新時代深化高校課程考核改革的思考

魏穎

[關(guān)鍵詞] 課程考核;改革;創(chuàng)新;教學(xué)質(zhì)量;在線考核

[基金項目] 2019年度河北省教育廳項目“專業(yè)核心課多維度考核方法探究”（2019GJJG466）

[作者簡介] 魏 穎（1981—），女，河北廊坊人，碩士，華北科技學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事教育理論、教育管理、考試管理研究。

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）17-0093-04 [收稿日期] 2021-10-22

一、課程考核的歷史淵源

（一）從古代選官制度說考試

課程考核起源于中國，已經(jīng)有幾千年的歷史，是中國的一大發(fā)明?？荚囍贫茸钤缈勺匪莸缴讨軙r期。歷史上最早的考試制度被用來選拔行政官員，以及對初入仕途的官吏進行定期的考察?！渡袝分杏小霸嚳赡艘选薄胺笞嘁匝?，明試以功”等，是中國考試制度歷史悠久的證明。

幾千年來，出現(xiàn)過各種各樣選拔官員的制度。比如先秦實行的世襲制、軍功授爵制等，官員世代為官;兩漢時期實行征辟制、察舉制，皇帝直接任命有聲望的人才入朝為官，地方官員也可考察當(dāng)?shù)赜忻?、有才能的人，告知皇帝授予官?魏晉南北朝時期的九品中正制，也以家族、聲望為主，既不公平，也不公正。隋唐時期形成并沿用至清朝末期的科舉制，允許平民參加考試，打破了平民不能做官的桎梏，動搖了門閥制度。科舉制是封建時期最公平的人才選拔形式，它擴展了封建國家引進人才的社會層面，吸收了大量出身中下層的人士進入統(tǒng)治階級。特別是唐宋時期，科舉制度之初，顯示出生氣勃勃的進步性，形成了中國古代文化發(fā)展的一個黃金時代。[1]科舉制也影響了日本、越南、朝鮮等國家的考試選拔制度。西方的公務(wù)員考試也借鑒了我國的科舉制。

公平公正的考試制度具有開放性和競爭性，可以對社會的人才流動起到促進作用，也有利于社會的穩(wěn)定。它的公平性給了底層的人上升的通道，對于我們今天的選拔制度和課程考核有著借鑒之處。

（二）從促學(xué)提質(zhì)角度說考試

課程教學(xué)是教育理念借以實現(xiàn)的首要載體，而課程考核又是課程教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點和重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的選擇。有研究從我國高?？荚嚨母母锖吐毮馨l(fā)揮的角度入手，提出以提高教師評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平與質(zhì)量為突破的發(fā)展思路。[2]合理的課程考核能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生嚴格要求自己，努力學(xué)習(xí)。

開展課程考核及評價，可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好地要求自己，并投入學(xué)習(xí)中，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)要求，幫助任課教師更好地開展教學(xué)工作。課程考核建立了課程的要求及標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)評價合理性和公平性的保證。沒有考試的課程是不完整的。課程不考核，學(xué)生平時上課就會不認真，只想著“摸魚”“劃水”。教師也因為學(xué)生對課程知識的漠不關(guān)心而不在乎，不嚴格要求，這與我們的教學(xué)目標(biāo)及教育的初衷相悖。開展教學(xué)工作是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們對這門課程的喜愛，讓他們熱愛思考、踴躍參與，讓他們有求知欲并能學(xué)習(xí)到新的知識。合理的課程考核有利于學(xué)習(xí)的持續(xù)深化和學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確檢驗，在保障教育教學(xué)質(zhì)量方面有著不容忽視的重要功效。[3]

課程考核和對學(xué)生的評價是分不開的，課程考核的一個作用就是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對課程知識的掌握情況。合理的課程考核可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其中包括學(xué)生參與教學(xué)活動的程度，課堂上的自信心，與同學(xué)合作交流的意識，主動思考、熱愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及解決專業(yè)問題的實踐能力等。合理的課程考核可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中獲得反饋，從而適當(dāng)修改教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，同時能更好地培養(yǎng)學(xué)生、開展教學(xué)工作、完成教學(xué)目標(biāo)等。

