小學中年級語文閱讀教學中語感培養策略研究

摘 要：在小學中年級語文閱讀教學中，培養學生的語感是教師首要的教學任務。養成良好的語感，不但有助于強化學生的閱讀理解能力，而且能使學生在語言的構建和運用方面產生突破性發展。文章主要探討了小學中年級語文教學中學生語感的培養策略，希望可以為相關教育人員提供有力的參考依據，從而體現語文閱讀教學重點、完善小學生的語文核心素養，從根本上提高小學中年級語文閱讀教學效率。

關鍵詞：小學中年級;閱讀教學;語感培養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.029

隨著新課標學科核心素養概念的提出，教師在小學中年級語文閱讀教學中更加注重發展學生的語文核心素養。語感不僅是語文核心素養的重要構成部分，也是每個小學生都應該具備的基本語言能力，教師加強培養學生的語感，可以為學生語言技能的養成奠定堅實的基礎。基于此，在新課改背景下的小學中年級語文閱讀教學中，教師應該將閱讀課程與多元化教學手段有機整合，著力培養學生的語感，從而彰顯語文閱讀教學有效性，促進學生綜合素質與語文核心素養的協調發展，下面我們就針對這一目標展開教學策略研究。

一、小學中年級語文閱讀教學中語感培養的必要性分析

語感是一項非常關鍵的語文核心素養，小學生開展一切語言活動都離不開良好語感的支撐，教師在小學中年級語文閱讀教學中加強培養學生的語感，無論是對完善學生語文核心素養還是提高語文閱讀教學效率來講，都發揮著非常顯著的促進作用。經過深入的分析研討，我們將小學中年級語文閱讀教學中語感培養的必要性總結為以下兩方面。

第一， 培養學生的語感，可以為學生開展語言活動奠定堅實的基礎。邁入中年級語文學習階段后，學生能夠參與的語言活動逐漸豐富起來，除了基本的閱讀以外，還包括寫作、口語表達訓練等等，如果學生的語感薄弱，是很難流暢完成這些語言活動的。教師在小學中年級語文閱讀教學中加強培養學生的語感，不僅可以強化學生的語言技能，也能使學生深刻體驗到語言的樂趣，從而提升學生整體的語文水平，為學生開展語言活動奠定堅實的基礎。

第二， 培養學生的語感，有助于發展學生的審美鑒賞與創造素養。良好的語感不僅是學生探知文學之美的基礎，也是提高學生表現美和創造美能力的第一要素。教師在小學中年級語文閱讀教學中重點培養學生的語感，不但可以引領學生洞見語言藝術的精髓，也能使學生受到文化和審美方面的浸潤與熏陶，從而提升學生的審美品位和美學鑒賞能力，激發學生的創造思維，全方位發展學生的審美鑒賞與創造素養。

二、小學中年級語文閱讀教學中語感培養策略

（一）創設多媒體情境，營造和諧的語感養成環境

中年級小學生雖然已經具備了最基本的閱讀理解能力，但是他們對語言的認知還是靠感性思維支配，所以現階段學生語感的培養效果并不是非常理想。想要有效培養學生的語感，離不開和諧閱讀氛圍的支撐，只有在融洽的氛圍之下，學生才能更加真切地感受語言情感、明確語理，從而促進學生語感的形成，這對教師閱讀氛圍的營造提出了更高的要求。然而就小學中年級語文閱讀教學的現實情況而言，大部分教師都忽略了創設閱讀情境的重要性和必要性，他們通常直接帶領學生解析課文的中心思想，而沒有為學生創設與課文內容相匹配的閱讀情境，不僅導致課堂氣氛僵硬沉悶，也難以喚醒學生的閱讀期待，在這種條件下，學生語感的培養質量是無法得到保障的。創設多媒體情境具有卓越的教學優勢，不但適用于學生語感的培養，也順應新課標鼓勵教師構建智慧型語文課堂的思想指導。基于此，教師在小學中年級語文閱讀教學中培養學生的語感時，應該根據具體的課文內容，積極為學生創設多媒體情境，這樣一方面可以打造聲色俱佳、生趣盎然的閱讀課堂，為學生營造和諧的語感養成環境，另一方面也能為語文課堂注入更多智慧元素，從而調動學生的語文閱讀積極性，提高學生的語感培養效果。教師可以根據語文閱讀語篇的內容，甄別采用多媒體情境的創設形式和素材。如語篇內容是關于風景描寫的，教師就可以在互聯網資源庫中搜索相對應的風景視頻展示給學生，讓學生對文章描繪的景色產生身臨其境之感，這樣既可以為學生提供良好的閱讀和審美體驗，也能促進學生語感和閱讀理解能力的發展。再或者，如果閱讀文本是古典詩詞，那么教師就可以為學生播放古箏、琵琶、葫蘆絲等古典樂器演奏的樂曲，然后鼓勵學生在悠揚的古典樂中開展古詩詞朗讀練習，這樣不但可以增進學生對詩詞情境的代入感，也能提高學生對古典文學、音樂藝術的鑒賞力，從而驅動學生語感更上一層樓。

