文學圈對文本理解和閱讀渴求的影響

內容摘要：為提高學生閱讀水平，給閱讀教學帶來更多樂趣，各種閱讀技巧和策略不斷涌現，在這些技巧中，值得探究的是文學圈閱讀策略，它對提高學生文本分析能力，閱讀渴求和閱讀興趣有深遠的影響，基于學生使用文學圈之前和使用文學圈之后的閱讀理解水平的實證研究，使用之后的閱讀水平和文本分析能力以及閱讀渴求得到了很大的提高。因此文學圈對培養學生尋找文本主題，大意，關鍵詞的能力有很大幫助，同時提高了學生的閱讀興趣、交流能力、自信能力、合作學習能力、批判性思維能力，以及無偏見客觀閱讀能力和獨立閱讀能力。

關鍵詞：閱讀理解 文學圈 文本分析 閱讀渴求

在日新月異的當今社會，教學過程中涌現出大量的的教育工具和新的教育方法。教授大學閱讀的老師也應該研究新方法來幫助學生學好學校課程，并且提高他們閱讀的渴求和興趣。而在眾多新方法中，文學圈閱讀模式是最行之有效的。文學圈閱讀活動能夠改善或提高學生掌握分析和總結文本的能力，提高他們的批判性思維能力和反思能力。

同時，與傳統閱讀活動相比，文學圈閱讀模式更加有效。傳統的文本閱讀活動通常是學生大聲朗讀課文或默讀課文，他們根據語境猜詞，查字典，用事件六要素問題來分析文本或文本屬性。而文學圈閱讀小組則由5-8名有不同的學習水平和學習能力的學生組成，因閱讀同樣的文本而自愿走到一起，并分享他們的閱讀經驗。之所以叫做文學圈，是因為一組成員圍成一圈或者半圈面對面坐著一起討論。如果是由僅由小組成員組成的討論，那就是“全圈”，如果除了小組成員還有其他同學聆聽，則是“半圈”。

在文學圈中，所有的成員閱讀同樣的題材，參與小組討論，每一個成員有自己的閱讀角色任務，并且會在討論之后進行分享。其中有四個必選的角色：提問人、聯系人、文學大師和畫家。超過四人時，就會有其他的角色，如總結者、研究者、詞匯擴充者和場景設定者。

學生組成文學圈以后，他們選擇同一本書或是同一個文本，每一個成員先獨立閱讀完選擇的書或文本。在學生完成獨立閱讀之后，完成閱讀角色任務，然后他們在課堂上參與書的討論，分享他們的閱讀經歷。討論之后，所有的學生還會基于他們的閱讀任務進行課堂呈現。

每一次文學圈閱讀活動約40到50分鐘，主要分為四個階段：準備階段，獨立閱讀階段，小組討論階段，分享和呈現階段。相比傳統的閱讀活動，因為在文學圈的實施過程中會開展文本分析，情節預測，總結，批判性思考，演講，寫作，詞匯擴充等活動，這便能極大提高學生獨立閱讀渴求，且為學生提供了社交合作學習氛圍。同時，由于老師給學生分配不同的閱讀角色，還能幫助學生提高他們獨立閱讀能力以及培養學生的學習能力。文學圈過程中的復雜文本分析則可以提高學生批判性和反思性思考能力，而課程呈現又能提高他們談論文本的能力和自我接受能力，讓學生更自信。此外，準備過程和獨立閱讀過程也能夠幫助學生獲得自我控制能力，并能規劃自己獨立閱讀時間和閱讀量。再者，它還能使學生獲得他們在學術生涯中所必須掌握的認知能力。

一.研究目的

因為學生普遍難以專注長文本閱讀，閱讀興趣和閱讀渴求也并不令人滿意，所以在教學過程中的每一個階段，老師都會教授文本分析技巧和文本總結技巧。再者，由于學生沒有充足的背景知識理解和分析文本，因此他們即使有好的閱讀習慣，也難以喚起持續的閱讀興趣。本文主要研究文學圈對于學生分析文本能力的影響和文學圈對于提高學生閱讀渴求和閱讀興趣的影響。因此本文旨在回答以下問題：文學圈在提高學生分析文本能力，獨立閱讀渴求和閱讀興趣上是否有效？

