我所理解的教育公平

陳青天

這天的作業批改很順利，客觀題學生們都自覺地訂正好了。于是，我把批改的重心放在了主觀題上。為了強化學生的主觀題作答能力，我在上一堂課中特地強調“非選擇題的基本答題要求有三點”。然而，這一次還是有兩位男生沒有達到要求。于是，我決定“扣下”他們的試卷答題卡，準備在課后教育批評他們。課堂上，見我沒有發回試卷，這兩位同學左顧右盼，看上去頗有些尷尬。我調侃說：“盡管前天我剛強調，分值較高的主觀題至少要有三點答案才行，但依然有兩位同學沒有按照老師的要求來做。難道作為高中生，竟然沒有能力寫出三點答案？”當時，我并沒有覺得這樣說有何不妥。但下課后，其中的一位男生塞給我一張紙條：

老師，有些話不方便當面說，因此以這樣的方式對您說說我的想法。首先，我十分尊重您，因為您是我的老師。但作為您的學生，我也需要您的尊重。坦率地說，我十分不愿意聽到您那樣的調侃。其次，我不知道隔壁班有沒有像我那樣厚著臉皮再三向您要試卷的。如果沒有，那他們后半節課必定沒有心情認真聽課。最后，可能您沒有發現，我已經在改變了，無論是態度還是能力。由于一些原因，高一時我的基礎就很差，當然現在我的基礎還是很差，像這次周測，我在選擇題上花了太多時間，導致主觀題的答案都沒有寫完。但是，我正在改變，希望您不要對我失去信心。謝謝老師！

看了這張紙條，我頓時覺得有點尷尬，但作為班主任，我必須面對。學生主動寫信給我，顯然對我是一種信任，一種交流，甚至是一種原諒。于是，我在隨后的自習課里，也給他寫了一張字條：

同學，謝謝你對老師的理解，也謝謝你的留言對老師的警示。其實，我一直看到你的努力和進步，只是我太想在短期內看到你的明顯進步了。這種著急的內心帶來了生硬的要求，造成了一種非善意的“教育”。現在我明白了，一切的教育手段，都應以關注學生的成長為目的。請原諒老師！如果你愿意，就向講臺上的我微微一笑……

作為教育者，我們雖然常常談及“教育公平”，卻不知其深刻內涵。而學生的這張紙條告訴我，原來政府工作報告中倡導的“教育公平”，就藏在這些教育的日常之中……

正面管教理論認為：“強有力的科學證據表明，增強學生與學校的情感聯結，會使學校的教育更成功……情感聯結，就是學生們相信學校里的大人們關心他們的學習，并將他們作為個體來關愛。”學生對自己學習的關注和對老師的尊重，通過一張薄薄的紙體現了出來，我不能因為不在意，就傷害學生的真心，侵犯其公平受教育的權利。

反思案例，讓我重溫作為教師的初心。教育，不是“我覺得”，而更應是“孩子覺得”。

第一，找回丟失的公平意識。我當時的想法是“要方便課后留下學生教育批評”，卻沒有想到學生的真正需要——學生需要公平地面對老師批評后的結果，并由結果催生新的行動。換個角度思考，我竟然一不小心就把學生“公平面對結果的權利”和“平等獲得教師講評試卷的權利”給剝奪了。

在教育教學過程中，當我們急著想看到結果，而忽視了學生答題的狀況和已有的基礎，忽視了學生的真實需要，往往丟失的是公平的機會和學生的健康成長。而我生硬而過分地把自己的關注和需要“強迫”學生接受，割裂了教師的教育權和學生的受教育權的統一。相對于學生的人生而言，分數只是一個數據，而公平意識的塑造、培育才是其人生的本色。

第二，尊重學生教育公平的權利。可能因為“我的地盤我做主”的絕對化觀念，我放大了自己對學生“提要求——守要求”的權威行為，對立了“教師權威和學生公平”的關系，忽視了學生在測試后有獲得自己答題卡的權利和聆聽老師講評的權利。

要在日常的教育教學中做到公平，要求教師有接納不同反饋和不同結果的勇氣和智慧。于永正老師分享過一件事：他在日本參觀一所幼兒園時，聽了一節美術課。課中，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是老師居然能從中找出優點。老師舉起這幅畫，問全班小朋友：“大家數一數，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個小朋友都瞪大了眼睛，認真地數了起來。結果，竟然有24種。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用上了。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動得不得了。這就是一種智慧。

第三，提供享受公平的機會。教育的發展是公平施教與公平受教的發展。教育的精髓，不在于傳授具體的知識與技能，而在于從心靈的深處，以公平和認同喚醒孩子對生命的熱情。就如案例中那兩位沒有做完主觀題的學生，對于他們的個體生命而言，最重要的是他們已在改變，已在努力；而對于教師而言，此時此刻，最重要的不是教學任務，而是對學生努力的認同和鼓勵，而這往往正是功利教育者最缺乏的“公平”。

教師的教育教學公平，實際上就是在面對每一個學生時，能做好真誠的個別化關懷。對于所謂的“后進生”而言，他最需要的也正是教師的這種關懷，這種關懷就像陽光之于花朵，春風之于野草。由此，我們應做到“三看”，即看到學生的現場，看到學生的努力，看到學生的成長預期。唯有如此，教師才能真心實意為每一位孩子提供全面的、全程的公平機會。

教育，如同培育繁花綻放的過程，期間總需細心呵護，如此，結果才能驚艷世人。公平，應如陽光和養分，只要用心布施，鮮花就可明艷綻放。

（作者單位：東莞市第五中學廣東東莞 523000）

責任編輯 余志權