小學記敘文寫作指導的策略研究

姚夢潔

小學是提高學生綜合素養的重要階段，因此教師在語文教學中要以學生的學習需求為基礎，在提升學生語文學科素養的同時，引導學生掌握科學的寫作方法，逐漸形成自己的寫作風格，能利用文字表達情感，并且在學習寫作的過程中不斷提升思想道德水平。在小學階段，學生主要需要掌握記敘文的寫作方法。在寫作教學中，教師要引導學生把生活經歷作為主要的寫作素材，這樣學生才能寫出富有真情實感的文章。并通過這種方式記錄自己的生活和成長經歷，為學習寫作增添更多的樂趣。

一、小學記敘文寫作教學的現狀及問題分析

第一，在小學寫作教學中，教師首先要讓學生對各種寫作體裁有一定的了解，對較為基礎的記敘文寫作有基本概念。這樣才能讓學生在寫作的過程中，對記敘類文章進行巧妙構思。但現階段，教師在進行寫作指導時采用的教學方式并不符合學生的學習水平和接受能力，導致學生對記敘文寫作存在一定抵觸心理，不能用優美的語言敘述自己的經歷。由于缺少寫作基礎，在積累寫作素材、運用描寫手法以及確定文章框架的過程中，學生不能實現預期目標，會逐漸對寫作失去信心和興趣。這對學生的身心成長是不利的，也會在一定程度上影響寫作教學的質量和效率。

第二，教師自身的教學素養有待提高。在進行記敘文寫作指導的過程中，教師受到傳統教學觀念的影響，課堂氛圍過于沉悶，學生不能體會到寫作的樂趣，進而對寫作失去了興趣，不能形成獨特鮮明的寫作個性，不利于學生個性的發展。

第三，學生忽視寫作素材的積累。積累寫作素材需要學生在生活中留心觀察身邊的人、事、物，并將其運用到記敘文寫作中，例如在學校門口遇到的推車小商販、夏日突然而至的暴雨、秋天悄悄掉落的樹葉、媽媽平日關心的嘮叨等。但是很多學生對這些生活化的寫作素材視而不見，不能有效積累并納入自己的寫作素材庫，更不能在寫作時加以運用。據調查，只有20%的學生是以自己的生活經歷和生活經驗為基礎寫作的，更多學生仿照教師提供的例文或寫自己閱讀的文章寫作，還有部分學生通過想象編故事。所以有時學生的作文就顯得蒼白，如同沒有靈魂的軀殼。

二、小學記敘文寫作的指導策略

1.激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣

小學生有較強的好奇心和想象力，因此對語文這門基礎學科有較為濃厚的探索興趣。在新課程改革的背景下，教師需要利用學生的興趣進行寫作教學，激發學生的寫作熱情。這樣才能讓學生在學習語文知識的過程中，不斷積累寫作方法和寫作技巧，并且在課堂上積極配合教師，逐漸提高記敘文寫作的能力。

例如，在教學《我愛故鄉的楊梅》時，教師需要從寫作角度細致講解課文，帶領學生學習記敘類文章的寫法，并且激發學生對課文的閱讀興趣，幫助學生進一步了解記敘文。在日后的寫作中，學生也會以課文為例，學習其獨特的寫作方法?！段覑酃枢l的楊梅》的突出之處是對楊梅的外形、顏色以及味道進行了細致描寫，表達了對家鄉的深深眷戀。教師在引導學生分析文章的結構和運用的寫作方法前，可以讓學生先了解作者的信息和寫作意圖，并閱讀類似的文章。在此基礎上，學生多次通讀課文，就能準確理解文章的內涵。掌握作者的寫作意圖和理解文章的內涵后，學生才能產生寫作靈感，并在生活中搜尋類似的寫作素材，逐漸確定寫作思路。記敘文是小學生應該掌握的文體，因此教師需要對學生進行科學引導，確保學生能在寫作前豐富知識儲備，對記敘類文章有清晰的認知。這樣學生才能在作文中準確記敘自己的生活經歷和描述自己想象的美好故事，從而提升作文水平。