二.研究設計與方法

本研究主要采用行為研究（action research）來理解讀者的閱讀行為和觀點并使之改善。 在這個研究中，我們將主要分析文學圈閱讀活動對學生文本分析技能、獨立閱讀渴求及其興趣的影響。獲得的數據分析也將有利于提高閱讀課程的趣味性及實用性。

本研究主要包括三個階段。第一階段是測試階段，主要測試學生原有閱讀水平;第二階段是實施階段，將在12周的閱讀教學中保留一個小時的傳統閱讀，并進行三個小時的文學圈閱讀活動;第三階段是再測試階段，將在學期末測試學生相比第一階段閱讀水平的提高程度。此外，還會通過兩個開放性問題來對學生進行問卷調查，了解學生對文學圈的喜愛程度。這三個階段主要是用方法論三角驗證（質的研究與量的研究的比較）來檢測文學圈對學生文本分析技能和獨立閱讀渴求以及閱讀興趣的影響。

（一）研究對象

研究對象由419名大學二年級本科生組成。研究主要采用了均勻取樣的模式，即研究對象的年齡，文化程度，生活經歷都相似。

（二）實施過程

文學圈閱讀活動是增強學習氛圍，鼓勵學生之間的合作學習，以及提高學生文本分析策略的有效閱讀方法。第一階段：測試學生閱讀水平，主要采用閱讀理解測試（Reading Comprehension Test

）。第一周，老師布置英美文化閱讀課的20個章節的閱讀任務。第二階段：對學生進行文學圈分組，每一個文學圈由5到8人組成。在這個過程中老師會給予學生關于較長文本的獨立閱讀，小組討論，閱讀角色任務分配和文本分析的指導。第三階段：第二周之后，學生選擇指定的20個章節，每周選一個章節，課后進行獨立閱讀，然后課上討論，分享。第四階段：在學期末，再次通過閱讀理解測試來測試學生閱讀水平，衡量學生所取得的進步，并了解學生對文學圈閱讀活動的看法。

（三）數據收集工具

閱讀理解測試是2013年Karatay所開發和發表的測試方法。文本體裁為說明文，文本字數為1974詞。關于理解測試，一共有25個選項。1-23項為文本中的關鍵詞測試;第24項是文本的話題測試;第25項是文本的大意測試。監測數據表明，這個閱讀理解測試是研究收集證據的可靠來源，這些數據是數據收集過程當中的量的研究。

此外，除了量的研究，數據中也包含質的研究。這主要是通過學期末學生的兩個開放性問題的答案來實現的。

（四）數據分析

在從閱讀理解測試中獲取的數據分析中，采用了標準差，重復測量以及學生檢測等方式。學生對兩個開放性問題的反饋則使用了質量研究中最常用的內容分析技巧。在學生對文學圈的看法中，同樣的，相似的和不同的觀點，被解碼為兩大類：主要主題和次要主題。最后，參與者的數據會轉換為圖表，用頻率和百分比等數字的形式來表達學生的意見。

三.發現

在這一部分，學生文本分析能力的改變以及學生對文學圈的看法的內容分析會在文學圈閱讀模式的第12周以后呈現。

我們對學生在運用文學圈前后的文本分析能力進行了數據比對，不難發現，學生在尋找文本主題上，實行文學圈之后的分數（89.67）要比實施文學圈之前的分數（59.89）高出許多。因此，我們可以說文學圈在提高學生尋找文本，主題內容的能力上是非常有效的。

同樣的，學生在尋找文本大意上實行文學圈后的分數（72.50）比實行文學圈之前的分數（62.50）高，我們也可以總結出文學圈在提高學生尋找文本，主題的能力上是行之有效的。

相同的發現也體現在文本關鍵詞的尋找上。文學圈之后的分數（78.26）比文學圈前的分數（53.15）要高。因此，文學圈的運用也有利于提高學生尋找文本大意的能力。

學生在文學圈前的閱讀理解能力（58.51）是低于文學圈后的閱讀理解能力（80.14）的。因此我們也可以總結出：相比傳統閱讀模式，文學圈在提高學生閱讀理解能力上是更勝一籌。

