談初中數學教學中的自主學習法

摘 要：自主學習是現代社會發展的必然要求，也是新課程改革下的學生學習方式的重要轉變。尤其是在數學核心素養下，關注并培養學生的自主學習能力已經成為一線教師關注的重點。基于此，初中數學教師必須從傳統的灌輸式教學理念和模式中解放出來，圍繞“自主學習”的學生能力培養目標，進行教學理念的重塑與教學模式的優化，不斷提高初中數學教學質量。在本論文中，筆者以初中數學作為研究切入點，基于自主學習培養目標下的教學策略進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：初中數學;自主學習;新課程;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.018

在現代化社會中，為了更好地適應社會發展需求，單純地依靠他人手把手教知識是遠遠不夠的。新的形勢下，為了實現自身的不斷發展，人們必須通過自主學習及時更新和完善自身的知識體系，以更好地適應社會發展需求。初中學生是國家的未來和社會的建設者，因此初中數學教師必須從傳統的“灌輸式”教學模式中解放出來，學會放手，使得學生成為課堂的主人，讓他們在多元化的教學模式下逐漸提高自主學習能力。

一、初中數學教學現狀

（一）落后的教學理念不利于學生自主學習

教師自身具備的教學理念直接決定了教師在課堂上的教學行為，同時會對課堂的教學效果產生直接影響。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師的教學理念也隨之發生轉變，明確提出了培養學生自主學習能力的要求。基于此，教師唯有結合新課程改革的要求，及時更新和調整自身的教學觀念，關注并培養學生的自主學習能力，才能真正達到既定的教學目標。但是在調查中發現，部分教師依然束縛在傳統的教學理念下，致使自主學習目標難以落實。具體來說，雖然部分教師已經意識到了培養學生自主學習能力的重要性，但受到傳統教學理念的制約，對學生自主能力的培養僅僅停留在口頭上，依然按照傳統的教學模式設計教學目標，組織和開展課堂教學;同時，受到傳統教學理念的制約，部分教師對于學生的主體地位關注不夠，忽視了學生的自主學習需求，難以據此設計課堂教學方案。總之，落后的教育理念直接影響了學生自主學習能力的培養，難以真正實現新課程改革下的教學要求。

（二）教學活動流于形式，學生自主性差

課堂是開展教學的主要陣地，也是培養學生自主學習能力的關鍵。基于自主學習的內涵和特點，初中數學教師于課堂教學中應圍繞“自主學習”的教學目標，聯系學生實際情況，靈活設計多樣化的課堂教學模式，以更好地達到既定的教學目標。但在調查中發現，教學理念方面帶來的制約性使得初中數學教師在實際教學中常常忽視學生的主體作用與地位，依然采用“板書+講解”的方式開展教學。在這種“一言堂、灌輸式”的教學模式下，學生只能被動地接受知識，課堂氛圍也是十分枯燥與乏味，難以獲得自學能力的有效發展。

（三）學生自學的方法缺乏

通常情況下，學生掌握的自學方法對學生的自學能力的發展有著重要影響。但是受各種因素的影響，初中學生的自主學習能力低下，難以滿足自身自主學習的需求。導致這一結果的主要原因是：初中數學課堂教學始終束縛在傳統的教學模式下，學生已經習慣了“教師講、學生聽”的課堂學習模式，這容易導致學生在課堂的學習中產生依賴性;同時，學生在以往的學習模式下缺乏獨立思考、知識探索的意識，在學習中缺乏質疑的精神。這些因素都在很大程度上制約了學生自主學習能力的提高。

（四）教學評價制約了自學的開展

教師開展的教學評價通常會對學生的自學能力產生重要影響，因此只有構建出一套和學生開展自學相符合的評價體系，才可以通過教學的評價導向性以及激勵性的價值，促使學生積極主動地參與到自學過程中。但是，在具體教學時，由于受到各種因素影響，當前初中數學教學評價模式與自主學習的要求相差甚遠。一方面，教師在對學生進行評價時過分關注學生的數學成績，忽視了學生在數學課堂學習中的參與程度、問題思考和解決、思維發展、進步情況、學習態度等，難以借助有效的評價激勵學生自主學習;另一方面，當前數學教學評價的開展形式比較單一，基本上都是采用“教師評價”的模式，忽視了學生在教學評價中的參與。這種情況下，學生沒有參與到具體評價中，導致他們無法明確和了解自身的不足，嚴重制約了自主學習能力的發展。另外，教師在對學生進行評價時過分關注學生在學習中的不足，忽視了激勵性、肯定性的評價，嚴重制約了學生自主學習的積極性。

