注重修改訓練提升作文水平

陳明杰

在日常的作文教學中，有相當一部分的語文教師會陷入這樣的困境：明明進行了大量的作文訓練，可小學生的作文能力仍然沒有明顯的提高。這對教師可以說是投入很多，收益很少，這導致教師和學生都對作文訓練的興致不高。這是什么原因呢？學生方面，學生要養成仔細觀察、深入思考的習慣，同時還要廣泛閱讀，汲取優秀范文的寫作技巧，在教師的引導下進行有序的、針對性強的作文訓練;教師方面，教師要從學生身心發展規律出發，制定科學合理的作文訓練計劃，注重作文前的寫法指導以及作文后的修改完善。

對于很多語文教師來說，他們的作文教學習慣于引導學生廣泛閱讀，拓展學生閱讀視野，及對學生進行書面表達能力的訓練，而常常忽略作文修改訓練。這樣就會導致進行較多的作文訓練也不能獲取得最佳效果，從而造成了作文教學低效的局面。清代學者梁章鉅說過“百工治器，必幾經轉換，而后器成。我輩作文，亦必幾經刪潤而后文成，其理一也”。《語文新課程標準》也指出：“要重視引導學生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。”由此可見培養學生作文修改能力對提高作文指導效率的重要性。

那么，教師要如何才能對學生進行有效的作文修改能力訓練呢？

一、指導學生選擇合適的作文素材

大凡學生的作文沒有寫好，往往是缺少相應的寫作素材或者是作文素材質量不高。因此，在指導學生修改作文的時候，教師要從素材選擇的角度幫助他們提高寫作素材的質量。這樣的話，學生才能在作文中做到“言之有物”，才能使寫作內容切合中心，真正地體現出自己的寫作意圖。基于此，教師必須對學生選擇作文素材給予指導，教會他們根據作文中心選擇素材，并且巧妙地對材料的詳略進行選擇。在日常的作文修改指導過程中，可以指出學生作文水平不高是素材不足，然后根據寫作意圖提供幾個更好的寫作素材或是寫作方向，引導學生進行不同寫作素材之間的比較，從而提高他們的選材能力。

比如在指導學生進行寫人記敘文訓練的時候，可以把寫作素材歸納起來，大致分為幾類，然后引導學生對這幾類素材進行比較，說一說哪些寫作素材好，并說明原因。以“我的媽媽”為題的寫作訓練為例，教師應該讓學生明白：寫媽媽關心愛護子女，給孩子送衣服、雨傘之類的行為，或者是深夜送孩子就醫的行為都可以歸為低質量的寫作素材，因為這是絕大多數的媽媽都會做的，寫來沒有出彩的可能。如果我們能夠通過媽媽關心愛護子女的小故事延伸到媽媽對弱勢群體的愛護，那就是寫出了媽媽的“大愛”，這就是少有人涉及的高質量寫作素材了。除此之外，教師也可以將此次作文中比較有代表性的學生素材展示給同學們，然后再對這些寫作素材進行逐一點評，從中歸納出寫作素材的選擇、詳略安排的原則和技巧，并且組織學生在此基礎上對各自的作文素材進行修改，從而使他們選擇寫作素材的能力得到、提高。

二、引導學生遵循作文修改原則

當代著名美學家朱光潛先生曾經說過：“修改文章其實就是調整思想與情感”，“思想務求透徹，情感務求凝實。只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。對小學生來說，由于年齡、經歷等原因，他們的思想與情感還未能有如此的深度，所以在引導他們進行作文修改的時候，只要讓他們明確并遵循“作文的內容與形式相統一”的作文修改原則即可。比如我們常引導學生作文要抒發真情實感，可是語文教師在批改作文的過程中，仍然發現學生為吸引眼球或博取同情而對作文內容進行了篡改。這個時候，語文教師應該怎么辦呢？如果單純從作文質量這一角度來說，學生的作文內容與形式可能實現了表面上的“統一”，是可以獲得比較高的分數的。但是作為一名負責的語文老師，從學生作文能力的長遠培養和良好的作文習慣角度出發，應該堅決給作文打低分。因為只有這樣，學生才會吸取經驗教訓，也才會切實地理解并踐行“作文的內容與形式相統一”的寫作原則。

