初中地理教學中滲透低碳經濟理念探析

摘 要：在初中地理教學活動中，教師要注重滲透低碳經濟理念，讓學生意識到當前“高碳”消費行為對于全球發展帶來的消極影響，感知到全球氣候持續變暖的危害性，通過全面、深入地在地理課堂中融入低碳經濟理念，讓學生利用地理知識來解決實際生活問題，擁有較強的低碳經濟意識，增強學生的環保意識，強化地理教學活動的實踐性、生活化，展現出地理學科的人文價值與德育價值，促進初中生的全面成長。

關鍵詞：初中地理教學;低碳經濟理念;環保意識

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0103-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.035

低碳主要是指減碳、改變能源結構，堅持可持續性發展理念，借助于產業轉型、新能源開發、制度創新、技術創新，全面減少溫室氣體排放、高碳能源消耗等，以此來保護生態環境，促進社會經濟的健康、可持續性發展。低碳教育理念是基于低碳概念提出的，主要是在教育教學中滲透保護環境、節能減排的理念，同時，教師要構建低損耗、低消耗、低時耗的個性化教學模式，除了要節約教育資源，還需要減少初中生的學業負擔，減少不確定教育因素的干擾，實現社會需求的素質教育和學生學習能力的雙贏。低碳教育和環境教育有著一些共同點，都是為了解決環境問題，促進經濟和社會的可持續性發展，增強學生的環境保護意識、問題解決能力，可讓學生在學習和收獲地理知識的同時，使自身擁有積極的情感價值觀、經濟觀，為之后參與學習活動打牢基礎。

一、當前初中地理教學中低碳經濟理念的滲透現狀

（一）教育機制建設較為滯后

在當前的初中地理教學活動中，存在教育機制建設較為滯后的現狀。教師要想全面落實低碳經濟教育理念，需要從學生開始、從基礎抓起，實現人人參與，讓低碳教育成為教育教學中的核心內容，由此可見，低碳教育需要全社會的共同參與，雖然當前各級政府部門為了獲得理想化的低碳宣傳效果，積極開展相關工作，但是無論在評估、監督，還是在指導方面的機制建設都較為滯后、落后，無法真正讓低碳經濟理念充分融入地理課堂教學中，教師、學生都缺乏對于低碳經濟教育的全面認知，在平時的教學和學習中，更是無法展示出地理教學中的人文價值與德育價值。同時，當前對于初中地理教師缺乏職后培訓，教師在低碳理念方面的培訓非常匱乏，諸如在實際的地理課堂教學中，依然只是把教學內容局限在教材之中，沒有深入挖掘地理教材中蘊含的低碳經濟理念，無法全面落實素質教育理念。

（二）課程教育資源開發力度不足

在初中地理課程教學工作中，存在課程教育資源開發力度不足的現狀，“低碳”雖然是個老生常談的環保問題，但是地理學科中的低碳經濟理念的側重點是不同的，需要采用滲透式的方法來傳達低碳經濟理念，這些都需要充足、豐富的資料作為支撐，由于地理課程教育資源開發力度不足，導致學生無法掌握全面的低碳環保理念，在實際的地理課堂中出現生搬硬套、牽強附會的學習狀況。同時，初中地理教師的低碳教育素養有待提升，在平時，只是關注學生學科技能和學科能力的提升，沒有基于心理品質層面來落實低碳經濟理念，不利于幫助學生形成積極的價值觀、態度、情感。教師通常是通過環保宣傳、電視媒介來了解低碳經濟理念，對于低碳經濟教育知識的掌握不夠全面。

（三）低碳經濟理念的滲透途徑比較少

在初中地理教學工作中，存在低碳經濟理念的滲透途徑比較少的狀況，無法讓低碳經濟理念全面滲透到地理學科教育中，學生的低碳經濟學習素養有待提升。在具體的地理教學實踐中，教師通常都是把學科滲透作為主要教學形式，這種滲透式的教育模式雖然能夠讓學生對低碳經濟理念有一定的了解，但是無法構建一套系統、完整的知識體系，在教學過程中會出現資源浪費與重復的問題，導致初中生的低碳經濟理念依然停留于生活型層面之中，無法拓展、延伸到學習層面，沒有聯系社區、家庭、社會實際情況滲透低碳經濟理念，主題形式較為單一，更是無法滲透到地理文藝表演、知識競賽及演講比賽活動中，無法鍛煉學生的事物分析能力與學科實踐能力，不能夠讓地理理論知識和低碳經濟實踐活動深度融合在一起。

