基于“三全育人”理念的初中起點公費師范生的培育探析

胡彬 董珊珊 支仕澤

摘 要：高校要堅持全員全過程全方位育人，落實立德樹人的根本任務。湖南省各地不平衡的經濟發展與各地市教育的差異和未成年身心差異的相互作用，造成部分學生在預科階段出現學業困難、生活不適與心理危機。對此，以“三全育人”理念為核心，通過文學院擴展育人平臺、完善育人項目、打造育人特色的相關舉措，加強對預科階段師范生的培育，更好地實現對學生的思想引領與核心價值觀的塑造，培養合格的人民教師。

關鍵詞：三全育人;初中起點公費師范生;預科階段;未成年

中圖分類號：G65? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.002

“三全育人”的提出是高校思想政治教育的創新理念和戰略要求，它的實施需要與院校的實際情況相結合。長沙師范學院文學院預科階段的學生作為初中起點的公費師范生，未成年人學生是他們最顯著的特點。經過一個多學期的學習和生活適應后，仍有部分學生掛科，因生活不適辦理陪讀手續學生9人，心理庫一級及重點關注對象占比達6.6%，暴露了學業、生活和心理上的部分問題，也充分說明了加強“三全育人”必要性與緊迫性。

一、“三全育人”理念解讀

“三全育人”理念從人員、時間、空間三個維度對高校育人工作進行了全面、綜合性的概括。首先全員育人指出，立德樹人不再是某一個或者某一部分教師的責任，任課教師、學工人員、黨政班子以及其他高校工作人員都要有機協調參與進來，更要借助家庭、社會的力量打造“三位一體”的育人機制。全過程育人又對育人機制提出了時間上的要求，不能機械地將育人時間分割成課堂上、課堂后，而是要連續對學生進行文化教育與思想政治教育，最終促進學生“德智體美勞”五育并舉，實現全面發展，形成育人長效機制。全方位育人則可以通過全員育人、全過程育人進行實踐，整合教學資源、豐富教學手段，創新教學平臺，將文化知識與社會核心主義價值觀等滲透到學生衣食住行的方方面面。

（一）“三全育人”是進行人才培養的根本要求

以人為本是科學發展觀的核心，高等師范院校，特別是以培育預科階段學生的文學院，更要聚焦主責主業，堅持“三全育人”，破除重教學技能、輕人格塑造的風氣，杜絕利己主義、功利主義、形式主義，也要給初中起點的公費師范生敲響警鐘，不能混日子、等畢業。通過培育的優秀公費師范生畢業之后回到生源地，支援農村，帶來新的教學理念、教學方法、教學平臺，注入青春與活力，最終能提升湖南各地區特別是農村地區的教學質量，促進教育公平。

（二）“三全育人”是進行科學研究的根本要求

進行科學研究是教師的基本工作要求。“三全育人”的踐行可以讓教育沒有旁觀者，沒有暫停鍵，沒有必選項，教師可以通過踐行“三全育人”理念提升自身的專業判斷力，改善課堂教學效果、提升教學質量，完善育人理念。不讓科研、教學、管理隔離，最終在實施過程中實現科研產出，同時培育優秀人才從教。

（三）“三全育人”是進行社會服務的根本要求

師范生在校接受的是師范教育，畢業以后一般從事教育教學工作。對初中起點公費師范生社會服務的培育，要根據教育部頒布的《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》，正式將“師范生免費教育政策”調整為“師范生公費教育政策”，他們享受學費、住宿費等方面的補貼，畢業后享有編制崗位，是加強地區特別是農村地區教師力量的優秀儲備人才。只有讓未成年人在學生階段接受“三全育人”理念的熏陶，他們才會在教師生涯中同樣踐行“三全育人”。

（四）“三全育人”是進行文化傳承創新的根本要求

育人是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。做好文化傳承與創新始終是教育工作者的重要工作。聚焦提升人才培養質量，推進教師教育改革創新，培養更多高質量專業化創新型教師，積極服務教育改革發展進程，按照習近平總書記提出的“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”的標準嚴格踐行“三全育人”，既是高校教育工作者思政工作的現實需要，更是文化傳承創新的根本要求。

