基于互聯網的立體化教學模式聯合PBL教學法在胸外科護理帶教中的應用

高小華　王滿珍

摘要：目的：分析基于互聯網的立體化教學模式聯合PBL教學法在胸外科護理帶教中的應用效果。方法 選擇我院胸外科2020年1月-2020年12月間68名實習護生作為實驗樣本，根據隨機數字表法等分為2組，其中參照組34名實習護生采用PBL教學法，研討組34名實習護生則使用互聯網立體化教學模式聯合PBL教學法，對其在胸外科護理帶教中的應用效果進行分析。結果 研討組實習護生的自學能力、理論知識、溝通水平、操作技能等4個方面的考核評價分值均高于參照組實習護生，P值<0.05，組間對比具統計學差異。結論 基于互聯網的立體化教學模式聯合PBL教學法在胸外科護理帶教中的應用效果良好，對于實習護生的綜合成績、學習能力的提升均有重要意義。

關鍵詞：基于;互聯網;立體化教學模式;PBL教學法;胸外科;護理帶教;應用

胸外科主要接診肺部、縱膈、肺部等病變患者，其治療方式相對比較復雜，極易發生各種并發癥，因此護理工作的重要性可想而知^[1]。作為胸外科護理工作中的重點項目之一，護理教學可對實習護生的理論知識進一步鞏固，并可提升其臨床綜合素質與實操技能^[2]。近年來，醫學教學也有較大的發展，越來越多的新型教學方式獲得廣泛好評，如PBL教學法、基于互聯網的立體化教學模式等^[3]。基于此，本文圍繞我院胸外科近1年間實習護生分組采用PBL教學法及其聯合互聯網的立體化教學模式，對其在胸外科護理帶教中的應用效果進行分析，現報告如下。

1、資料與方法

1.1 臨床資料

選擇我院胸外科2020年1月-2020年12月間68名實習護生作為實驗樣本，根據隨機數字表法等分為2組，其中參照組34名實習護生采用PBL教學法，研討組34名實習護生則使用互聯網立體化教學模式聯合PBL教學法。

參照組：男女比例12：22，年齡19-23歲，均齡（21.63±1.41）歲。學歷分為專科生、本科生各有14名、20名;研討組：男女比例13：21，年齡18-24歲，均齡（21.72±1.39）歲。學歷分為專科生、本科生各有15名、19名。根據以上兩組實習護生的資料數據的對比可見，組間無統計學差異（P>0.05）。

1.2 方法

參照組34名實習護生采用PBL教學法，結合實習護生的教學要求、目前胸外科具體情況開展教學工作，由帶教老師帶領實習護生前入患者病床為其進行評估，并讓護生充分了解患者的病情及其他相關信息，并給予基本操作、病情診斷等相關知識，帶教老師提出護理方面的問題讓護生回答，有針對性的引導實習護生思考診斷問題，可進行小組討論，主要圍繞疾病的治療、護理中的重點工作開展討論，帶教老師為實習護生答疑解惑，并對其學習成果予以點評。

研討組34名實習護生在參照組基礎上使用互聯網立體化教學模式：

一、帶教老師建立供師生交流、學習的網絡平臺（如微信群、QQ群等），鼓勵實習護生在平臺積極交流并學習，可以文件傳輸的形式發放學習任務、工作評價等。二、整個教學過程遵循從簡至繁的原則，讓實習護生對護理知識、技能等充分、熟練的掌握，并從中感受到學習的樂趣，在實際操作中不斷提升自身的動手能力。帶教老師根據教學要求檢查、尋找實習護生在實際操作中所存在的問題，形成總結材料上傳網絡平臺實現統一傳達、交流。三、實習護生圍繞帶教老師提出的問題進行自主思考，可在網絡平臺上查閱相關資料進行解答并自我學習。帶教老師定期通過網絡平臺召開討論會，可讓護生對于階段學習情況進行總結與匯報。帶教老師可通過網絡平臺詳細解答實習護生遇到的、遺留的問題，點評實習護生的展示情況，糾正不足之處，有利于實習護生的綜合能力、素質等不斷提升。

1.3 效果評價

對于兩組實習護生經帶教后的各項考核結果進行評價，采用我院自制評價量表，量表內容涵蓋自學能力、理論知識、溝通水平、操作技能等4個方面，每項25分，得分越高，表明其綜合能力、教學效果越良好。

1.4 數據處理

將研究數據錄入于SPSS17.0統計學軟件中執行分析，定量資料（實習護生的考核結果）采用均數差（`c±S）表達，經t值驗證，P值<0.05，可判定組間對比具統計學差異。

2.結果

記錄兩組實習護生的考核結果

從下表數據可見，研討組實習護生的自學能力、理論知識、溝通水平、操作技能等4個方面的考核評價分值均高于參照組實習護生，P值<0.05，組間對比具統計學差異。

3、討論

實習護生均需通過臨床實踐才可不斷鞏固其理論知識，訓練掌握臨床操作相關技能，從而更好的完成今后的護理工作，確保護理的安全性、有效性，因此不斷提升護理教學質量對于我國醫療事業的發展意義重大^[4]。PBL教學法是將問題作為教學的基礎，教學過程中帶教老師可結合實際情況提出疑問，鼓勵護生積極、自主思考，將護生作為學習的主體。隨著社會科技進步，互聯網的普及，將其應用于臨床教學中獲得師生一致好評^[5]。通過網絡平臺，可為實習護生提供快捷、方便、全面的學習過程，激發其學習的熱情。

研討組實習護生的自學能力、理論知識、溝通水平、操作技能等4個方面的考核評價分值均高于參照組實習護生，P值<0.05，組間對比具統計學差異。綜上所述，基于互聯網的立體化教學模式聯合PBL教學法在胸外科護理帶教中的應用效果良好，對于實習護生的綜合成績、學習能力的提升均有重要意義。

參考文獻：

[1] 李冬梅. 基于互聯網的立體化教學模式聯合PBL教學法在胸外科護理帶教中的應用[J]. 護理實踐與研究，2020，17（2）：134-135.

[2] 歐陽麗，曾莉. PBL教學法在胸外科臨床護理帶教中的應用評價[J]. 心血管外科雜志（電子版），2019，8（3）：188-189.