小學英語晨讀課的優化設計

李瀟瀟

[摘 要]學生早晨的學習狀態對一天學習的影響是基礎性的。教師需要對學生的英語晨讀課做出合理的規劃，使晨讀課能為一整天的學習奠定良好的基礎。目前小學英語晨讀課被重視程度還不夠，晨讀課的形式和內容比較單一，導致學生學習的激情不高，效率低下。針對這些問題，教師可以從課前材料準備、課堂內的組織形式和課后的評價三個方面，對小學英語晨讀課進行全方位的優化，讓晨讀課變得更加靈動、鮮活。

[關鍵詞]小學英語;晨讀課;優化設計

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）09-0079-03

英語作為語言類學科，需要學生花費大量的時間自主完成日常的積累和背誦，而教師的教學設計和課程安排在其中起到了關鍵性的指引與啟發作用。尤其是小學生這個群體，因為年紀偏小，自控力差，自我組織和管理能力較弱，更需要教師的耐心引導。而英語晨讀課正是一個合適的引導平臺，能夠助力學生對英語的學習和積累。二十分鐘的晨讀時間，是學生集體朗讀知識的時間，也是英語學科的重要教學環節之一，是課堂教學的補充和延伸，教師和學生都必須引起足夠的重視。英語晨讀課需要在教師的科學設計下，發揮學生的主體作用，激發學生對英語學科的學習熱情，最大限度地發揮其對英語教學的作用。筆者嘗試從晨讀課的課前材料準備、課堂內的組織形式和課后的教學評價三個方面，來優化晨讀課的教學設計。

一、科學規劃晨讀內容，豐富晨讀材料

既然要進行晨讀，內容設置就成了教師首要考慮的問題。然而在傳統教學思想的束縛下，教師的認知不夠清晰，很多教師在布置晨讀任務時比較隨性，內容也并未精心挑選，主要以課本中的單詞和課文為主。久而久之，學生晨讀的積極性和興趣大幅度下降，甚至對英語學科的學習熱情也受到了影響。沒有興趣作為動力的晨讀課是沒有靈魂和生機的。學生參與度不高，主動讀的動力自然會下降，晨讀效果也就得不到有效保證。晨讀內容是學生主動參與閱讀最強勁的動力，對課堂氛圍的營造和學生學習熱情的激發都有積極作用。因此，教師需要對小學英語晨讀課重新進行規劃，豐富晨讀的文本材料，不再局限于課本內容，而是適當選取課外的閱讀資源，為學生提供多樣化的晨讀材料，讓晨讀變得有趣而生動。

針對基礎偏弱的學生，教師可以為其準備復合型的晨讀材料。這類材料并不是某一個單元的單詞和閱讀文本的簡單選取，而是將同類的單詞、句型和閱讀文本有機地結合在一起，讓學生對相關的知識點和考點形成體系感，而不是以往的對碎片化知識的機械記憶。以六年級為例，這個年級的學生是最需要建立知識框架和體系的，需要將已往所學的所有知識進行全新的整合。對復合型的晨讀材料進行朗讀和記憶，能夠幫助學生溫故而知新，鞏固和提升英語學科的綜合素養。比如，將蘇教譯林版六年級所有的英語單詞進行專題式分類，包含有家庭中人物的稱呼、職業職務、家庭用具、文具玩具、學校設施、課程和教學術語等。在英語晨讀課中，學生通過朗讀復合型的晨讀材料，可以增強對同類詞匯、句型和話題的記憶。

奠基型的晨讀材料適用于全體學生，可以為正式課堂教學做鋪墊。英語晨讀課在英語教學中承擔著紐帶和中介的作用，對前一天的英語學習和當天的英語教學發揮著承上啟下的作用。因此，教師可以在英語晨讀課上安排相關的知識點誦讀內容，包括前一天所學的重點和當日教學所要鋪墊的內容。通過這樣的設計，學生可以預習當日所學知識，對課堂內容有一個初步印象，如此教師就能夠在課堂內加速教學進度，提高教學效率。比如，在進行蘇教譯林版四年級上冊Unit 1 I like dogs的教學時，教師可以在英語晨讀課上播放歌曲Little monkey，讓學生對本單元的主題“animals”有個初步的了解，并要求學生記憶歌曲中出現的動物：monkey、dog、cat、panda。通過晨讀課的安排，學生能夠很快適應課堂教學節奏，獲得好的學習效果。

