共研 細磨 分享，多形式教研助推讀寫區優化

潘偉華

什么樣的讀寫區能夠吸引幼兒？如何支持幼兒在讀寫區主動閱讀？這是教師在實踐中經常產生的困惑與思考。為進一步優化課程游戲化背景下讀寫區的創設與指導，促進教師更新教育理念，充分發揮讀寫區的教育價值，優化讀寫區游戲活動的質量，幼兒園組織教師以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指引，以《0—8歲兒童學習環境創設》《幼兒園自主性區域活動》等書籍為閱讀重點，結合《丹陽市幼兒園區域質量評價指引（讀寫區）》（以下簡稱《評價指引》）及相關讀寫區理論，理論與實踐相結合，開展了多形式聯合教研活動。

我們在普善賦能+幼兒教育集團的關于讀寫區大教研中，針對聽、說、讀、寫四個區的環境、材料、師幼互動等方面，探索創設與實施的方向。接著，我園以行政和骨干教師帶領的“花田”工作室為教研團隊，分成小中大三組，對標《評價指引》進行了大組、小組、自主式的線上線下學習與研討，對班級讀寫區的環境、材料、師幼互動等方面進行了審議，進一步細化梳理教師提出的和行政視導組發現的問題清單，通過問卷調查的形式了解教師們需要的教研形式與方法并進行指導幫助，因班制宜制定優化調整策略。

扎實的理論知識是每一位幼兒教師的必備技能，我們將理論研討轉化為具體實踐，借助蹲點視導、現場教研等形式為教師提供相互學習、交流借鑒的平臺，在碰撞中進一步提升教師對讀寫區教研的專業素養和指導能力。

（一）班級“細”視導

行政和骨干教師分組進入各班，通過現場觀察記錄、拍照的形式對班級的環境及初步調整后的讀寫區進行真實記錄，梳理出優點和建議，與班級教師開展面對面的小教研交流。

比如視導組在小班發現環境方面的優點：（1）空間充足，設計合理，光線較好，聽說讀寫區有符合年齡段的操作桌面，區與區之間相對獨立。（2）區域溫馨，有地毯，物品陳列有序，材料多樣化，便于幼兒取放，四層書架與圖書有相應的圖形表征——植物類、情感類、習慣類和動物類，直觀形象，符合小班幼兒年齡特征。（3）用小景觀的形式推薦重點閱讀書目，收集擺放的樹葉可以互動，如有與內容相關的擬人化樹葉裝飾，聽說讀寫每個區都有重點推薦書《落葉跳舞》。（4）活動軌跡豐富、適宜，比如有《落葉跳舞》《勇敢做自己》《好餓的小蛇》等研讀日記，幼兒有對某個頁面的涂鴉、心情表征、書中人物的特點表征等，教師幫助用文字記錄，有幼兒的名字、記錄的日期等，這是幼兒對一本書閱讀感受的記錄。“圖書二三事”軌跡是對圖書區常規問題的研討，比如“書擺放不整齊怎么辦”“書破了怎么辦”，讓幼兒發現問題、解決問題?！敖袢臻喿x打卡”（重點推薦書）用笑臉粘貼，能吸引幼兒的興趣，操作方便。

視導組的建議：（1）現場發現坐在里面的幼兒出入不夠便捷，沙發不要靠墻，可以將桌子和沙發拉開，留出足夠一人走動的距離，沙發邊可以增加一張移動的凳子，滿足幼兒共同閱讀的需求。（2）其他附加圖書，比如提供滿足幼兒其他興趣和需要的不同題材的書。（3）“圖書二三事”里每個問題要備注幼兒姓名、日期，有些幼兒提出的問題教師可與全班幼兒商量，具體記錄幼兒的想法。（4）“今日閱讀打卡”可以增添統計表，記錄幼兒對推薦書目閱讀總人數的了解，及幼兒對哪些推薦書感興趣，同時也能體現幼兒的閱讀軌跡。

（二）實踐“磨”真相

我們再次組織全園研讀《評價指引》，對各項三級評價指標開展舉例式深入解讀，并與班級的現狀進行對比、思考。各年級組、各班重點對標材料、幼兒、教師的三級評價，多次進行細化研討、實踐、調整優化。