二、目前課程考核方式存在的問題分析

（一）終結(jié)性考核評價片面性

以前許多學(xué)校的課程考核多采用終結(jié)性評價，過分強調(diào)對理論知識、考試成績的評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重視程度不夠，更不用說學(xué)生內(nèi)在價值觀和思想政治素質(zhì)的變化或提高情況。這種終結(jié)性的考核模式反饋到學(xué)習(xí)過程中，容易忽視學(xué)生的努力和進步，削弱學(xué)生積極向上的進取精神和自信心。新課程實施中的學(xué)習(xí)評價不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重過程性評價在發(fā)展過程中的多元、即時、動態(tài)實施，將終結(jié)性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來。這就要求我們不僅要注重學(xué)生對知識的理解和掌握，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、方式、思維模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力和積極性。

許多學(xué)校對學(xué)生的考核與評價停留在期末考試的試卷成績上，考核內(nèi)容單一，方式片面。首先，一張試卷不能涵蓋學(xué)生整個學(xué)期學(xué)到的所有知識，具有片面性，尤其是教師給學(xué)生劃重點的行為更助長了學(xué)生投機取巧的行為。其次，一次考試定終身的考核方式具有不穩(wěn)定性，易受到偶發(fā)情況（如生病、考試環(huán)境等）的影響，導(dǎo)致考試無法體現(xiàn)學(xué)生的實力，不能展示其所學(xué)。最后，有的學(xué)生平時不去上課，通過考前突擊、熬夜學(xué)習(xí)任課教師劃出的重點內(nèi)容，也可能會取得好的成績。

（二）課程考核內(nèi)容單一性

2019年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》，指出了中小學(xué)校要注重加強實驗教學(xué)與多學(xué)科（如融合教育、編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能教育、社會實踐等）的有機融合，高校更要注重實踐。理論是為了更好的實踐，重理論、輕實踐是不可行的。部分學(xué)科的考核偏重于理論知識和書本內(nèi)容，不注重實踐考核，導(dǎo)致有些學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，考前記憶知識點，突擊過關(guān)，不能與平時認真學(xué)習(xí)的學(xué)生拉開明顯的差距，既不符合考試與評價的公平性，也與教學(xué)目的背道而馳，不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們培養(yǎng)的人才，不能只會紙上談兵，也要會把理論知識應(yīng)用到自己的工作中和事業(yè)上。例如，一個從事航天航空事業(yè)的科學(xué)家，不可能只會理論知識而不從事實踐工作。袁隆平院士成功培育了秈型雜交水稻，他就是在實驗室、試驗田中，通過不斷實踐、刻苦研究，才發(fā)明了多項雜交水稻技術(shù)。

當(dāng)然，重實踐、輕理論也是行不通的。學(xué)生不能只知其然，而不知其所以然，要知道事情背后的原理和形成的原因，只有自己學(xué)著做，才會有自己的創(chuàng)新，創(chuàng)造出真正屬于自己的東西。只會實踐的高手可以成為一個優(yōu)秀的工匠，卻永遠不可能成為大師。在教學(xué)過程中及考核評價時，要注意實踐與理論二者達到一個平衡，全方位培養(yǎng)人才。

