“三環(huán)五學(xué)”教學(xué)模式在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

文 / 郭文旭

如何在中小學(xué)課堂上根據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性，積極落實(shí)“三環(huán)五學(xué)”的教學(xué)體系、并提高中小學(xué)體育課堂教學(xué)效率呢？在下文中，筆者將會(huì)給予自己的一些貼合“三環(huán)五學(xué)”模式下的教學(xué)思考和具體實(shí)施案例，希望對(duì)從事中小學(xué)體育教育的同仁們有些許教學(xué)幫助。

1 傳統(tǒng)體育教育模式的不足

在多年前的教育理念影響下，至今仍有老師和家長(zhǎng)認(rèn)為體育、美術(shù)、音樂(lè)這類非文化課課程在義務(wù)教育階段是無(wú)用的，全然不了解體育課學(xué)生身心發(fā)展的重要性，局限地認(rèn)為只有學(xué)好數(shù)、語(yǔ)、外、政、治、地、物、化、生才會(huì)在學(xué)生今后的日常生活中學(xué)以致用，會(huì)影響其一生，體育課只是可有可無(wú)的科目，甚至有的學(xué)校直接在初中課程表上取消了體育課這一科目，即使存在這一科目也常常被其他科目的老師所占用，堅(jiān)持開(kāi)設(shè)體育課的部分學(xué)校也很少在體育課上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多年沿襲下來(lái)的老套教學(xué)模式，或借用多年未更新的體育器材進(jìn)行訓(xùn)練，更有甚至直接用未接受過(guò)系統(tǒng)老師或其他科目的老師進(jìn)行體育課的教學(xué)，如此學(xué)生的上課熱情可想而知。

顯然，在新時(shí)代大環(huán)境的影響下，這種觀念沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。試想如果義務(wù)教育階段的學(xué)生每天只在各類文化課之間幾點(diǎn)一線的穿梭式學(xué)習(xí)，難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感和逆反心理，這時(shí)，體育課的課程設(shè)定意義就浮出水面了；在小學(xué)階段，學(xué)生的文化課學(xué)業(yè)任務(wù)不重，在結(jié)束每日學(xué)習(xí)任務(wù)后尚有大量富余時(shí)間，如果將這段時(shí)間合理利用進(jìn)體育課中，并由體育老師進(jìn)行趣味化的課堂設(shè)計(jì)，一方面增強(qiáng)了學(xué)生們的身體素質(zhì)，另一方面使學(xué)生能使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，體育課具有更現(xiàn)實(shí)的勞逸結(jié)合意義，在結(jié)束了比小學(xué)階段較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生的身體得不到適當(dāng)?shù)姆潘桑虼穗y以保證充足的專注力投身于文化課的學(xué)習(xí)中去，另一方面可以將學(xué)生在書(shū)本學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力得到釋放，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，一舉兩得。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得師生之間配合不當(dāng)，教師一味地教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能采用被動(dòng)接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，從體育項(xiàng)目安排上看，至今仍有學(xué)校僅僅在上午期間增加跑操項(xiàng)目，日復(fù)一日的進(jìn)行重復(fù)的跑操活動(dòng)對(duì)尚處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此學(xué)校也應(yīng)該積極配合體育教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，積極引進(jìn)先進(jìn)的體育器材以服務(wù)于體育教學(xué)中。

2 “三環(huán)五學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn)

“三環(huán)五學(xué)”即三個(gè)環(huán)節(jié)和五個(gè)教學(xué)階段，三個(gè)環(huán)節(jié)包含了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)，五個(gè)教學(xué)階段，即獨(dú)立自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥助學(xué)、達(dá)標(biāo)研學(xué)、反思悟?qū)W。

2.1 獨(dú)立自學(xué)

獨(dú)立自學(xué)能力在學(xué)生年齡越小的時(shí)期培養(yǎng)形成越好，養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)自立模式將會(huì)對(duì)他們終身受益，也會(huì)輻射到他們的其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活上去，教師在培養(yǎng)此能力時(shí)需要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式以達(dá)到讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的各類問(wèn)題的理想目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立自學(xué)的能力后，不僅僅在體育課上學(xué)生可以獨(dú)自完成教師布置的任務(wù)，也會(huì)同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生在生活中自理能力，以便學(xué)生養(yǎng)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“全面育人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 交流互學(xué)