針對基礎較好的學生，教師可以在晨讀課中安排拓展型的晨讀材料。拓展型學習材料是十分豐富的，如繪本故事、英語兒歌、名人傳記等都能給學生帶來更多的思想啟迪，對他們邏輯思維的培養有重要作用。教師應根據課本內容和學生的年齡特征進行拓展型材料的選取，如English songs，Fairy tales，English drama等課外資源。學生對拓展型材料的興趣遠超教材內容，教師緊緊抓住這一點，通過在晨讀課中讓學生閱讀和欣賞拓展型材料，可以拓寬學生的知識面，激發學生閱讀和朗讀的熱情，提升學生的文學素養和審美情趣。

二、大膽創新晨讀形式，提高晨讀熱情

晨讀是為課堂學習做準備的，是學習的初始環節，對學習產生的影響是巨大的。晨讀效果好，學生積極主動參與，領悟更多的語言精髓，再參與課堂學習活動時自然會更加主動。然而，在實踐中往往會發現，晨讀預設和實際效果不相符。不少英語晨讀課會出現學生精神不佳和朗讀聲音偏小的情況，甚至有的學生還會產生厭煩的情緒。從表面上看，是學生出現了問題，他們不愿意出聲讀文本，學習積極性不高。其實，教師要透過現象看本質，學生不愿意參與晨讀活動，一定是晨讀設計出現了問題。大多數的英語晨讀課會采取教師或科代表領讀、全班齊讀的形式，長此以往，學生自然而然會產生厭倦心理，導致晨讀課效率低下，形同虛設。因此，教師務必要結合多樣化的教學手段去創新晨讀的形式，讓學生愛上英語晨讀課。

建議教師對每一周晨讀形式的安排都盡量多樣化，如周一、周二可以采取示范跟讀的形式，示范跟讀主要是解決學生對于詞匯量較大、生詞較多且長、難句較多的閱讀文本的閱讀需求，這類文本的朗讀必須由教師示范，或者利用配套的音頻，逐字逐句地教學生讀。通過示范跟讀的形式，學生可以感受到榜樣的力量，從而主動去模仿教師的語音語調，不斷完善自身的發音，提升朗讀能力。周三可以采取小組合作式朗讀，將全班學生分為五個小組，組內成員投票選舉組長，由組長統籌安排當日晨讀。一般來說，組長會采用分角色朗讀、示范讀和組員共同晨讀等方式。小組合作式晨讀可以促進組內成員相互幫助、鼓勵和監督，極大地提升學生晨讀的積極性。周四可以采取自由讀的形式，教師準備不同層次的晨讀材料和晨讀任務，讓學生根據自己的學習情況和進度選取自由讀的內容。晨讀完成后，教師需要對學生的完成情況進行檢查和反饋。自由讀可以給學生提供一個自我總結和反思的機會，讓學生根據自己的學情來安排自己的晨讀內容，充分發揮學生的自主性。周五可以采取表演式朗讀的形式，教師設置一定的語言情境，分配好相應的角色，讓學生在表演式的晨讀氛圍中，充分體會語言的特征和魅力，感知人物情感和故事情節。以蘇教譯林版英語教材為例，每個單元的“Story time”和“Cartoon time”板塊，教師都可以讓學生以對話或表演的方式將故事情節展示出來。這樣的方式既增加了朗讀的趣味性，又鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的綜合素養。教師還可以每個月組織一次競賽讀。小學生的表現欲極強，并且渴望得到老師和同學的認可。通過競賽的形式，能引起學生對晨讀的重視，不斷提升學生的朗讀能力和朗讀積極性。

創新是教學的靈魂，是提升學科教學成效的有效保障。英語晨讀課要想取得更好的成效，必須從形式創新的角度展開探尋。教師不斷地創新晨讀課的朗讀形式，根據不同的情況給予學生專業化的指導，讓每個學生都能充分展示自我，讓學生之間能夠進行更有效的互動和合作，這樣的晨讀課便不再沉悶，而是充滿了生機和活力。多元化的創新形式不僅讓晨讀課“活”了起來，更讓學生對英語學科有了嶄新的認識，這對學生英語核心素養的提升以及智慧課堂的構建有極大的促進作用。

