“1+X”建筑工程識圖證書制度下課程標(biāo)準(zhǔn)探析

趙仕釵

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院，江蘇 蘇州 215000)

0 前 言

2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為今后職業(yè)教育指明了發(fā)展方向，并且有了新的要求，該方案明確 要求啟動“1 + X”證書制度試點(diǎn)工作，該證書的作用是更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，為學(xué)生今后的就業(yè)指明方向，解決學(xué)生就業(yè)難題。對于工程造價專業(yè)的學(xué)生來說，建筑工程識圖能力是 企業(yè)崗位對學(xué)生最基本的職業(yè)需求，是進(jìn)入建筑相關(guān)崗位的重要“門檻”。建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書是第三批“1+X”證書，部分高校已經(jīng)啟動了試點(diǎn)工作，同時學(xué)生也認(rèn)識到了證書的重要性。目前形勢下，建筑工程識圖課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作迫在眉睫，需要把有關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容更好地融合到課程內(nèi)容中，更好地實(shí)現(xiàn)校企共同育人的模式。建筑工程識圖課程是工程造價專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，根據(jù)“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，其包括的課程有建筑工程識圖，建筑構(gòu)造，建筑CAD，所以依托職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，將核心素養(yǎng)與具體職業(yè)能力之間的關(guān)系體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)過程中，對建筑工程識圖課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

1 建筑工程識圖課程教學(xué)存在的主要問題

職業(yè)等級考核內(nèi)容主要涉及到三門課程，分別是建筑工程識圖、建筑構(gòu)造、建筑CAD，這三門課程在不同學(xué)期進(jìn)行授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)基礎(chǔ)課之前，并沒有接觸過相關(guān)的建筑相關(guān)知識，學(xué)生本身空間思維能力不足，所以課程內(nèi)容掌握效果欠缺。但職業(yè)等級證書考核是在全部學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)專業(yè)知識，學(xué)生對建筑工程有了初步的了解，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，更具有針對性。建筑工程識圖課程是工程造價專業(yè)的職業(yè)技能基礎(chǔ)核心課，培養(yǎng)空間想象能力和空間幾何問題的分析和圖解能力；培養(yǎng)學(xué)生具備建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖制圖與識圖能力。

教師目前主要采用的教學(xué)方式是教授為主，主要是通過PPT和二維圖紙進(jìn)行授課，課后學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，進(jìn)行圖紙抄繪，通過這種二維建筑工程圖紙的講解，學(xué)生對圖紙的理解有很大影響，特別是節(jié)點(diǎn)部位，學(xué)生的接受能力有限。目前在低年級建筑工程識圖課程的教學(xué)過程中，主要存在以下問題：①課程知識點(diǎn)多，課程教學(xué)時間有限，學(xué)生對圖紙的二、三維轉(zhuǎn)換理解困難，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向不夠明確，進(jìn)入企業(yè)后，工作能力有待提高；②教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求脫節(jié)，建筑行業(yè)快速發(fā)展，很多教材并沒有及時修訂，使得課堂內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能很好的對接。

2 建筑工程識圖課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

2.1 課程目標(biāo)的確定

建筑工程識圖課程標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)“X”證書和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確建筑工程識圖的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的有效配合，以便職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容更好地融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，便于學(xué)生在學(xué)校掌握的技能直接對接企業(yè)的需求。表1是建筑工程識圖課程目標(biāo)對接的建筑工作崗位。

表1 課程目前對接的崗位分析

2.2 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的確定，需要結(jié)合“1+X”證書制度考核內(nèi)容和行業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，按照模塊式教學(xué)進(jìn)行整合，模塊內(nèi)容和要求及活動與建議，參考教學(xué)課時如表2所示。

表2 參考教學(xué)課時

根據(jù)“1+X”建筑工程識圖考核要求，目前還沒有相應(yīng)的教材，教師根據(jù)模塊需求和行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置活頁教材或者線上電子講義，讓學(xué)生能夠明確教學(xué)內(nèi)容。同時教師利用BIM軟件，建筑三維的節(jié)點(diǎn)詳圖，使得圖紙可視化，將抽象的二維工程圖紙，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的“立體化”教材，從而對圖紙有了更好的理解。同時教師還可以讓學(xué)生共同建立三維模型，讓學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為有趣的自主學(xué)習(xí)，而且對圖紙繪制和軟件應(yīng)用都得到提高，從而也增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力。