“團(tuán)結(jié)就是力量”，在“交流互學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)置“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)偏好各不相同，這就要求教師首先了解他們的這些身體特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行分層劃分管理，最終達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。交流環(huán)節(jié)可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，學(xué)生在哪怕僅僅一次的討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)，闡發(fā)觀點(diǎn)，亦或是進(jìn)行觀點(diǎn)上的碰撞都會(huì)對(duì)所討論內(nèi)容印象深刻，對(duì)知識(shí)掌握得更加深刻透徹。

2.3 點(diǎn)撥助學(xué)

俗語(yǔ)說(shuō)“點(diǎn)石成金”，意思是把看似平凡的東西經(jīng)由點(diǎn)撥后變成佳物，運(yùn)用到教學(xué)上更為恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)到了教師的引導(dǎo)性話語(yǔ)對(duì)學(xué)生成才的積極引導(dǎo)意義，因此教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋時(shí)應(yīng)該著中認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，積極及時(shí)地反饋能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著更好地明確需要整改的部分、明確努力的方向以便于學(xué)生更快速地發(fā)展進(jìn)步，特別需要注意的是，學(xué)生是發(fā)展中的人，這要求教師一定要運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，最好定期給予學(xué)生的及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2.4 達(dá)標(biāo)研學(xué)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”教師不僅要將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)積極運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中去，讓學(xué)生們愛(ài)上體育，享受進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。這種觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)里就形成了“達(dá)標(biāo)研學(xué)”的教育模式要求，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。好的標(biāo)準(zhǔn)能對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，學(xué)生接受到已完成且有趣味性的任務(wù)后，主觀意愿上更愿意完成老師布置的任務(wù)，這個(gè)模式下使用“游戲式”的教學(xué)方法，可以將原本單調(diào)的體育教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成為一場(chǎng)體育“游戲”式教學(xué)。

2.5 反思悟?qū)W

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”如果只是一味地接受學(xué)習(xí)而不思考，那學(xué)習(xí)到的就僅僅是表面的知識(shí)，而一味地自我思考而不學(xué)習(xí)則會(huì)因?yàn)橄萑肜Щ蠖兊糜用悦！Ｒ虼嗽隗w育教育中也要設(shè)立學(xué)生的反思環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)上，只有教師一方給予學(xué)生評(píng)價(jià)，教師更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等多種新型評(píng)價(jià)模式。這樣可以幫助學(xué)生提升觀察能力，學(xué)會(huì)在小組中積極展現(xiàn)自己，學(xué)會(huì)與組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行更好地合作交流。

3 淺析“三環(huán)五學(xué)”在體育教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 獨(dú)立自學(xué)

教師可以在開(kāi)啟一個(gè)全新教育環(huán)節(jié)的時(shí)候提前向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣一方面有利于學(xué)生了解下一節(jié)課的課程內(nèi)容，又有利于學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，教師在布置任務(wù)時(shí)盡量選取難度較小、安全易居家完成的，避免學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)造成身體上的損傷。例如多安排行走類、站立完成的任務(wù)更適合中小學(xué)生年齡段的學(xué)生完成任務(wù)。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該多以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為主，同學(xué)在思考問(wèn)題的時(shí)候也能熟悉問(wèn)題，在課堂上教師公布答案后學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更為深刻了，這也達(dá)到了強(qiáng)化課題的教學(xué)目的。再例如在籃球課教學(xué)上，教師可在課前布置問(wèn)題如：你最喜歡的籃球球星是誰(shuí)？你最喜歡他的哪種投籃方式？請(qǐng)你在下節(jié)課上為同學(xué)們簡(jiǎn)單還原出來(lái)他的經(jīng)典籃球技巧；學(xué)生在整理問(wèn)題答案的時(shí)候一方面了解了籃球的理論知識(shí)，另一方面也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的籃球技巧，一舉兩得。