（二）滲透生活元素，降低學生的語感汲取難度

從小學生的實際學情方面來講，大部分學生的認知能力都比較薄弱，知識儲備也較為匱乏，所以教師培養學生語感的初期是非常困難的。在現行小學語文教材中，課文內容大多和現實生活存在密切的聯系，這對教師培養學生語感來講是一項有利條件，教師只要將語文課文和生活資源有機整合，就能收獲理想的語感培養成果。生活是一個大課堂，文學作品的內容多是描述生活、感悟生活，學生養成的語感和掌握的語言知識技能，也終將用于闡釋現實生活。雖然中年級小學生的語文核心素養仍然處于啟蒙時期，但是他們已經具備了一定的生活經驗。除此之外，新課標也主張教師構建生活化語文教學模式，這一先進的指導思想也為教師培養學生語感帶來了全新的啟示。

基于此，在新課改背景下的小學中年級語文閱讀教學中，教師應該樹立生活化教育導向，積極在閱讀課堂中滲透生活元素，這樣一方面可以喚醒學生已有的生活經驗，降低學生的語感汲取難度，另一方面也能踐行生活即教育理念，促進學生語感和生活意識的形成和發展，從而實現理想的語感培養目標。教師可以將語文閱讀語篇的具體內容與學生的日常生活結合，找到其中的共通之處，打通生活元素在語文閱讀教學中的滲透渠道。如教師可以將閱讀文本闡述的主要事件提煉出來，然后為學生創設問題情境：同學們，你在生活中是否有相似的經歷？你當時是怎樣想的？怎樣做的？問題情境創設后，教師可以讓學生以分組形式開展閱讀探究討論，使學生能夠從自己的親身經歷出發，將思維和情感代入文章語境，這樣既可以促進學生對語篇思想內涵的凝練和領悟，也能提升學生的語感和文本解讀能力。

（三）開展課文美讀，提升學生的語言感知能力

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經提出，語言文字的訓練最為重要的是訓練語感，語感訓練的主要途徑就是要美讀課文。所謂美讀課文，就是要帶著情感誦讀課文，深化學生對文章內涵的領悟和理解，進而助推學生語感的順利養成。誦讀是小學中年級語文閱讀教學中必不可少的環節，也是教師發展課文美讀、培養學生語感的絕佳機會。基于此，在新課改背景下的小學中年級語文閱讀教學中，教師應該明確課文誦讀環節的開發和利用價值，積極組織學生開展課文美讀，這樣一方面可以幫助學生體會語言文字的精妙，鍛煉學生的美讀能力，另一方面也能促使學生在美讀中入情入境，探知文章的主旨內涵與文字樂趣，從而大幅度提升學生的語言感知能力，實現在小學中年級語文閱讀教學中學生語感的順利培養。如教師可以為學生提供美讀背景音樂，然后鼓勵學生以小組合作形式開展美讀活動，在美讀過程中，教師應該流動巡視，糾正學生不標準的字音，指導學生的語調和氣息，使學生能夠初步體會語篇的情感氛圍。接下來，教師可以繼續讓學生通過合作形式、運用字典等工具書，對美讀中遇到的陌生字詞進行釋義，同時簡單概括語篇每個段落的段意，這樣不僅可以鍛煉學生的合作探究能力和歸納總結能力，也能提升學生的語言感知能力，從而收獲滿意的課文美讀成果。