二、初中數學教學中的自主學習法

（一）轉變教師觀念，強化教學素養

無論是在以往的課堂教學中，還是在新課程改革背景下，學生的學習任務基本上都是在教師的指導下進行的。因此，初中數學教師擁有什么樣的教學觀念，就決定了教師在課堂上的實際教學情況以及獲得什么樣的教學結果。鑒于此，新課程改革背景下，要想提高學生的自學能力，初中數學教師必須摒棄傳統、滯后的課堂教學觀念。具體來說，為了充分發揮學生在數學課堂上的主體作用，教師應對師生關系重新進行審視，不再將自己置于“課堂主導者”的位置上，而是成為學生課堂學習中的引導者、輔助者與組織者。同時，結合初中學生的已有知識掌握情況、學習能力、興趣愛好等，教師要科學設計學生自主學習的具體目標，幫助他們設計多元化學習方案，讓他們在這一過程中逐漸強化自主學習的意識，提高自主學習能力。

（二）注重自學點撥，指導自主學習方向

就學生自主學習的實際情況來看，我們發現許多學生在自主學習的過程中常常出現迷失方向的情況，最終導致學生自主學習效果大打折扣。面對這一現象，為了最大限度地提升初中學生數學自主學習的效果，教師應從以下幾個方面對其進行點撥，為學生明確具體的自主學習方向。

首先，應當制訂科學的學習目標。學習目標是學生開展學習的風向標，在教學的過程中只有制訂明確且科學化的學習目標，才能為學生高效的自主學習奠定良好的基礎。因此，為了強化學生自主學習能力的培養，初中數學教師在開展教學時應緊緊圍繞數學核心素養的內容，制訂出科學、明確的自主學習目標。具體來說，教師應與學生的實際學習情況相結合，制訂和學生的學習需求以及認知水平相符合的自學目標，以便于學生更好地開展自主學習。

其次，設置明確的數學自主學習計劃。為了保證初中數學自主學習的方向，教師還應結合數學自主學習的目標，精心設計具有針對性的自主學習計劃，最終達到既定的教學目標。具體來說，初中數學教師可結合自主學習的類型，依據自主學習時間的長短，將其劃分為長期和短期目標。同時，待到學生完成每一階段學習任務之后，引領學生展開總結，并談一談獲得的收獲，長此以往，學生就能在明確且科學的自學方向下，實現自身自學能力的全面提升。

最后，指導學生學會自主學習。正所謂是“授之以魚不如授之以漁”，為了更好地培養學生的自學能力，初中數學教師要依據學生自學能力相對較差的情況，與學生的具體學情相結合，面對不同學生給予針對性的引導，以保證每個學生都能掌握合適的自主學習方法。具體來說，針對主動學習意識比較強的學生，教師要鼓勵他們積極地開展預習活動，促使他們帶著問題有目的地聽講;針對自主學習意識比較弱的學生，教師要以調動學生的積極性為切入點，關注學生自身的自學興趣，促使學生在自學的成就感當中增強自學意識，最終促使其主動參與到自主學習中。

（三）開展教學活動，培養自主學習能力

新課程改革背景下，為了強化學生的自主學習能力，初中數學教師在有意識地向學生滲透自主學習理念的同時，還應對以往單一、落后的教學方法改進和優化，借助多樣化的課堂教學方案，強化學生自主學習能力培養效果。具體來說，教師可從以下幾個方面優化課堂教學活動：

第一，借助翻轉課堂優化自主學習。學生在自主學習數學知識時自學意識是比較薄弱的。基于此，初中數學教師要利用翻轉課堂開展教學活動，并將視頻和導學案作為載體為學生明確具體的自主學習方向，并引導學生完成數學知識的自主學習。具體來說，教師在教學實踐中可圍繞學生需求、教學目標、教學實際以及教學內容等進行翻轉課堂微視頻的設計，將其傳至相關教學平臺上，引導學生在課下依據教師上傳的視頻實施自主學習。如此一來，學生在翻轉課堂模式下進行自主學習，充分發揮了主體作用，提高了學習效果，達到了既定的學習目標。