3.2 交流互學(xué)

傳統(tǒng)模式下的體育教學(xué)往往以教師單方面的講述內(nèi)容居多，隨著時(shí)代的更迭教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)成學(xué)生自主挖掘問(wèn)題答案的能力，這就凸顯出“交流互學(xué)”環(huán)節(jié)的重要性了，“交流互學(xué)”環(huán)節(jié)也可以解決學(xué)生在“獨(dú)立自學(xué)”環(huán)節(jié)因?yàn)槿狈贤▽?duì)象而無(wú)法完成的問(wèn)題或任務(wù)，教師在分配任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意區(qū)分其與“獨(dú)立自學(xué)”作區(qū)分，多關(guān)注學(xué)生的交流協(xié)作能力，最好是按照喜好進(jìn)行分配，比如部分同學(xué)都對(duì)籃球感興趣，部分同學(xué)對(duì)足球感興趣，教師可按照個(gè)人喜好將他們分為籃球組和足球組。在進(jìn)行交流互學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)采用分層管理的教育理念進(jìn)行劃分，例如可以布置給學(xué)生一個(gè)相同的任務(wù)進(jìn)行討論并完成如何使“三人”只使用“四腿”共行，并盡可能地平均分配好各組的總體運(yùn)動(dòng)總能力；接收到任務(wù)后，學(xué)生們會(huì)討論選舉出哪些同學(xué)的肢體協(xié)調(diào)能力最強(qiáng)并安排其進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的核心位置，在行走時(shí)應(yīng)該采取齊喊口號(hào)的形式進(jìn)行等。

3.3 點(diǎn)撥助學(xué)

學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)和交流互學(xué)的時(shí)候即使已經(jīng)解決了部分問(wèn)題，但仍然會(huì)存在一些殘留問(wèn)題，這時(shí)候教師可以采用“點(diǎn)撥”式教育方法給學(xué)生提供一些思路，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流解決問(wèn)題。還有一種“點(diǎn)撥助學(xué)”的方式在中小學(xué)體育教學(xué)中使用的更為常見(jiàn)：例如教師在太極拳課上講解太極拳某動(dòng)作時(shí)，教師可先以靜止姿態(tài)分解示范每個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生模擬示范進(jìn)行學(xué)習(xí)。再例如教師可以對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行“拋磚引玉”式提問(wèn)：羽毛球與網(wǎng)球有什么相同之處和不同之處呢？請(qǐng)你示范一下單人跳繩與雙人跳繩的動(dòng)作區(qū)別。例如在跳遠(yuǎn)環(huán)節(jié)完成情況欠佳的學(xué)生，教師可先令其進(jìn)行基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如先讓學(xué)生在心中想象青蛙跳躍的姿態(tài)，在模仿青蛙跳躍的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)以此提高學(xué)生的彈跳能力。

3.4 達(dá)標(biāo)研學(xué)