二、初中地理教學中滲透低碳經濟理念的必要性

（一）全球較為關注環境教育

伴隨著當前經濟的發展、社會的進步、科技的創新，全球環境問題日益嚴重，在21世紀，糧食問題、資源問題、人口問題成為各個國家重點關注的問題，人們不能只追求眼前的經濟效益、個人利益，從而忽視了保護環境。當前，很多國家開始意識到了保護環境的重要性，都會在學科教育中對學生滲透環境教育，希望以此來激發他們的環保意識，為保護環境作出自己的一份努力。基于此種時代背景下，在初中地理課程教學中，教師要重視滲透低碳經濟理念，這樣既能夠展示出地理課程的德育功能、人文功能，還能夠在地理教學中對學生滲透情感教育，培養他們積極的情感價值觀，具備強烈的環境保護意識，成為一名合格的社會公民，掌握更多的保護環境知識，提升學生的綜合素質。

（二）地理課程適合滲透低碳經濟理念

在初中教育教學中，涉及的課程比較多，每一個課程擁有著不同的特點、優勢，學校、教師需要圍繞課程特點和性質來開展教學活動，這樣才能夠取得理想化的課程教學成果。初中地理課程中有關環境、地域的理論知識比較多，較為適合滲透低碳經濟理念。在《地理教育國際憲章》中提出：“環境教育是地理學中的核心內容，通過在地理教學中滲透環境教育，能夠展示學科優勢，全面落實素質教育理念”。由此可見，在初中地理教學中滲透低碳經濟理念是非常有必要的，地理課程具備多方面的優勢，在講解地理學科知識期間，教師需要用人類賴以生存的大自然作為案例，讓學生深入剖析大自然和人類之間的關聯性，激發學生的環保意識，深入挖掘地理教材中的德育素材。同時，基于學科性質來分析，地理教材知識的講解，需要把可持續發展、科學發展觀作為重要的指導思想，讓地理知識成為開展環境教育的重要載體，全面展示出地理教育的使命。除此之外，地理教學的指向性比較強，在地理教材中有關環境知識比較多，學生在學習地理知識期間，能夠掌握更多的環境技能，促使學生全面化成長、發展。

（三）讓地理課程標準全面落實下去

在初中地理教學活動中，通過滲透低碳經濟理念，能夠讓地理課程標準全面落實下去。首先，在《普通初中地理課程標準》中都提到環境、資源、人口可持續性發展的要求，由此，對于教師的專業素質、教育形式、教育理念提出了更高的要求，教師不僅要傳授地理理論知識、學科技能，還需要圍繞地理課程標準來開展教學活動，全面滲透低碳經濟理念，通過講解地理知識，讓學生意識到解決環境發展問題、資源問題、人口問題的重要性，提升學生的地理實踐能力、知識探究能力，引導學生樹立積極的環境觀、資源觀、人口觀，促使人口、資源、社會、環境、經濟協調發展。同時，在初中地理教學中滲透低碳經濟理念，能夠基于知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等維度開展教學活動，改變以往理論灌輸式的形式，增強地理課堂教學的趣味性、實踐性、生活化。

三、初中地理教學中滲透低碳經濟理念的策略

（一）構建完整的低碳經濟理念的支持教學系統

在初中地理教學工作中，要想讓低碳經濟理念全面滲透在地理教學中，需要構建完整的低碳經濟理念的支持教學系統，為低碳經濟理念的滲透提供支撐，讓學生在掌握地理學科知識的同時，提升自己的環保意識與實踐能力。學校要強化對于地理教師的專業培訓，讓教師意識到在地理教學中滲透低碳經濟理念的必要性與重要性，能夠有技巧、有方法地滲透低碳經濟理念。由于每一個學生對于事物的理解和觀點都是存在差異的，教師不要站在自身的角度去思考問題，而是要基于全局角度來為學生提供指導，為提升全民低碳意識做出一份努力。環保部門與教育部門之間要相互配合，幫助地理教師全面掌握低碳經濟知識，增強他們的環保意識與低碳意識，掌握多元化的教學方法，給予教師參與專題講座、教學經驗互動、觀摩的機會，使他們能夠反思地理低碳經濟理念教學方法和策略，提升地理教師的綜合教學水平與能力。

