線上體育課教學現狀調查
—以青教院附中為例

文 / 金濤

在信息新時代，線上教學越來越受到廣大家長和學生的關注。上海市教委也推行了線上空中課堂教學，上海市各學校也根據本校情況開設不同的微視頻教學、線上直播課等。這些嘗試都是在實踐和摸索更有效的線上教學方式。在這線上體育教學實踐中，體育教師和學生一樣都遇到很多困難和挑戰。針對這一問題，對學生進行問卷調查，了解學生對線上體育課的感受及對這種新型體育教學模式的看法等，進而探索線上體育教學中存在的問題及解決方案，為線上體育課的改革提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

上海市青浦區教師進修學院附屬中學六、七年級學生238人(女生114人、男生124人)。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

1.2.1.1 問卷內容設計

通過查閱線上教學相關資料并聽取專家、同學科教師的意見，設計體育課線上教學調查問卷，調查問卷共設計8個題目，分別是7道單選題和1道多選題。問卷調查內容：1.你喜歡線上體育課教學模式還是線下校園體育課模式？A.喜歡線上模式B.喜歡線下模式C.線上線下模式都喜歡；2.線上體育課和線下校園體育課，你更偏向于哪種課？A.線上體育課B.線下校園體育課；3.你覺得有必要上體育空中課堂嗎？A.非常必要B.有必要C.不太必要；4.你是否喜歡學校制作的微視頻體育課？A.非常喜歡B.喜歡C.不太喜歡；5.你寒假體育作業完成了嗎？A.完成了B.完成了一部分C.沒有完成；6.你覺得需要布置體育作業做嗎？A.需要B.不需要；7.你大約上了多少的體育空中課堂？A.100% B.75%左右C.50%左右D.25%左右；8.多選題：你認為該如何保證線上體育課中的學習狀態？A.課中點名B.打開攝像頭C.課中互動D.布置回家作業。

1.2.1.2 問卷效度檢驗

邀請6位專家對問卷的內容和結構等進行效度評定，得到的評定結果是：問卷的設計比較合理，有效性較高。

1.2.1.3 問卷信度檢驗

在238名學生中隨機選取20名學生先后兩次問卷調查(間隔兩周)，并對前后兩次問卷的數據進行檢驗，結果表明該調查問卷可信度較高。

1.2.1.4 問卷發放和回收

對青浦區教師進修學院附屬中學六、七年級學生進行不記名問卷調查。共發放問卷238份，收回233份。剔除無效問卷1份，共回收有效問卷232份，回收率為 97.48% 。其中男生121名 ，女生111名。

1.2.2 文獻資料法

通過查閱與線上教學模式相關的文獻資料，進行歸納和總結，為本調查研究提供相關理論依據。

1.2.3 數理統計法

由各班班主任發放紙質調查問卷并對學生進行正確填寫的指導。由專業的教師統計調查問卷，其中出現姓名等不符合問卷填寫要求的都被列為無效問卷。最后使用EXCEL對所獲得的調查數據進行統計分析，并制作圖表。

1.2.4 訪談法

對4名體育教師進行面談交流，了解他們對體育空中課堂、校級體育線上教學等問題的認識和意見；對20名學生進行座談會，了解他們對終身體育意識、線上體育課等的看法以及對線上體育課的意見和建議。

2 結果與分析

2.1 學生對線上體育課的接受程度

表1表明27名學生喜歡線上體育課模式，占總人數的12%。81名學生喜歡線下體育課模式，占總人數的35%；124名學生既喜歡線上體育課模式又喜歡線下體育課模式，占總人數的53%。在線上體育課模式和校園體育課模式二選一時，69名學生選擇線上體育課，占總人數的30%，163名學生選擇線下校園體育課模式，占總人數的70%。

表1

以上數據還表明有151名學生喜歡線上體育課模式，占總人數的65%，有35%的學生不接受線上體育課。這表明大部分學生能接受線上體育課的模式，但仍有部分學生不接受線上體育課模式，反映出線下校園體育課有線上體育課無法取代的優勢。

2.2 學生對體育空中課堂和學校微視頻課的喜歡程度

表2表明45名學生認為非常必要學習體育空中課堂，占總人數的19%；151名學生認為有必要學習體育空中課堂，占總人數的66%；34名學生認為不太必要學習空中課堂，占總人數的15%。86名學生非常喜歡自己學校制作的微視頻體育課，占總人數的37%；118名學生喜歡自己學校制作的微視頻體育課，占總人數的51%；28名學生不太喜歡自己學校制作的微視頻體育課，占總人數的12%。

表2

以上數據表明大部分學生認為有必要上體育空中課堂，也喜歡本校制作的微視頻體育課，只有少部分學生認為不必要上體育空中課堂也不喜歡本校制作的微視頻體育課。

2.3 學生對體育作業的接受程度

表3表明113名學生做了體育寒假作業，占總人數的49%；108名學生做了一部分體育寒假作業，占總人數的48%；10名學生沒有做體育寒假作業，占總人數的4%。146名學生認為需要布置體育作業，占總人數的63%；86名學生認為不需要布置體育作業，占總人數的37%。