2.3 教學(xué)方法

建筑工程制圖課程的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以接受的教學(xué)模式進(jìn)行授課，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色的同時，依托“1+X”證書制度，把幾門課程融合為一體。以一個項(xiàng)目為載體，將課程內(nèi)容和考核內(nèi)容與職業(yè)等級考核內(nèi)容進(jìn)行配合，使得教學(xué)策略為“做、學(xué)、測、評”為一體的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

在“做、學(xué)、測、評”為一體的教學(xué)模式框架中，首先選定一套完整難度適中的圖紙，將內(nèi)容按照技能證書考核內(nèi)容進(jìn)行模塊化。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，在課前可以針對性進(jìn)行測試，課中對難點(diǎn).重點(diǎn)進(jìn)行一一解答，并且有相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，課后對整個模塊進(jìn)行系統(tǒng)測試。可以使得學(xué)生對課堂內(nèi)容能夠建立完成的構(gòu)架，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到考核內(nèi)容。

整個教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生”的教學(xué)理念，項(xiàng)目教學(xué)法遵循“做、學(xué)、測、評”為一體的教學(xué)模式，結(jié)合校企合作，共同育人培養(yǎng)理念。在課堂教學(xué)過程中，同時案例教學(xué)法，角色扮演法，分組討論法，線上+線下教學(xué)等多元的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺，所有環(huán)節(jié)都依托學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模。學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行實(shí)時學(xué)習(xí)，并且教師和企業(yè)專家可以實(shí)時回應(yīng)學(xué)生難題，提高了學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生二維向三維轉(zhuǎn)化有很大困難，特別是樓梯施工圖紙，教師會選擇三維可視化軟件進(jìn)行模型建立，為了更好地實(shí)現(xiàn)圖紙講解，在課堂講解過程中，選用BIM軟件，該軟件可以運(yùn)用平面圖紙進(jìn)行繪制，可以看到三維模型，同時也可以切換到剖面圖，使得學(xué)生對圖紙有全面的認(rèn)識。整個教學(xué)流程見圖1。

圖1 教學(xué)流程圖

2.4 考核方式

1)過程性考核，“1+X”建筑工程識圖考核內(nèi)容主要涉及到三門課程，這些課程的考核方式不能夠一致按照傳統(tǒng)意義的試卷進(jìn)行測評，但是這三門課程最基本的要求是識讀工程圖紙，所以建議采用過程性評價。基于一個完整性模型，從工程圖紙識讀到工程圖紙匯報，然后是工程圖紙的繪制。結(jié)合職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容，對三門課程進(jìn)行整合，進(jìn)行模塊化任務(wù)測評。對每個學(xué)生建立“學(xué)分銀行”，積分制量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立證書學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，將職業(yè)等級證書與學(xué)歷證書進(jìn)行互換。

2)多角度評價，基于職業(yè)等級證書考核內(nèi)容，將專業(yè)課融合為一體，模擬考核，并且由教師和企業(yè)教師共同評價。以小組為單位，對整套圖紙進(jìn)行識讀，并且建立三維模型，進(jìn)行PPT匯報，展現(xiàn)出小組團(tuán)隊(duì)合作的能力和學(xué)生對知識系統(tǒng)運(yùn)用的能力。

3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的預(yù)期效果

利用“1+X”建筑工程識圖課程標(biāo)準(zhǔn)，教師明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以及考核方式。教師同時也轉(zhuǎn)變了教育理念，課堂教學(xué)過程以學(xué)生為中心，凸顯職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程評價實(shí)現(xiàn)多元化，使得培養(yǎng)的學(xué)生適合目前市場的需求。學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且將知識應(yīng)用到BIM軟件建模中，為今后的就業(yè)拓寬渠道。

4 結(jié) 論

通過課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合共同育人的模式。教師在教學(xué)過程中始終以學(xué)生為主體，將職業(yè)等級證書要求的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，基于可視化Revit軟件構(gòu)建“立體化”教材，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生對圖紙的理解，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

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