除了在作文選材方面要求真實之外，還要追求寫作素材的生活化，切忌寫作素材不切實際，堅決杜絕寫作素材的“假、大、空”。小學生寫作文常常犯寫作素材不合實際這樣的錯誤，所以，語文教師一定要注意指導學生寫作時遵循內容與形式統一，注重抒寫真情實感的寫作原則。教師要引導學生從生活出發去寫作，讓學生注意觀察生活，做生活的“有心人”，在寫作中強調他們個人的真實生活體驗，張揚自己的個性。這樣的話，學生才能逐漸養成誠實寫作的良好習慣，由關注寫作技巧轉而關注自己的生活，切實做到作文內容與形式的統一，進而努力達到“本真做人，獨抒性靈”的寫作要求，進入到“我手寫我心”的至高寫作境界。

三、教給學生作文修改的方法

在寫作教學中，到底是作文練習重要還是作文修改重要？筆者曾經在自己任教的兩個班級進行過試驗：在一個班級試行每周一篇作文的練習模式，這樣學生習作次數多，作文完成后由教師作整體點評;在另一個班級試行兩周一篇作文的練習模式，學生完成習作后再在充分的自評與他評的基礎上進行反復修改。通過一個學期的試驗，筆者發現每周一篇作文練習模式的班級作文水平的提升遠不及每兩周一篇作文練習模式的班級。所以，對于學生的作文訓練，量多不一定就是質優，想要提升學生的作文水平，必須用科學有效的訓練方式。這其實也是語文教學大綱為什么會把每學期“八大八小”作為作文訓練目標的原因。

魯迅先生說：“我寫作完后，總是要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要讀得順口。”葉圣陶先生說：“寫完了，從頭到尾看一遍，馬上自己審核修訂，就也是一種好習慣。”兩位文學大家都提到過自己修改作文的好習慣，也從另一個側面說明了作文修改的重要性。因此，教師要注意培養學生良好的作文習慣，并重點培養他們養成認真為文且認真修改的好習慣。這樣的話，學生將會在每一次的作文訓練中得到全新的、有用的收獲，寫作能力也會有更大的提升。

小學生作文修改能力的提高離不開語文教師的精心培養。教師要教給學生作文修改的方法，要做到“扶上馬，送一程”，認真仔細地教會學生寫作文。只有這樣，學生才能在系統的指導、練習中不斷提高自己修改作文的能力。一般來說，教師要指導學生經歷兩個作文修改的階段：其一是自改。就是要求學生認真閱讀自己的作文（如能大聲朗讀則效果更佳），然后依次從錯字、別字、病句到語法修辭、結構篇章、寫作技巧（表現手法）、情感主題等方面對作文進行斟酌，從而進一步完善作文的內容與形式，并且盡可能求得二者之間的和諧統一。必要的時候，教師應當為學生提供相應的范文，讓學生熟讀范文，然后和自己的習作進行對比，從而找出自己與范文之間的差距。其二是自改基礎上的他改。就是在學生作文自改完成后，教師組織引導學生進行互改，同等作文水平甚至是較高作文水平同學的提出意見和建議，啟發學生修改自己的習作，拓展學生修改習作的思維，通過廣泛吸收他人的意見，促進自身作文構思的完善，鍛煉提高的寫作能力，這對學生寫作風格的形成很有幫助。

作文經過了自改和他改，學生就會對作文的技法有更深入的了解，并且能夠和實際結合，這會提高他們在內容主題與形式表達方面的認識，使得他們能夠加深對作文的理解，并且形成對寫作的獨到認識，由此獲得較高的寫作能力。

四、促進學生思維方式轉變

思維能力的訓練是很重要的。只有思維能力提高了，才能在規定的時間內完成審題、立意、選材等一系列結構謀篇的寫作步驟，才能高效地列出一份優質的寫作提綱。否則，思維不活躍，寫作時思路狹窄，寫作文的時候，就會搜腸掛肚、胡亂拼湊，這樣寫一段湊一段。在日常的作文指導中，我們常常要求學生“打開作文思路”。實際上，這一要求就是要提高學生的思維能力，善于運用不同的思維方式去考慮問題，運用不同的手法去表現不一樣的生活。古人云“文似看山不喜平”，說的就是這個道理。因此，我們要通過訓練學生的思維能力來提高學生的寫作水平，教會學生從大眾化的寫作套路中脫身出來，寫作時從自己獨特的視角出發，寫出個性化的感受與體驗。