表3

以上數據表明大部分學生完成了體育作業，也認為體育教師有必要布置體育作業。但是也有一部分學生對體育作業不太重視，也沒有完全理解體育作業的意義，認為不需要布置體育作業。學生對待體育作業截然不同的態度和看法值得體育老師去進一步思考研究。

2.4 學生對線上體育課的認可程度

表4表明73名學生學習了全部線上體育空中課堂，占總人數的31%；100名學生學習了75%左右的線上體育空中課堂，占總人數的43%；34名學生學習了50%左右的線上體育空中課堂，占總人數的15%；25名學生學習了25%左右的線上體育空中課堂，占總人數的11%。128名學生認為課中點名能保證學生線上體育課學習狀態，占總人數的55%；103名學生認為空中打開攝像頭能保證學生線上體育課學習狀態，占總人數的44%；190名學生認為課中互動能保證學生線上體育課學習狀態，占總人數的82%；70名學生認為布置回家作業能保證學生線上體育課學習狀態，占總人數的30%。

表4

以上數據是在線上體育課并不強制的背景之下統計的，有74%左右的學生上了大部分或全部的體育空中課堂，只有26%的學生才上了一半或小部分體育空中課堂。在保證學生線上體育課學習狀態的方法中，課中互動最受學生認可，其次是課中點名，然后依次是開攝像頭和布置回家作業。這些數據為體育教師提高學生線上課堂的學習狀態何課堂效率提供了一定的參考依據。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 選擇適合學生的線上平臺

線上教學缺乏統一的教學平臺，[1]目前線上教學使用的APP更傾向于知識的單一傳授，不能有效的做到師生交流，更不能做到教師對學生的學習情況進行及時反饋。[2]因此，教師在選擇線上互動平臺時一定要全面考量，結合學情來選擇一款更合適的線上軟件，讓學生對線上教學環境感到自在，并能與老師、其他同學順暢地交流溝通。此外，在使用線上體育教學軟件時，教師要扮演軟件支持者及功能使用的講解者，讓每一位學生都能快速、正確地使用線上體育教學軟件。現在較常使用的軟件有曉黑板、直播云、騰訊會議等。

3.1.2 培養學生終身體育意識

如今社會網絡也是“校園”，移動終端也是“課堂”。[3]線上體育課在教會學生技術動作的同時也要讓學生了解體育鍛煉對個人身心健康發展的積極意義，從而培養學生的終身體育意識。在線上體育課中，教師要關心學生最近的身體狀況，比如體重是否增長、睡眠狀況如何、身體是否容易疲勞犯困等。學生在與老師的交流中更加全面地了解自身身體狀況和體質。在教師的引導下，學生也會慢慢體會到身體健康的重要性，健康的體魄也不是一蹴而就的，需要自己有規律地、長期地堅持鍛煉。為了讓自己擁有健康的身體，學生會在與同伴、教師的互動中克服惰性，堅持鍛煉，樹立終身體育意識。

3.1.3 共同制定體育作業

線上體育作業的制定不能由教師一言堂來決定，而是要充分尊重學生的想法和興趣。體育教師在線上教學中，可以根據本節課內容與學生一起討論并制定體育作業，也就是鍛煉計劃。教師可以和學生一起制定鍛煉的內容和強度、完成作業的時間和器材等。

鍛煉的內容要與教學內容相符并適合大多數學生的家庭環境和場地條件。此外，教師也要充分考慮每個孩子的身體素質和基礎，安排分層作業，并對體基礎較弱的同學降低要求。最后，教師還應該把教學內容和學生的興趣相結合，共同創造有趣又實用的鍛煉方式，從而通過有效的體育“回家作業”激發學生鍛煉身體的動力。

3.1.4 課中互動提高學生學習效率

在日常的線上教學中只有一小部分學生會發表自己的想法，大部分學生則把自己當作是旁觀者，不會發表自己的想法。面對這種現象，在線上體育課中教師可以通過多種方式和學生積極互動，讓學生感受到課中老師與學生之間是有聯系的，學生的表現老師都看在眼里。比如教師可以通過語音或視頻與學生連線交流，了解學生掌握動作的情況并給予鼓勵及評價。教師還可以直接指導動作，幫助學生掌握基本技術動作要領和方法。總之，教師應該不斷探索，采用多種互動模式來提高學生學習效率。

3.2 建議

體育教師可以把學生每天錄制的鍛煉視頻進行整理和編輯。在課中分享給全班學生一起觀看。在剪切編輯時，教師要盡量讓每個學生都得到展示的機會。分享中教師也要鼓勵學生互相點評、互相學習，讓學生感到自己不是一個人在上課，而是有同伴、有老師的陪伴。