二、初中起點公費師范生“三全育人”工作的培育探析

（一）整合資源、擴展育人平臺

課程是高等教育資源的基本單位，是育人的核心載體。文學院在積極壯大教師隊伍，重點引進年青博士，利用先進多媒體技術，運營新媒體平臺，讓課堂添加趣味性與互動性;聘用專家教授，利用教學經驗，提煉育人方法，提高教學效果。通過多輪次的磨課、聽課、賽課不斷提升課堂效果，同時將課堂進行延伸。例如，美術課通過《美術之星》《書法之星》展覽，鼓勵學生利用課后時間進行作品創造并展出，自2019年12月成立以來，累計展出超50場。做好課程思政，利用好上級宣傳統戰部門精品項目，如《青馬工程》《黨史答題》，搶占網絡思想政治教育陣地，利用易班APP、文苑微語官方公眾號、官Q等學生樂于接受的新媒體平臺，把知識送至食堂、寢室、圖書館等多個場景。特別是針對對口高考，聚焦學業預警學生，開展專項提升，通過舉辦家長會，聯系家長“四位一體”進行跟蹤服務，主動安排專任教師在空課進行數學、聲樂、書法知識梳理，夯實基礎。同時積極貫徹學校“三聯系”工作，通過聯系教師上課堂、入寢室踐行“三全育人”。

（二）以生為本、完善育人項目

一切為了學生，以初中起點公費師范生實際出發。他們整體能夠遵守學校的規章制度，更服管理，但也對新鮮事物特別是潮流文化、偶像明星、網絡游戲等特別關注，如果不能做好管理教育，極有可能耽誤學業，最終不能成為一名合格的教師。預科階段第一年，教師應該關注學生大學適應;預科階段第二年應關注對口高考。學校以成長為主題，開展了多輪次特色主題班會、團課教育;以教師技能為切入點，進行了《精品誦讀》、舞蹈打卡、三筆字巡展、《兩周一歌》等系列活動;以加強管理為目標，完善了《學工周報》通報內容，規范手機使用，進行素質督查并對違規手機使用進行通報和代管，堅決落實輔導員值班機制，通過視頻監考增加巡查抓手，以辦學生喜愛的活動為出發點，舉辦讀書分享會、陽光運動會、籃球比賽等，力爭為學生辦實事。各種項目的開展中，教師應及時通過家訪、電話、家長群等手段保持與家長的溝通聯系，不斷總結完善，為未成年人的成長保駕護航，全員參與時時用力、久久為功。

（三）點亮人生、打造育人特色

文學院積極圍繞“人生引領、文化滋養、藝術熏陶”關注學生成長，以“點亮人生”為主題開展了一系列特色育人活動，建立特色“點亮人生”輔導室，關注學生心理健康;通過組織專家講座、手鼓團輔、個體談心，為未成年的身心成長保駕護航;構建心理觀察員、心理委員、宿管人員、心理團學干部、輔導員/班主任、分管領導、家長、校級專家、醫院的多層級心理監測網絡;開展特色“點亮人生”資助，對品行兼優、貧困好學的學生開展幫扶，不讓一個學生穿不起衣，不讓一個學生吃不起飯，用愛育人;進行特色“點亮人生”學業幫扶，組織對學困生結對幫扶，一對一地安排幫扶教師與學生指導學困生學習，力爭全部通過對口高考。

三、結語

立德樹人是教育的根本任務，“三全育人”是實現這一根本任務的路徑，面對初中起點公費師范生的特殊性進行培育探究更體現了以生為本的現代教育觀點。學校應以學生問題為導向，通過對“三全育人”理念的解讀，通過擴展育人平臺、完善育人項目、打造育人特色的實踐探析，把“三全育人”理念落地落實，后續將通過育人效果持續檢驗，并建立育人基地進行完善，真正使預科階段的學生平穩升段，最終成為一名合格的人民教師，做社會主義合格接班人。

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[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：胡彬（1990.7— ），男，漢族，湖南湘潭人，助教，研究方向：信息技術、思想政治教育。

董珊珊（1995.9— ），女，漢族，湖南衡陽人，助教，研究方向：心理健康教育。

支仕澤（1988.7— ），男，漢族，河北邢臺人，講師，研究方向：思想政治教育。

課題項目：本文系長沙師范學院大學生思想道德素質提升工程成長輔導室項目《“點亮人生”特色成長輔導室》。