比如，我們在以下方面進行了優化調整：

1.讀

（1）根據年齡段篩選出種類、內容適宜的圖書，吸引幼兒的閱讀興趣。

小班：

A.語言和內容情節多重復。

B.幼兒可以預測情節發展走向，結果在幼兒的預料之中。

C.結尾多以圓滿結局。

D.略低于幼兒的認知難度。

中班：

A.語言和情節豐富、幽默。

B.富有戲劇性，內容跌宕起伏。

C.復雜，略高于幼兒的認知難度。

大班：

A.現實和超現實題材。

B.內容富有創造性和科學性。

（2）設計小景觀式的“好書推薦”，吸引幼兒與圖書主動互動。各年齡段設計不同的讀書打卡形式，促進幼兒趣味閱讀、堅持閱讀。調整各類書籍的擺放形式，呈現透視、美觀、藝術等特點，便于幼兒拿取。教師熟悉投放的每本書，每天在進餐前后的過渡環節、離園前的整理等時間與幼兒分享圖書內容，激發幼兒的閱讀興趣。

2.聽

（1）選擇適合幼兒傾聽分貝的耳機和易于操作的手機，提供播放示意圖，幼兒學會自主操作傾聽、錄音、播放，用好奇、好玩的方式激發幼兒主動傾聽。

（2）根據《指南》設定每個年齡段可傾聽的時間，也可以根據故事時間設定，比如小班3—4個故事，中班4—5個故事，大班5—6個故事，一般為教師有目的地選擇近期需要投放的故事進行自主錄音。有的小班教師還設計“叮?！钡忍崾疽粢龑в變悍瓡?。在手機上幼兒可以根據每周書單傾聽相匹配的圖書，能配套地將相關材料放在一個操作盒。有專用的手機供幼兒自主錄音、傾聽，各年段用不同的傾聽打卡形式讓幼兒的聽更有目的性、指導性。

3.說

（1）師幼共讀一本書，教師每天在讀寫區陪伴幼兒一起閱讀，互相講述、互相交流。

（2）提供與興趣、課程、主題等相關的玩偶、圖片貼等豐富多元的表演類材料和操作類材料，有的班級還設置了大塊的磁性板，讓幼兒根據需要自己制作道具邊說邊操作，激發幼兒語言表達與故事創編的欲望。

（3）利用多媒體互動，激發幼兒說的興趣。比如幼兒可以利用話筒、手機邊說邊錄音，自己隨機或者反復播放傾聽。

4.寫

寫是讀寫區呈現豐富多樣表征的重要形式。各年齡段幼兒根據其表征特點制作“研讀日記”。比如小班幼兒以各式涂鴉為主表現書中的人物，或者教師協助圖文寫照；中班幼兒能根據所看、所聽進行感想表征、象形涂鴉；大班幼兒能嘗試圖文并茂表征情節，有模仿、續編、創編等。

實踐出真知，在實踐中我們不斷地發現問題、分析問題、解決問題，在一次次調整優化中看到了讀寫區溫馨、適宜、美觀、專注性的改變。細節顯磨礪，區域游戲的優化需要教師沉浸式、多角度、全方位地積極思考與實踐。

（一）專項視導

區域活動的深度學習決定著幼兒游戲的水平，我園行政團隊結合《評價指引》開展了班級讀寫區的專向視導，從環境、材料、幼兒游戲、教師支持與引導等方面對幼兒的主動學習和深度學習進行視導，通過觀察記錄、拍照、視頻等形式進行現場記錄，利用中午時間與教師交流教研，梳理亮點與不足，并進行追蹤視察，不斷調整優化，讓幼兒的自主性、主動性、專注性在區域游戲中得到更好的展現，使幼兒的讀寫區域游戲水平向更高水平發展。

（二）案例分享

為了輻射《評價指引》創設中的優秀典型事件與經驗，在本次的區域視導中，我們開展了經驗分享活動，邀請評選出的優秀班級真實地展現班級的環境優化、表征記錄、活動軌跡、師幼互動等方面的調整優化、創設亮點等，供全園的教師學習并反思。

在多輪進階式區域教研中，我們邊研邊悟，努力改變，有了些許的創新與亮點：輔助書架透明、款式與擺放形式多樣，能支持幼兒隨時隨處拿書。用高大有形的綠植做隔斷，給讀寫區增添自然、清新的氛圍。教師能根據主題、課程、興趣提供成品、半成品材料及工具，讓幼兒進行操作。有重點推薦書目的“研讀日記”。好書推薦，能用小景創設與圖書內容相融合的情境氛圍，吸引幼兒的互動閱讀。“園長媽媽”進課堂，每周園長媽媽走進不同的年齡段課堂，帶著幼兒閱讀“好書推薦”中的圖書，調動了幼兒的閱讀興趣。

每次教研都是理論與實踐的升華，通過逐層沉浸式教研，教師更加明確了今后開展讀寫區活動時應注意的問題和方式，也潛移默化地把教研的經驗與收獲一步步遷移到其他區域游戲的創設與開展中。真問題真教研，且研且思，我們一直在路上……

（責任編輯：郭凱云）