（三）課程考核方式不適應(yīng)新時代

新時代要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，教育的功能在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的課程考核是一張期末考試卷、一個實驗報告，一場終結(jié)性評價遠遠不能適應(yīng)新時代的要求，這種方式在一定程度上不利于素質(zhì)教育的開展。我們要培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是積極熱愛學(xué)習(xí)、熱愛鉆研、具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的人才，而不是只會讀書、死記硬背、急功近利的人。一張試卷，看不到學(xué)生在課堂上的踴躍回答，看不到學(xué)生的思維活躍、熱愛思考，看不到學(xué)生的求學(xué)好問、善于實踐。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中做得很好，在考試時卻不一定發(fā)揮得好;有些學(xué)生，平時偷懶，思維僵化，只會記憶課本上的知識，卻不關(guān)心知識背后的原理，只淺學(xué)而不深思，淺嘗輒止、不求甚解，但是考前下功夫，擅長記憶書本知識，雖然能通過考試甚至取得很好的成績，但這不是我們所期望的，也不符合培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的要求。

三、關(guān)于課程考核方式的探索

（一）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合：全面性

單一的終結(jié)性評價已經(jīng)無法滿足高校課程考核與評價機制，同時過程性評價也尤為重要，二者結(jié)合能夠更加全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評價以期末試卷考核為主，過程性評價則主要記錄學(xué)生的平時成績。評價形式是多種多樣的，包括學(xué)生的上課考勤、每個階段幫助學(xué)生強化知識的課堂測驗、課堂討論及積極主動的發(fā)言和思考。可以設(shè)置分數(shù)占比較小的期中考試，既督促學(xué)生平時學(xué)習(xí)，不要偷懶，也幫助學(xué)生提前了解期末考試的模式并了解題型，還可以檢驗學(xué)生半個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。對于考試成績不太好的學(xué)生，可以提前督促和幫助他們解決困難，也可以采用小報告的形式，讓學(xué)生分組討論、分工合作，避免出現(xiàn)一些學(xué)生“劃水”的現(xiàn)象，同時鍛煉學(xué)生團結(jié)合作、解決問題的能力，還可以給學(xué)生發(fā)布閱讀任務(wù)，讓他們在課上匯報。

上面列舉了一些考核內(nèi)容，可以作為平時成績的一部分。平時成績可以由期中考試、考勤、課堂測驗、作業(yè)等組合起來，分別占一定比例的成績。平時成績和期末成績的占比要合理分配，一般可以采取平時成績、期末成績各占50%的比例。如果側(cè)重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，也可以將平時成績的比例提高至60%～70%，期末成績占30%～40%。

（二）課程理論考核與實踐考核相結(jié)合：整體性

隨著時代的進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會越來越需要應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，實踐教學(xué)成為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)之一。高校要培養(yǎng)理論與實踐都優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，就要適當(dāng)改革考核方式和考核內(nèi)容，以實驗結(jié)果作為學(xué)生實驗成績判別的主要因素，以實際對象的操控能力作為課程學(xué)習(xí)掌握程度的判別因素。[4]對于有必要的課程教學(xué)，最好理論與實踐相結(jié)合。教師前兩節(jié)課進行理論教學(xué)，為接下來的實驗課做鋪墊，學(xué)生如果沒有理論知識，做實驗會非常困難。如果只進行理論教學(xué)，沒有實踐部分，其理論知識無法發(fā)揮，也會感到枯燥。例如，在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生既要了解嵌入式系統(tǒng)的基本概念，也要根據(jù)應(yīng)用選擇硬件平臺，并且基于該平臺選擇合適的開發(fā)工具，進而進行匯編及基于庫函數(shù)的編程。平時的實驗課記錄學(xué)生平時的實踐成績，也可以增加附加實驗題，作為創(chuàng)新成績進行記錄，以此評價學(xué)生的創(chuàng)新能力。期末考試可以分為理論考試和實踐考試等。

（三）課程考核的基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合：系統(tǒng)性

課程考核一方面可以考查學(xué)生的基本知識與能力;另一方面可以考查學(xué)生的創(chuàng)新型發(fā)展?jié)摿?。因此，試卷題目設(shè)計不能過于隨意，從難度到覆蓋范圍都要精心設(shè)計。試卷所覆蓋的知識點既要抓住重點內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的能力;又要包括解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和認真細心的能力等，體現(xiàn)應(yīng)用性內(nèi)容的考核。此外，每道題的分值要合理，體現(xiàn)較高的成績區(qū)分度，比如具有創(chuàng)新性的考驗學(xué)生能力的題目數(shù)量少分值多，簡單的客觀題數(shù)量多分值少。命題教師在考前要擬出題量和難易度，且題目不重復(fù)的A、B兩份試卷，經(jīng)院系審核決定其中一份作為考試試卷，另一份用于備考和補考或者意外情況的發(fā)生。