第二，小組合作學習。小組合作學習是引導學生自主學習常用的一種教學方式，不僅能夠使學生通過互動交流以及課堂學習提高數學思維能力，而且還能使學生的學科素養得到真正的落實。因此，在具體的教學活動中，初中數學教師可以將課堂教學的目標和中學生的實際學情相結合，設計出有探究性、有價值的學習任務。初中數學教師還可以立足于初中階段學生的實際情況，把班級的學生分成幾個小組，讓學生通過小組的方式進行知識探究，并對相關數學問題進行解決，從而使學生位于小組合作的學習中，逐漸提高自主學習能力。

第三，創設問題情境。情境教學法也是引導學生自主學習的有效途徑。多元的教學情境給予了學生多元化、豐富多彩的學習體驗，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性。同時，初中數學教師在教學的過程中要根據教學內容以及學生的學情創設問題情境，激發學生探究新知的欲望，使其全身心地投入自主學習中。

第四，圍繞導學案進行教學。為進一步強化學生自主學習能力的培養，初中數學教師在優化課堂教學時還應尊重學生的主體地位，結合教學目標和內容，科學設計導學案。在課堂教學之初，教師應將導學案發放給學生，引領學生圍繞導學案進行自主學習。久而久之，學生的自主學習能力也隨之提升，達到了既定的學習目標。

第五，引導學生學會質疑。數學核心素養下，為了真正提高學生的自主學習能力，教師在日常教學中還應指導學生學會質疑、學會反思，促使學生在問題的驅使下主動參與到自主學習中。基于此，在教學的過程中，初中數學教師不應按照教材上的內容將所有知識一股腦兒傳授給學生，而是要給學生留有自主思考的時間和空間，通過適時點撥和引導促使學生大膽假設、大膽思考、大膽發現;教師還應指導學生在學習的過程中對數學教材上的知識、數學答案提出疑問，在思考和質疑的驅動下積極主動地參與到課堂活動中。

第六，創新作業形式，強化學生的自主學習能力。作業是構建高效課堂重要的一個環節，也是培養學生數學自主學習能力的關鍵。基于此，初中數學教師必須從傳統“題海戰術”模式下解放出來，結合初中數學的學科特點、學生的實際學情等靈活創設一些具備多樣化、實踐性、層次化的課后作業，進而幫助學生更加高效地完成學習任務，提高學習的質量和效率。

（四）實施合理的評價機制，維持學生自主學習興趣

在整個教學過程中，要想持續強化學生的自主學習能力，初中數學教師還應關注教學評價機制的優化和改善，做到借助多元、科學的教學評價方式來激發與維持學生的學習興趣，最終達到既定的教學目標。而要實現這一點，教師在優化教學評價時應關注以下幾個方面。首先，對學生進行客觀的評價。在優化評價方式的過程中，教師不僅要關注學生自學的結果，而且還要把學生在實際學習當中的行為與思想表現作為教學評價的重要參考內容，讓教學評價更加全面、更加客觀，能夠將學生自主學習的狀態精準地反映出來。同時，在對學生進行客觀評價時，教師還要尊重學生的實際情況和個體差異性，制訂不同的評價標準與評價方式，使初中數學教學評價更具客觀性與針對性。其次，鼓勵學生進行自我評價，并積極參與到他人評價中。如此一來，不僅凸顯了學生在數學課堂上的主體地位，也促使學生積極地參與到教學評價中，進而引導學生發現其在實際學習當中的優勢以及存在的不足。只有做到這一點，才能促使學生做出針對性的改進，進而提高學生的自主學習能力。最后，注重學生的成長檔案袋構建。初中數學教師在對學生的自學進行評價時要綜合考慮學生自學的過程以及成果，為學生建立成長檔案袋，將學生自主學習中的成長、存在的困難和問題記錄下來，促使學生在成功體驗和反思的過程中逐漸強化自身的自主學習動力。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的自學能力已經成為教師進行教學研究以及關注的重點。基于此，初中數學教師要立足于學生自主學習意識薄弱、能力低下等情況，并緊緊圍繞自主學習內涵，重塑教學理念、加強教學指導、精心設計針對性的教學活動、實施合理的教學評價等積極培養學生的自主學習能力，實現學生學習能力和素養的提升。

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介：王嘉慶（1982.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：中學數學教學。