統編語文教材作文編排變化及思考

張蕓蕓

統編語文教材與過去的教材相比，更加系統和具體，教學目標也更為明確。教材中的作文編排也有了全新的變化，下面探究統編語文教材作文指導應遵循的原則等，以期提升作文教學的效率與質量。

一、統編語文教材作文指導應遵循的原則

1.作文指導應具有層次性

結合學生作文的層次性，從激發學生的興趣著手，逐漸向書面表達訓練過度。例如從低年級到高年級，根據相應的作文單元，設置不同的作文難度，逐步提升學生的寫作能力。

2.選取的作文題材應具有生活性

若語文教師選取的作文題材具有一定的生活性，會大大降低理解難度，使學生在日常生活中善于發現，激發學生的表達欲望。另外，在選取生活化的寫作題材時，應聯系學生生活實際，以免選用的題材脫離學生的生活，打擊學生的寫作興趣。

3.尊重學生的個體意識

現階段，越來越多的教師更加注重學生的個體意識。因此，在作文指導中，應充分考慮學生的主體地位，緊密圍繞學生的特點安排相應的教學活動。例如，在“寫一下你的好朋友”作文訓練中，讓學生深入理解朋友的概念后選一個朋友，寫出這個朋友的特點，或與朋友之間發生的故事，表達自己對朋友的看法或認識等。

4.保證交流的多樣性

要提高學生的寫作能力，還應培養學生的交際能力，可據此設置相應的寫作主題讓學生交流，在交流過程中不斷完善自我，同時提升語言表達能力。其次，教師應建立相對健全的評價體系，如生生評價、師生評價等，使學生在評價與交流的過程中感到愉悅，促進良好學習氛圍的形成。

二、統編教材作文編排的新變化

1.設置作文單元

語文教材在3年級上冊到6年級下冊的8本教科書中，各安排了專門的作文練習單元。每個作文單元都從養成學生某一特定作文能力展開，其中包含了明確的寫作任務及寫作要求，還配有相應的插圖，等等，各項內容之間環環相扣，形成了“五位一體”的綜合性寫作培養模塊。從這一新趨勢中我們不難發現，寫作學習與閱讀學習已同樣重要，未來作文學習在整個語文學習中會越來越受重視。

2.全新的話語系統

統編語文教材中的各單元作文練習，相對于過去的教材而言，設計及要求更為簡單清晰，并且圖文結合，更符合小學生的閱讀需求，能拉近教師與小學生之間的距離，也更適合教師教學指導。這一創新改變了教師的教學方式，體現出了以學生為學習主體的教育理念，體現出了對學生主體地位的尊重。

3.目標明確操作性強

從單元介紹到課后練習，統編語文教材的教育目的很明確，讓小學生通過閱讀就能明白其中所要學習和掌握的重點。更值得一提的是，每次作文訓練的切入點都非常適合小學生。例如，3年級上冊第5單元作文練習，重點是讓學生留心觀察;4年級下冊第8單元作文練習教學生如何進行心理描寫;5年級上冊第7單元的作文練習讓學生學習景物的動、靜描寫。這種練習方式可以讓學生在每一課的學習過程中都有得到相應的收獲。

另一方面，這一全新的作文練習編排也非常方便教師教學，操作性更強。例如，4年級下冊中《我的樂園》這一課，首先要激活學生的思維，思考我的樂園在哪里;然后引導學生把自己理想中的樂園模樣、喜歡在樂園里做的事情，以及這個樂園帶給自己什么的體驗等信息填寫到表格里，對樂園的想象過程，就好比是在為接下來的作文列提綱;最后，鼓勵學生把寫好的文章分享給其他同學。這種編寫及呈現方式可以讓教師有非常明確的教學目標，教學步驟也會更加清晰，為教師順利開展作文教學提供了極大的方便。

4.重視作文交際性及培養讀者意識

教師明白開展作文練習的根本目的，就是為了提高學生的書面表達能力。但學生自己沒有正確的認知，不清楚為什么要學習寫話和作文，甚至僅僅把作文當做一項學習任務來完成，這種認識只會導致學生盲目學習，應付了事。在之前的教材版本中，對于作文訓練中的讀者意識很少涉及，而新的作文訓練編排在這一點上做了很大改變，在加強學生讀者意識養成的同時，也強調了作文的交際功能。對教材中作文訓練的相關內容進行整理發現，基本每一部分作文練習都會要求學生在完成作文后與同學分享、交談、討論等等。學生有了讀者意識，了解了作文的交際性，在寫作的過程中自然會更多地進行情感的傾訴，表達自己的真實情感。

5.高度重視觀察能力的培養

觀察能力對學生寫作能力的提高有非常重要影響，以往語文教材中的作文訓練，并不太重視學生觀察能力的培養，而在語文新課程標準中，四個學習階段都明確提出了要培養學生觀察能力，這是對之前教材不足之處及時作出的改善及調整，并在3—6年級作文練習中穿插設置與觀察相關的專項練習，培養學生連續觀察及多角度觀察事物的能力。

6.更加重視應用文學習

通過對統編語文教材的匯總，我們發現其中不僅保留了過去小學語文教材中的傳統應用文，例如請假條、留言條和信件等，還增加了海報、畢業贈言等等，這些應用文與現實生活緊密相關，也充分說明了教材編寫緊跟時代的發展步伐。小學語文綜合性比較強，也有很強的實踐性，其目的旨在提高學生的文字表達能力及語言運用能力。