三、合理設置評價環節，提升晨讀質量

要想全方位提升晨讀課的質量和水平，教師除了要在內容上精挑細選、在形式上不斷創新，還要重視對學生的晨讀進行監督和評價。學生好玩、好動，自控能力較差，這是由學生的身心發展特點決定的。要想解決這些問題，必須從外在因素著手，尋找應對策略。進行合理監督、設置評價環節就是不錯的教法選擇。如果對晨讀過程沒有合理的監管，對晨讀的結果沒有及時的評價，學生就容易產生懈怠心理。因此，在晨讀課順利推進的過程中，教師要及時引入監督機制，布設系統、科學、嚴密的檢查體系。而監督和評價的主體不是單一的，不僅需要教師強有力的監管，還需要學生主動積極地參與到監督和評價中來。學生是學習活動的主體，對課堂有絕對的話語權，要想獲得更好的晨讀效果，學生監督學生、學生檢查學生是最好的方式。小學生對教師往往存在畏懼心理，面對教師的檢查，他們總是顯得緊張不安，這不利于知識的輸出;而生生之間的關系更為親密，在輕松的氛圍中，學生的表現更值得期待。

對晨讀課的監督，除教師自己要正常巡視和給予指導外，還可以發動學生相互監督。比如，將全班學生劃分為幾個小組，采取小組間相互監督的方式。如果有小組成員違反了晨讀課的紀律，那么整個組的學生都要受到懲罰。這樣一來，學生違規的成本變高，晨讀課的紀律就能得到有效維持。除了有懲罰機制，還應該有獎勵機制，教師可定期給表現良好的小組以鼓勵和相應的獎勵。獎懲結合和小組間相互監督的機制，不僅可以激發學生管理的熱情，還可以營造班級內良性競爭的氛圍。通過這樣的方式，晨讀課的效果和質量得到了明顯提升。

和監督同等重要的就是對晨讀課的效果進行評價。與監督類似，除教師自身參與評價外，還可以采取學生自評和互評的形式。

首先是教師評價，教師的評價對于學生的激勵作用是最強的。教師一定要做到及時評價，對每一次的晨讀課，在學生的語音語調、投入狀態和語速等方面，都要有精簡的總結和點評，并提出進一步的規劃和要求，對于表現良好的小組或個人，更要在全班進行通報表揚，以不斷激活學生的進取心。教師的評價也要做到因人而異，不能對全體學生采取“一刀切”的評判標準，評價的形式應該多樣化和多效化。比如，針對基礎較差的學生，教師可以給予延時性的評價，即延長這部分學生的任務完成時間，只要他們在規定時間內完成了相應的任務，就給予表揚和鼓勵。通過這樣的評價機制，學生會覺得自己是備受關注的，他們會更加努力和積極地去完成朗讀與背誦任務。久而久之，學生的能力逐步提升，學習的信心和熱情會大幅度增長。教師評價能夠讓學生及時地獲取反饋信息，發現自身的優勢和不足，從而不斷調整自己的學習心態。

其次是學生自評，這在課后評價中也占據著重要的地位。以蘇教譯林版四年級上冊Unit 3 How many為例，與本單元配套的晨讀課，教師可以要求學生對“Story time”板塊展開對話式朗誦。筆者設置了相應的自評表：

通過自評表的填寫，學生能夠及時對自己的晨讀內容進行反思和總結，并且對存在的問題形成相應的解決策略。自評表還能直觀地反映學生的真實問題，有利于教師在教學時“對癥下藥”，提高英語教學效率。

最后是學生互評，互評能夠調動班級學生整體的活躍度和參與度，讓每個學生都參與到晨讀課成果的分享中來。互評也是促使學生提高晨讀激情的重要方式。為了獲取同學的認可，學生會不斷提高自身的能力，從而極大地提升晨讀的質量。

綜上所述，對語言類學科而言，晨讀的重要性和必要性是毋庸置疑的。要想最大限度地發揮晨讀的功用，必須從不同視角出發展開挖掘和探索。英語的學科價值是公認的，其最顯著的人文屬性和交際屬性需要在表達中展現，而朗讀又是口語表達的基礎，因此晨讀能夠為語感培養、口語表達奠定堅實的基礎。小學階段是學生能力素養不斷發展的階段，需要注入多重因子，尤其是趣味因子。小學英語教師需要不斷思考與更新小學英語晨讀課的內容、形式和評價方式，不斷激發學生朗讀和背誦的興趣與信心，提高小學英語晨讀課的質量，讓其更好地服務于學生的英語學習。