童心玩墨

孫曉燕

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”因此，教師應理解幼兒的學習方式和特點，在水墨畫活動開始之前，可以帶領幼兒走進自然、走進社會，在實際的觀察中學會欣賞，建立經驗。在設計教學活動目標時，應尊重幼兒的個性，注重發揮其主觀能動性，引導幼兒將繪畫內容與已有經驗相結合，進一步激發想象力和創造力。如，在開展以春天為主題的水墨畫活動前，教師帶領幼兒走進大自然，觀察春天的特點，探索花草樹木與季節的關系，了解春天的基本特征，走進大社會，觀察人們著裝的變化，探尋屬于春天的游戲，為接下來的水墨畫創作積累經驗和素材。

水墨畫的創作環節是幼兒經驗梳理與建構的重要過程，在這一過程中，教師應放手，信任幼兒，給予他們充分自由的創作空間。同時，教師也應注意對幼兒加以適時的引導，幫助他們遷移經驗，豐富認知。如，經過一番觀察體驗過后，幼兒開啟了關于“春天”的水墨畫創作。他們大膽潑墨，蔚藍的天空、綠色的草地、粉色的桃花……不同特點的春天景色立刻躍然紙上。與此同時，教師引導幼兒思考：“春天到了，小朋友可以在大自然中怎樣玩耍？”“放風箏”“釣魚”“捉迷藏”……在教師的引導下，幼兒不斷豐富水墨畫的創作內容。又如，在以“下雨了”為主題的水墨畫活動中，教師引導幼兒結合已有經驗進行思考：“下雨時最常見到的場景是什么？”“動物和植物在雨中會有什么變化？”幼兒紛紛講起了自己在雨天觀察到的畫面：“有躲在房檐下避雨的路人，有打著雨傘快步走路的行人。”“小鳥不怕雨，會繼續飛。”……一番交流描述后，幼兒借助墨色干濕濃淡的變化以及隨意的線條展現出自己的所見、所聞、所想。

表達是多種智力綜合發展的具體表現。語言作為表達方式之一，不但是人們進行交往和思維的重要工具，也是幫助幼兒認識世界的途徑之一。在水墨畫創作結束后，教師應為幼兒創設寬松的語言環境，引導他們對畫面內容進行分享表述，以提升幼兒的語言表達能力。“我畫的是春天的公園，燕子在天上飛，小朋友們在公園里捉迷藏。”“我和爸爸媽媽去放風箏，春天的小草都綠了。”……幼兒在自我表達及對他人作品欣賞的過程中，豐富了情感認知，拓展了思維創想。此外，教師還可以將幼兒水墨畫作品展示在班級活動區域，將幼兒的畫作及講述的語音發在園所微信公眾平臺或者家長群，給予幼兒積極的認可與評價，從而增強他們創作的自信心。

我園以水墨畫為媒介，在水墨畫的創作過程中，幫助幼兒學會觀察、思考、合作、表達和創造，引導幼兒了解和感受中華優秀傳統文化的魅力，培養幼兒熱愛祖國的意識和情感，提升綜合能力，使幼兒獲得全面發展。

【注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“融合地方資源開展游戲化國畫活動的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1578】

（責任編輯：牛麗真）