三、新變化下的新思考

1.掌握作文技巧的要點

統編語文教材中包含了中小學生需學習和掌握的眾多知識點和讀寫練習內容，根據各階段學生的不同認知水平及學習能力，將相應的學習內容安排到了不同年級的不同單元中。這種編排便于教師把握教學重難點，同時便于對學生語文素養的檢測和評估。統編教材中的作文訓練，有明確的切入點及目標，能有效提高學生的書面表達能力。提高學生的寫作能力，要從最基礎的作文知識、作文技巧指導開始，需要循序漸進。

在作文教學中，教師首先應該明確要學習的作文方法是什么，之前學習過哪些方法，之后還要進行哪方面的改進和提升。既不能忽略學生已經掌握的知識，又不能設定過高的要求，給學生造成壓力。例如統編教材中有四個與寫景相關的作文練習，每一次練習都是前一次作文的加強版，層層遞進，易于學生逐漸掌握寫景的要點。

2.創新設計單元整組學習

相對于以前的小學語文教材，統編語文教材中的一個顯著特點就是從3年級上冊開始，往后的每一冊教材中都單獨設置了作文單元。教師應當明確教材編寫的用意，基于作文訓練要點，圍繞學習目標推進教學計劃，以發揮好整套教材的作用。

如3年級上冊第5單元，學習目標是讓學生學習如何留心觀察身邊事物。教材為了實現這一學習目標，特意安排了兩篇課文及兩篇例文，最后才是作文訓練的內容。教師在教學過程中，可以通過前面兩篇課文的學習，讓學生掌握記錄觀察的簡單方法及如何細致觀察，并且能夠自己制作詳細的觀察記錄單，之后再通過對兩篇例文的品讀讓學生掌握幾種行之有效的觀察和記錄方法，最后再引導學生以“我眼中的繽紛世界”為題寫作，這樣學生運用所學的觀察方法便可以輕松地完成本次作文練習。這種教學策略，可以使教學更加具有針對性，便于教師精準施教。

3.培養學生觀察能力的策略

培養學生的觀察能力，首先要讓學生對“觀察”有最基本的了解，并且明確小學生應該擁有哪些觀察方面的能力。觀察不是盲目的行為，而是目的性很強且有計劃的思維活動，其基本的觀察方法有很多，如日常觀察、人物觀察、對比觀察，等等。此教材在編排上把小學生需要掌握的多種觀察方法，分散穿插在各年級的寫話及作文訓練中。

例如，在以“生活萬花筒”為主題的寫作訓練中，教師應引導學生對自己的日常生活進行觀察，觀察身邊所發生的事情，觀察周圍人的特點，并將自己的發現寫出來，積極與同學交流，從而促進學生觀察能力與表達能力的提升。教師通過學生描述的生活，可充分了解學生對生活的主觀認知和寫作表達能力，以及學生的閱讀量，從而以此為依據，為不同學生制定不同的練習計劃，有效提升其寫作能力。

4.以情境激發學生的寫作興趣

教師應注重對寫作情境的創設，營造輕松樂學的氛圍，使學生主動投入到寫作學習中。興趣是學生自主學習、主動探索的動力，因此應注意激發學生的寫作興趣。首先，教師可創建相應的教學情境，提升學生的理解能力，激發學生的學習欲望。其次，教師應充分挖掘學生的主體意識，使其在相應情境中發現問題并予以解決。與此同時，教師可引導學生將問題的解決過程寫出來，并與其他同學交流，在強化學生表達能力的同時，提高其解決問題的能力。

例如，教師在引導學生以“我的動物小朋友”為題寫作時，首先可創設情境，如我和爸爸媽媽在假期去動物園玩，看到了許多小動物，如猴子、鹿及熊貓等。其次，教師應鼓勵學生描述自己喜歡的小動物，并說出喜歡的原因，提升學生的語言表達能力。此外，教師在創設教學情境時，應注重情境的豐富性，吸引學生的注意力。

5.培養學生的自主閱讀能力

學生課前預習的效果會直接影響課堂教學的質量，甚至會對學生的課堂表現造成一定影響。因此，教師應高度重視課前預習，提升學生的自主閱讀能力，這樣在課堂教學中教師與學生才能更好地互動，增加學生的參與感，使得教師與學生在探索過程中共同成長。首先，教師可根據教學內容設置課前預習任務，為學生指明預習的方向。其次，教師應鼓勵學生將預習過程中遇到的難題標注出來，并在課堂上予以解決。最后，教師應對學生的預習效果進行評價，并建立一定的激勵機制，激發學生課前預習的熱情。

例如，在以“身邊有特點的人”為主題作文前，應引導學生了解一些與人物特點相關的詞匯，使學生擁有足夠的詞語寫出人物的特點。其次，應指引學生對身邊的人進行觀察，如媽媽及同學等，了解不同人物的性格特點。最后，學生應在課前查找描寫人物特征的語句，為寫作奠定基礎。在此過程中，學生的自主閱讀能力不斷提升，寫作素材的積累更加豐富，從而寫出質量更高的作文。

總之，小學統編語文教材在作文學習內容的編排和設計上是層層遞進的，這種全新的編排更加科學和全面，充分體現出以學生為本的教育教學理念。要把這一教材用好，教師就必須充分了解其中的新變化，及時做出相應的改變。新的變化勢必會引發新的思考，而新的思考需要付諸新的實踐，只有這樣才能切實達成新教材的教學目標。