小學生具有巨大的寫作潛力，教師在講解課文時，需要挖掘學生的寫作潛能，激發和培養學生的寫作興趣。只有愛上寫作，學生才有可能寫出佳作。

2.深化學生的記敘文寫作認知，幫助學生掌握積累寫作素材的方法

在記敘文寫作教學中，教師首先需要從創新教學方法出發，明確記敘文寫作的教學重點，培養學生閱讀課文和寫記敘文的能力。掌握寫作知識前，學生還需要對記敘文有全面的認知。因此，在講解課文的過程中，教師要引導學生從多角度出發對課文內容進行深入挖掘。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師要引導學生從多角度對文章內容進行解讀，邊讀邊想象作者描繪的畫面，仔細品味其中的關鍵語句，既要了解作者筆下的小興安嶺有多么美麗富饒，又要體會作者對小興安嶺深厚的愛。教師要引導學生分析作者描寫小興安嶺一年四季不同景色的語句，讓學生對祖國大好河山產生熱愛之情。教師要積極創新教學方法，引導學生在對課文進行深層解讀的過程中，分析作者描寫各類景物時的用詞，并且能靈活巧妙地運用到自己的文章中。《美麗的小興安嶺》內容較多，需要學生掌握的知識點也比較多，因此教師要多課時用幾個，引導學生細致地分析課文。教師首先要給學生講解小興安嶺的地理位置，引導學生結合具體的地理知識想象小興安嶺的美麗。美麗富饒的東北地區在具有一定地理常識的學生眼里會是一片冰天雪地的景象，因此學生對課文中描寫的冬季景象會產生更濃的閱讀興趣。教師應該利用學生的興趣，帶領他們在不斷閱讀的過程中理解和學習作者運用的描寫方法，對小興安嶺的風貌進行細致解讀。此外，教師可以設計仿寫活動，讓學生嘗試運用課文中的寫作方法描寫自己的家鄉或曾經去過的、印象比較深的旅游勝地等。這種記敘文寫作教學方法可以引導學生活學活用，加深對所學寫作方法和寫作技巧的理解。

此外，教師還應引導學生篩選和積累生活中的寫作素材。教師要應用陶行知先生的“社會即學?！苯逃砟?，整合教育資源，把寫作教學延伸到學生的生活中，擴大記敘文寫作素材的積累范圍。優秀的記敘類文章一般包含生動的語言、優質的內容。寫作能力的提升不是一朝一夕的，而是要在日常的學習和生活中，通過直接經驗或間接感知積累。即使是超出學生掌控的知識也可借助這種形式獲得。教師可以引導學生重視詞匯積累，把日常閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，為日后的寫作積累素材。高年級學生已經具備一定的摘抄能力，并能定期閱讀和學習，把摘抄的內容內化為自己的知識。但是中低年級的學生還需要引導，教師應該幫助和督促他們積累豐富的寫作素材，以便在寫作時有話可說，不斷提高作文水平和語文素養。

3.應用回歸生活主題的教學方式，鼓勵學生升華寫作主題

小學生生活經驗不足，缺少豐富的生活閱歷，也失去了一些積累生活化寫作素材的機會。記敘類文章主要是對印象較為深刻的事件進行具體描述，如果學生缺少一定的生活閱歷，會導致文章脫離現實，不能帶給讀者真實的閱讀感受。所以教師在講解記敘文寫作技巧前，要鼓勵學生留心觀察并記錄生活中的事件，為記敘文寫作積累豐富的素材，防止在寫作時出現“抓耳撓腮”“冥思苦想”的窘迫狀態。例如，在寫作教學中講解來源于生活但構思巧妙的《麥琪的禮物》時，教師可以提問：你曾收到過哪些難忘的禮物？或聽過哪些與禮物有關的令人印象深刻的故事？在回憶和聯想的過程中，教師可以引導學生代入文中的人物身份思考，體會他們為彼此著想、割舍自己心愛物品的奉獻精神。這一環節能幫助學生從生活化的寫作素材中感悟到更多真善美的元素，在自主寫作時實現文章主題的升華。同時，教師可以鼓勵學生用自己的零花錢給父母買一份他們需要的禮物，為良好的家庭氛圍加磚添瓦。教師引導學生觀察和記錄生活，既能幫助學生豐富寫作素材庫，避免在記敘文寫作的過程中缺少寫作素材，又能引導學生從生活記憶中提煉出更多有益于身心成長的內容，實現寫作教學的價值。

教師還要引導學生留心觀察，尋找記敘文寫作與生活的聯系。想寫好記敘類文章需要認真觀察身邊的世界，教師要落實陶行知先生主導的“生活即教育”的理念，引導學生在生活中尋找值得記錄與寫作的事，并用文字呈現出來。上學路上聽的廣播、放學路上發生的趣事、周末郊游看到的美景、和寵物游戲時寵物的可愛、與父母一同做家務時的體驗等，都可以成為學生觀察和描寫的對象。例如，一位六年級學生的隨筆如下：“今天早上出門晚了，我趕緊加快腳步向學校走去。走到學校附近的小公園時，我突然聞到淡淡的花香，仔細尋找，才發現原來是‘春姑娘’來了，她用溫柔的風吹開了櫻花的花瓣。道路兩旁每天都在發生著變化?！边@位學生把在上學路上不經意間發現的春天的氣息描寫了出來，這也告訴我們，做生活中的“有心人”，就能寫出動人的文章。