（四）課程考核的集中制和分散制相結(jié)合：個性化

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和網(wǎng)絡(luò)管理平臺的興起，教學(xué)模式和考核制度也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，在線考核為課程考核方式增加了多樣性。網(wǎng)絡(luò)課程在線考核既要檢驗教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對知識技能的掌握程度，也體現(xiàn)了教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，同時實時考驗了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理水平。其中，在線考核是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理過程中各項工作協(xié)調(diào)和完成的重要參考。[5]同時，在線考核由于網(wǎng)絡(luò)管理平臺的便利，使得學(xué)生的考核和教師的評價變得更加方便。學(xué)生和教師不需要在考場之間奔波，節(jié)約了時間，同時減少了考場和監(jiān)考教師等資源的占用。教師在網(wǎng)絡(luò)教室中可以看到學(xué)生的舉止、活動，也可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，直接檢查學(xué)生對課件、視頻等資源的觀看情況，節(jié)省了考勤時間等。

（五）課程考核的結(jié)果和改進相結(jié)合：成長性

課程考核呈現(xiàn)的是一個結(jié)果，但是更多是對大綱目標(biāo)達成的分析與教學(xué)方式方法的改進。在傳統(tǒng)的課程考核模式中，一般都是教師評價學(xué)生，但是缺乏反饋，即期末評卷及成績計算結(jié)束后，在數(shù)據(jù)庫中給學(xué)生留下一個分數(shù)。但是僅憑分數(shù)，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，也難以改變和進步。在新的課程考核模式中，建議高校增加評價反饋模塊，將學(xué)生平時的表現(xiàn)及考試中的錯題反饋給每個學(xué)生。包括在每個課程階段或測驗結(jié)束后，給學(xué)生反饋這個階段的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí);在期末考試結(jié)束后，對于學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)和失分的部分進行總結(jié)，并反饋給學(xué)生。這樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不良的習(xí)慣，提醒他們改變不良的習(xí)慣并提升自己。高校的教學(xué)目的是培養(yǎng)人才，幫助學(xué)生學(xué)到知識，提升解決問題的能力，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，雖然要花費不少的時間，但是評價反饋帶來的價值和對學(xué)生的意義是不可估量的。

（六）課程考核課內(nèi)與課外相結(jié)合：多元化

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進行的評價。形成性評價包括自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價及進行中的評價。在教學(xué)過程中，除了教師評價外，也應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常性地對自己進行評價，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力及提升自我評價的能力。可以學(xué)生之間互相評價，比如小組之間互相給對方找問題，互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點并給出改進意見，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；ハ嘣u價可以激勵學(xué)生與他人合作，學(xué)生之間的討論和評價可以讓他們更加輕松地接受、吸取他人的經(jīng)驗，建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1]金諍.科舉制度與中國文化[M].上海：上海人民出版社，1990：5.

[2]田建榮，馬瑩.高校學(xué)業(yè)考試現(xiàn)狀與高校教學(xué)質(zhì)量保障的基本途徑分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：37-41.

[3]張會杰.大學(xué)通識教育的課程考核：意義、困境及管理之改進[J].高教探索，2015（6）：80-84.

[4]胡芳.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的若干問題思考[J].中國電力教育，2012（11）：97-98.

[5]范婷，石涓力.疫情期間高校網(wǎng)絡(luò)課程在線考核的探索與實踐：以土木類網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程為例[J].教育研究，2020，3（6）：95-96.

Key words： curriculum assessment; reform; innovation; teaching quality; online assessment