“達(dá)標(biāo)研學(xué)”的教學(xué)模式被普遍運(yùn)用到體育教學(xué)中來(lái)，在中小學(xué)體育課堂上常常體現(xiàn)為教師設(shè)立某點(diǎn)為起點(diǎn)或終點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課布置的不同教學(xué)任務(wù)為活動(dòng)主題，學(xué)生共同從起點(diǎn)出發(fā)，以最先到達(dá)終點(diǎn)為勝利，使用該方法運(yùn)用在體育教學(xué)活動(dòng)中去，可使學(xué)生更為明確起始點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)到達(dá)終點(diǎn)的決心和自信心增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的勝利欲望從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，再比如可以根據(jù)不同體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)測(cè)打分，比如在進(jìn)行羽毛球比賽時(shí)，教師可安排非比賽選手進(jìn)行記錄，項(xiàng)目包含對(duì)打數(shù)量、對(duì)打姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄。體育課是一門需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師可令學(xué)生先挑選自己最感興趣的體育項(xiàng)目，在給予選項(xiàng)的時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，中小學(xué)階段的學(xué)生選擇乒乓球、羽毛球、足球、籃球則尤為合適，學(xué)生選擇過(guò)后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同選擇先進(jìn)行理論講解，如果對(duì)所要進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本理論掌握得不透徹，那么在運(yùn)動(dòng)中就極其容易受傷，教師在講解過(guò)后可為學(xué)生制定不同的體育學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定一定的完成截止時(shí)間，例如期中或者期末之前完成；之后教師可以再明確這次體育考試的成績(jī)會(huì)列入到學(xué)生的期末考試成績(jī)中去，使得教師更為注重學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)是由教師規(guī)定好統(tǒng)一的任務(wù)，所有同學(xué)都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該任務(wù)，這樣設(shè)置難免有部分同學(xué)被迫聯(lián)系自己不感興趣的體育項(xiàng)目，會(huì)削減學(xué)生對(duì)體育的興趣，而這種學(xué)生可以自主選擇練習(xí)項(xiàng)目的方式，在教師發(fā)布任務(wù)要求后，學(xué)生不僅可以根據(jù)任務(wù)的截止日期有條不紊地安排任務(wù)進(jìn)度，還可以學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目，將興趣融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

在體育教學(xué)中設(shè)置游戲環(huán)節(jié)更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，考慮到中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，他們對(duì)于“游戲式”教學(xué)會(huì)保持著更強(qiáng)烈的好奇心，將傳統(tǒng)的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變成一場(chǎng)體育“游戲”，例如在乒乓球課上，教師就可以舉辦一場(chǎng)小型的班級(jí)乒乓球比賽，將同學(xué)分為多組進(jìn)行比賽，進(jìn)球數(shù)最多的組即為勝利組，通過(guò)在一場(chǎng)競(jìng)技比賽中明確乒乓球運(yùn)動(dòng)的真諦，不僅在比賽中培養(yǎng)了同學(xué)們的合作能力，體育教師需要謹(jǐn)記：在體育教學(xué)過(guò)程中，競(jìng)技比賽的成績(jī)不能算作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)使本場(chǎng)比賽未能獲勝的同學(xué)產(chǎn)生沮喪感，而是要多方面地考量學(xué)生，這樣做更能使其在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)學(xué)習(xí)到乒乓球運(yùn)動(dòng)的規(guī)范動(dòng)作和得分技巧，寓教于樂(lè)。

3.5 反思悟?qū)W

反思悟?qū)W可以安排在每節(jié)課的末尾進(jìn)行，例如在結(jié)束一類體育項(xiàng)目訓(xùn)練前，教師可先發(fā)布本次活動(dòng)的訓(xùn)練內(nèi)容，講解訓(xùn)練動(dòng)作，最后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式，讓同學(xué)們觀察評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)表現(xiàn)，給予具體的活動(dòng)項(xiàng)目考核重點(diǎn)，例如：完成時(shí)間、完成效率、動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)等。待學(xué)生結(jié)束訓(xùn)練后，教師不要直接給出評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生首先回憶自身進(jìn)行活動(dòng)中需要改進(jìn)的部分，并與同學(xué)進(jìn)行交流；再對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的完成評(píng)價(jià)進(jìn)行分析給分，可以提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)動(dòng)作做的是否標(biāo)準(zhǔn)？如果不標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何調(diào)整改進(jìn)？這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的自我反思能力，另一方面也增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)溝通能力，有利于營(yíng)造同學(xué)之間的良好合作關(guān)系。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)筆者多次的教學(xué)實(shí)踐后，“三環(huán)五學(xué)”的教學(xué)模式在當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)課堂還是十分適用的，合理運(yùn)用“三環(huán)五學(xué)”的教學(xué)模式既有助于減輕教師的備課壓力，給予教師系統(tǒng)化的備課方案模式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)理性的學(xué)習(xí)模式并運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中去，作為新時(shí)代的中小學(xué)體育教師，我們應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，不斷提高體育教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，把將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的學(xué)生為終身己任，望筆者以上的教學(xué)建議能為教育同仁提供些許幫助。