一旦說到學生作文思維能力的訓練，很多教師會覺得這是非常難的事情，因此會有畏難的情緒。還有一些教師會執著地進行審題、立意方面的指導，努力地從不同的思維角度出發拓展學生的作文思路。之所以會出現這種作文思維訓練“誤區”，使得作文思維訓練出現“跑偏”的現象，最主要的原因就是我們的教師忽略了“以人為本”的教育教學原則，沒有真正從學生的角度出發教學。要知道，任何拋棄學生本真的作文教學都是脫離學生實際的，教師總是從成人的角度指導學生思考，或者是要求學生把其他去個性化的思維方式當成范例，這樣學生的作文思路難免會變得套路化、公式化、庸俗化。所以，最好的思維訓練方法其實很簡單，教師只需把學生作文的提綱做個整理，然后組織部分典型的學生根據他們的提綱說一說他們自己思路的由來，或者引導這些學生進行寫作思路的討論、評價，進行思維的碰撞。在這個過程中，學生可以取長補短，不斷充實完善自己的作文思路。這樣的話，就能對學生的作文思維能力進行切實有效的訓練，學生的思維能力也就能夠得到大幅提高。

如何幫助學生打開作文思路，需要教師從理論到實踐的指導。教師首先要教給學生如何從各自角度出發去巧妙立意的方法，然后再結合實際對學生進行作文訓練，使學生作文思路盡可能做到新穎而奇特。以“謝謝你幫助了我”為例。在寫作的過程中，教師會發現絕大多數學生把“你”理解成人物，這是學生寫作思路沒有打開的具體表現。因為學生的思維受到了限制，絕大多數學生會把此次作文寫成純粹的寫人類記敘文。因此，為了避免學生的作文千篇一律，教師應該引導學生突破常規，敢寫他人所想不到的地方，比如說把“你”理解為是某個事件、某個物件、某段經歷等等。這樣，學生的寫作思路就打開了，他們寫出來的作文就巧妙靈動、富含個人體驗且極具個性。

五、運用不同修改方式促進學生寫作能力的提高

有經驗的教師都知道，好作文需要作者的奇思妙想。文學史上因為構思的獨到新穎而留下千古華章的例子數不勝數，這都是因為在作文時有了思維方式上的轉變。正所謂“橫看成嶺側成峰”，不同的寫作視角再加上真摯而強烈的情感，往往就能成就一篇經典美文。在作文修改上，道理也是一樣的，修改者由于不同的作文修養及生活體驗，往往會提出個性化的修改主張。這些主張對于作者來說或合適，或不合適，至于如何取舍要由作者來決定。不管怎樣，不同的作文修改方式對于促進學生作文修改水平的提高肯定有積極的意義。所以，教師要注重引導學生積極參考不同的作文修改方式，并通過指導學生間的相互切磋，促進學生思維能力的發展與提升，培養出學生別出心裁的作文構思能力。

根據小學數學學科的教學經驗，小學數學非常注重對學生解題思路的培養，不少數學教師喜歡引導學生運用多種方法解答問題，然后再組織學生對多種解題方法進行比較，以訓練拓展學生的數學思維能力。應該說，小學數學教師的這種做法是非常有效的，值得語文教師學習。在進行作文修改訓練時，教師也可以引導學生對某位同學文章中的某個情節（片段）或是某種表達方式進行集中討論，鼓勵學生大膽發表自己的看法，然后再組織學生對幾種比較有代表性的修改方法進行比較，讓學生自己大聲朗讀一下修改前后的作文情節（片段），并根據修改前后的差別，談一談自己的真實感受。通過對作文的多種修改方式進行討論，學生的寫作思路就會被打開，在以后的寫作中，他們對于不同場合、不同主題與不同表達方式的選擇就會趨于合理，寫作內容與形式也能夠得到完美統一。

總之，要想提高學生的寫作能力，重“寫”不重“改”的做法是錯誤的。教師在教學中只有堅持“寫”“改”并重，指導學生選擇作文素材，遵循作文修改原則，教給學生作文修改方法，促使學生轉變寫作思維方式等，才能使學生的寫作能力得到有效提高。