此外，159個學生（38%）說文學圈“喚起他們去了解本書作者的其他作品的渴求和興趣。”63個學生（15%）說“文學圈的模式提供了一種輕松對話的氛圍，從而使閱讀成為一種享受。”從這些數據可以看出，文學圈閱讀活動中的讀書討論激發了學生參與社交和表達他們看法的渴求，從而極大地提高了學生自主閱讀的渴求和閱讀興趣。由此我們可以了解到，分組閱讀書目，并且在閱讀之后進行討論比單獨的閱讀更有趣。而且，這種閱讀方法不僅增強了學生已有的閱讀習慣，而且鼓勵了那些閱讀習慣不好的學生也去認真閱讀。

四.總結與討論

研究結果表明，文學圈閱讀活動對學生閱讀理解能力，有六個方面的作用和貢獻。

第一，文學圈能極大程度上提高學生文本分析能力。具體表現為尋找文本主題，大意和關鍵字。數據表明，通過傳統閱讀教育所獲得的閱讀技能，可以通過文學圈在一種更令人愉悅，更有吸引力的社交學習氛圍中獲得。

第二，文學圈能為學生提供社交學習氛圍，這也能幫助他們提高社交能力，批判性閱讀能力和書評能力。

第三，文學圈能提高學生批判性閱讀能力。正如學生所說的：“文學圈為我們提供了從不同的角度閱讀和評價文本的機會”，“在文學圈中，我們可以讀到與我們有著不同世界觀的作者所寫的書籍”，“文學圈幫助我們克服我們對一些歷史人物的偏見”。從學生的評價中，我們了解到，文學圈能讓學生不帶任何偏見地從不同角度去分析和評價文本內容。

第四，文學圈能提高學生的獨立閱讀渴求和閱讀興趣。文學圈中的討論環節能有效提高學生參與討論的欲望和陳述他們觀點的社交需求。從本研究我們可以認識到小組閱讀文本之后進行討論比個人閱讀更有趣。而且，文學圈閱讀活動不僅加強了學生已有的閱讀能力，而且幫助那些沒有閱讀習慣的同學對閱讀產生濃厚的興趣，更自愿，更自信地去閱讀。

第五，文學圈能提高學生演講能力，幫助學生建立自信。為了更好地陳述觀點，討論閱讀內容，學生要通過多次演講練習，因此他們的演講能力能得到有善提高，自信心也增強了。正如學生所說的“文學圈使我們能夠更自信，更有效地針對某一主題表達我們的思想感情”，“文學圈使得有些從不參與課堂的學生真正地參與進來”。

第六，文學圈能使學生大度地接受文化差異和社會經濟差異。學生來自于不同的文化和社會經濟背景，但是最終他們能夠盡最大的努力去建立人際交流。

當然，所有的新方法在一開始實施時都是存在某些小問題：有些學生不閱讀;有的學生在討論時不尊重其他人;有些學生講了太多廢話，而有一些人又極少發表意見;有時候課堂上太吵。然而這些問題，相比文學圈的作用和意義都不值得一提，因為這些問題都可以通過采取預防措施來解決的。比如，當學生跨越了相互尊重的界線時，可以拍攝學生討論過程，然后給學生看視頻，讓學生意識到那是不可取的行為。比如，當學生積極性不是很高時，可以閱讀篇幅不太長的文本。

總而言之，文學圈受到學生的廣泛好評，在閱讀中使用文學圈不僅更有趣，而且學生認為可以廣泛推廣，因為文學圈為他們的教育，文化和個人發展提供了幫助。同時，文學圈刺激了學生與人交流的渴求和欲望，開發了他們的文本分析能力，激發了他們積極參與課堂討論的熱情，喚起了他們獨立閱讀的渴求和閱讀興趣，培養了他們的演講自信。實踐證明，文學圈是使閱讀過程更有意義，更有趣的閱讀模式，能培養思想豐富的讀書人。

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教改項目：湖南省教育廳教學改革項目《“文學圈”模式下大學英語閱讀教學的研究與實踐》成果。湘教通（2020）232號，項目編號：HNJG-2020-0805