4.借助微信輔助小學生記敘文寫作

微信作為可以實時交流的移動終端，優勢明顯。教師可以借助微信構建班級群，布置寫作任務;還可以構建記敘文寫作教學的微信公眾平臺，為學生推送豐富的寫作資源。筆者借助微信平臺輔助小學生記敘文寫作，為教師開展記敘文寫作教學提供一些具體參考。具體方法如下。

第一，推送優質微信公眾號幫助學生獲取寫作資源。經過閱讀，眾多優質作文公眾號推送文章的篩選，筆者結合本班學生的學習情況選擇了最適合的公眾號“小學寫作”。這一公眾號主要為一至六年級學生提供寫作指導，包含豐富的寫作素材，能幫助學生養成良好的寫作習慣，逐漸提升作文水平。以“寫作技巧”為例，公眾號中對各個年級涉及的寫作方法和寫作技巧進行了詳細解說，還包括圖文解答、語言解答，不同的記敘文寫作技巧指導等，讓學生能根據自己的薄弱環節自主選擇學習內容。

第二，運用微信小程序豐富記敘文寫作教學方式。經過觀摩優秀教師的寫作教學課堂，筆者發現很多教師喜歡運用“美篇”小程序，在學生的習作中插入合適的圖片，編輯好后發送到朋友圈展示。利用“美篇”可以隨意結合文字與圖片，還能配上背景音樂，不用太過復雜就可編輯出一篇圖文并茂的文章。在記敘文寫作教學中運用“美篇”小程序實施教學的過程為：首先，分享學生作品。學生完成寫作后把作文上傳到微信群，選出最優秀作品，由教師編輯美篇，然后上傳到朋友圈，讓更多人看到學生的作文。選擇優秀作文使用的是佳作評選形式，利用公開發布作品的形式激發學生的寫作熱情，讓學生產生寫好記敘文的意識。其次，鼓勵學生主動上傳文章。“美篇”小程序使用簡單，學生經過學習也能自主完成，所以教師要為學生創建可以自主表達情感或想法的展示平臺。即編輯自己的作文，配以合適的音樂和插圖，做成美篇后分享到班級微信群，其他學生可以在閱讀后發布評價，幫助作者優化作文。鼓勵學生主動上傳文章可以調動他們寫作的積極性，提升學生的信息技術素養。

5.借助思維導圖訓練學生在記敘文寫作中融入情感

情感是寫作的靈魂，可以與寫作主題相關聯，在寫作中融入情感，但不能強行植入情感。所以教師需要引導學生在寫作時通過借事抒情、借景抒情和夾敘夾議等方式融入情感。剛接觸寫作不久的小學生，還不具備情感融入的意識，自然不清楚如何在作文中融入情感。所以教師要在記敘文寫作教學中，教授學生情感融入的方法，培養學生的情感融入意識。教師可以使用思維導圖開展專項訓練。第一，借助思維導圖借景抒情。借景抒情是記敘文寫作中情感融入的基本形式，我國自古就有以景抒情的寫作手法，即借助景色承載并表達情感。例如，在指導寫作“向往春天”這一文題時，教師可以借助思維導圖引導學生找出春天的意象元素，紅花、綠葉、陽光、楊柳等，以此承載不同的情感。如以綠葉表示勃勃生機與欣欣向榮，以陽光代表生機活力與溫馨。專項訓練結束，學生基本了解了借物抒情的方法，掌握了基本的情感融入的寫作方向。第二，借助思維導圖借事抒情。記敘文的基本特點是寫人記事，但也需要包含一定情感。即使是相同的故事，也可以從不同的角度寫作，從而表達不同的情感。記敘文不是簡單敘述事件，可以敘述多個表達相同或相似情感的不同事件。學生在寫作記敘文時，教師首先要引導他們明確作文的情感基調，然后借助思維導圖對事件進行邏輯分支。學生可以在此基礎上思考不同的情節表達的情感，進而連成故事串。例如，在典型記敘文“我錯怪了————”的教學中，教師要引導學生在主題明確、邏輯清晰的基礎上表達情感。首先，結合記敘文要求立意，確定題目，如“我錯怪了爸爸”“我錯怪了同桌”。其次，以此作為繪制思維導圖的主線，構建基本的情感基調——“我”曲解了他的好意，最后再解除誤會，指出“我”產生愧疚，凸顯對方的真善美。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學在語文教學中的地位不斷提升，因此教師在教授語文知識的過程中，還需要講授常用的寫作方法和寫作技巧，以及寫作素材積累的方法等，這樣能為學生學寫記敘文奠定良好的基礎，激發和培養學生的寫作興趣，逐漸提高學生的寫作能力。