（四）加強情感引導，發展學生的語感體悟能力

學生語感的培養主要包括兩方面，一方面是引導學生明確語理，另一方面是提升學生對語言的敏銳度和情感體悟能力，只有落實這兩個培養目標，學生的語感才能得到全方位的發展。但是就小學中年級語文閱讀教學的現實情況而言，大多數教師對學生語感培養的理解仍然存在一定的偏差，他們在實際教學中通常只重視向學生講解語理知識，忽略了情感元素的滲透，這樣不但會削弱學生的情感體悟能力，也導致學生無法進入深度閱讀狀態，從而阻礙學生閱讀理解能力以及語感的和諧發展。情感不僅是文學作品的靈魂所在，也是學生語言感知思維與文章內容本身的溝通橋梁，教師想要從根本上提升學生語感培養的有效性，就必須從情感滲透方面入手，引領學生深入體會文章情感，幫助學生將文字語理和情感緊密結合起來，從而使學生的閱讀理解能力和語感產生質的飛躍。基于此，教師在小學中年級語文閱讀教學中培養學生的語感時，應該重點加強情感引導，積極提煉課文中的情感元素滲透給學生，這樣一方面可以喚醒學生的情感共鳴，幫助學生沿著情感的指引洞悉文章的語言精髓，另一方面也能使學生對文章內涵產生更深層次的領悟，全面發展學生的語感體悟能力，從而實現對中年級小學生語感的高效培養。而且教師應該沿著閱讀語篇的情感線索為學生設計閱讀探究問題。如閱讀語篇是闡述友情的，教師可以先利用多媒體設備為學生播放一段關于友誼的歌曲、影視劇資料，然后向學生提出問題：同學們，相信大家都有自己要好的伙伴和朋友，你能講一講和朋友之間發生過的趣事嗎？問題提出后，學生的記憶和情感體驗被有效喚醒，非常踴躍地參與講述和探討。激發學生情感共鳴后，教師就可以帶領學生對閱讀語篇展開細致剖析，使學生在良好情感狀態下深刻體悟語篇的內涵和情感，從而增強學生閱讀能力和語感的培養質量。

（五）啟發想象思維，拓展學生的語感訓練空間

在以往的小學中年級語文閱讀教學中，教師使用的語感培養手段是比較單一的，他們通常只拘泥于教材內容，而沒有在教材的基礎上進行科學的拓展延伸，這樣不但會限制學生語感的順利養成，也會給學生語文核心素養以及綜合能力的發展造成不利影響。雖然中年級小學生對世界的認識還停留在表層，但是這個年齡段學生的思維活性普遍非常高，他們具有豐富的想象力，在語文學習中經常產生天馬行空的創造性見解，這對學生語感培養來講是一項非常有利的學情，教師只要采取科學的引導和啟發手段，就能妥善優化學生語感的培養模式，使學生的語感得到進一步的強化和完善。基于此，在新課改背景下的小學中年級語文閱讀教學中，教師應該發揚以學生為本的教學精神，充分尊重學生的個性品質以及心理需求，借助學生豐富的想象力和創造性思維，積極啟發學生的想象思維，鼓勵學生對閱讀內容進行個性化解讀，并在此基礎上展開故事續編、情節續寫等創意活動，從而拓展學生的語感訓練空間，順利培養學生的語感和創新意識。

（六）實施閱讀鑒賞，促進學生語感的順利養成

良好的語感不僅是學生進行語言構建和運用的必要保障，也是提高學生審美鑒賞和創造素養的助燃劑，而這一切都離不開充足的語言知識儲備，學生只有多閱讀、多欣賞，才能感悟語言文字之美，并逐步形成體系化的語感。基于此，在新時期的小學中年級語文閱讀教學中，教師應該把握語感培養的關鍵點，大力實施閱讀鑒賞教學，為學生精心選擇拓展性閱讀材料，擴充學生的語言知識儲備，并在這一過程中鍛煉學生對語言文字的品析和鑒賞能力，這樣不僅可以促進學生語感的順利養成，也能提升學生的審美品位、涵育學生的智慧心靈，從而多維度發展學生的語文核心素養與綜合素質。在具體的教學操作上，教師應該結合語文教材閱讀語篇內容，為學生搜集題材、作者、語言風格具有相似性或同質性的拓展性文本，作為學生開展閱讀鑒賞活動的主要素材。在學生鑒賞和分析文本材料過程中，教師可以將文本中的好詞佳句標注、摘錄下來，并鼓勵學生以小組合作形式探討這些好詞佳句的精妙之處，在文章中發揮了怎樣的作用，運用了哪些修辭手法等等，這樣一來可以鍛煉學生自主、合作鑒賞文學作品、分析語義語理的能力，二來也能擴充學生的語言和修辭知識儲備，從而助力中年級小學生語感的持續發展。

三、結語

總而言之，教師在小學中年級語文閱讀教學中加強培養學生的語感，不但可以為學生語文核心素養的完善以及終身發展奠定堅實的基礎，也能幫助學生更加流暢地參與各項語言活動，從而提高小學語文整體的教學效率。基于此，在新時期的小學中年級語文閱讀教學中，教師必須深度明確語感培養的必要性和重要性，根據實際學情以及學生的心理需求，積極采用具有創新性和趣味性的教學手段，科學有效地培養學生的語感，從而加快小學語文教育體系的創新和改革步伐。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：謝玲瑜（1986.1— ），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學語文教育教學。