（二）強化初中地理教學硬件建設工作

在初中地理教學工作中，要想全面滲透低碳經濟理念，需要強化初中地理教學硬件工作，把掛圖、模型、多媒體、科幻片、錄像、儀器設備、課外讀物作為教學工具，為學生構建一個“綠色教育”環境，通過構建校園文化來滲透低碳經濟理念，通過低碳環保宣傳專欄來展示地理知識，把地理知識和低碳經濟理念融合在一起，讓學生沉浸在低碳生活環境之中，潛移默化地提升環保意識與低碳意識。校園是學生生活與學習的主要空間，可以成為低碳經濟理念的教育教材。學校可以在操場、花叢、草坪中來懸掛一些低碳行為警言標牌，以此來監督、提醒學生的言行，培養他們良好的低碳環保素養。同時，在初中地理教學硬件建設工作中，要做好教材、資源的開發與研制工作，為學生提供豐富的地理低碳經濟學習素材，引導教師積極分享環保案例與節能經驗，讓他們在探究地理知識的同時，從中挖掘一些低碳經濟理念與素材，實現地理知識、經驗的分享，構建地理資源庫，展現出地理學科特色，增強地理教學素材的實用性、科普性、趣味性，讓低碳經濟理念教育和地理教學深度融合在一起，讓學生從中獲得良好的學習體驗與情感體驗，形成積極的情感價值觀與文化價值觀。

（三）借助地理課堂落實低碳經濟理念教育

在初中地理課堂中，教師要借助于地理課堂落實低碳經濟理念教育，全面落實素質教育理念，用學科滲透的方式來展現低碳經濟理念，提高地理課堂教學的有效性。教師要科學設定地理低碳經濟教學目標，讓學生在學習地理知識的過程中，重視當前世界的環境問題、資源問題、人口問題，重新審視過去自然資源消耗現狀、經濟發展歷程，意識到為了經濟發展犧牲自然環境的危害性，從而能夠樹立積極的經濟觀，促進經濟的健康、可持續性發展，增強初中生的資源意識、環保意識、低碳意識。在地理教學活動中，教師要深入挖掘低碳經濟理念，有效、適度、適時滲透低碳經濟理念，尋找低碳教學活動的切入點。同時，教師要帶領學生共同梳理地理教材中涉及的低碳經濟知識點，讓學生意識到人和自然和諧相處的必要性，以期在未來的發展中促進產業轉型以及區域經濟的健康發展，解決當前的資源短缺、環境破壞問題。除此之外，教師也要注重學情分析，按照學生的實際學習需求，注重低碳經濟理念生成性教育資源的挖掘，倡導“以學生發展為本”的教育理念，增強地理教學活動的實效性，促進學生全面成長。

（四）開展多元化的低碳實踐活動

在初中地理課堂教學中，要想全面滲透低碳經濟理念，需要開展多元化的低碳實踐活動，以此來激發學生的環保意識、低碳意識，要進一步體現地理學科的實踐性、生活化特征，取得理想化的地理教學效果。另外，教師要結合地理學科內容，科學設定地理低碳實踐教學活動，可以在環境保護日、綠色活動日來開展地理低碳實踐活動，讓每一位學生向著科學、和平、無污染、零排放的社會邁進，豐富低碳經濟理念的滲透途徑、內容，激發自身參與地理實踐活動的自主性與積極性，掌握更多的低碳技能。而且，教師要有組織、有計劃地開展低碳實踐活動，組織學生參加低碳知識宣傳、公益活動、知識競賽、社會調查、低碳宣傳活動、考察參觀訪問活動，培養學生良好的低碳行為習慣，提升學生解決問題的能力。同時，在開展多元化的低碳實踐活動過程中，學校、教師要設立完整的低碳教學評價機制，這樣才能夠實現隱性教育和顯性教育的深度融合，進一步掌握學生真實的學習現狀，有目的性地調整低碳教學目標和教育方案，真正讓低碳經濟理念滲透在初中地理教學活動中，引導學生站在低碳經濟的角度去解析地理知識，全面評估學生的知識掌握能力、學科實踐能力及情感價值觀，促進他們的全面化成長。

四、結語

總之，在初中地理教學工作中，教師要全面滲透低碳經濟理念，激發初中生良好的環保意識和低碳意識。同時，教師還要注重地理教學理念、模式的低碳化，更要結合初中生的地理學習進度與需求，科學設定個性化的地理實踐活動，讓學生在動手操作、問題探究中，深化對低碳經濟理念的認知與了解，進一步鍛煉自己的動手操作能力、創新意識、環保意識，為將來貢獻社會奠定一個良好的基礎。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：柳增院（1989.12— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中小學二級，研究方向：初中地理教學。