1+X證書制度下模具專業課程體系研究

0 引 言

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職業教育20條》）首次提出開展1+X證書制度試點工作，并提出“堅持以學生為中心，深化復合型技術人才培養模式和評價模式改革”的要求。模具是“工業之母”，高精度、復雜、多功能的模具零件加工需要有高水平的模具專業技能人才，要培養高水平的模具專業技能人才，必須構建科學合理的模具專業課程體系。

1 模具發展現狀與生產流程及崗位能力需求

隨著制造業轉型升級和新興技術產業結構變革的發展，精密、復雜、多功能模具（高端模具）的比例大幅提高，隨著模具零件加工精度越來越高、模具結構越來越復雜、模具功能越來越多，企業在要求模具專業技術人才必須擁有識圖和制圖能力的同時，對模流分析軟件、模具設計軟件、模具加工編程軟件的運用能力也提出了更高的要求。在學生培養過程中的要求：①專業核心能力的培養要與企業崗位需求一致；②對于機械制圖等基礎知識的掌握要扎實；③要提高模具設計軟件、數控編程軟件應用能力。

通過對模具專業主要工作崗位和工作任務進行調研，模具生產的整個流程一般為：產品資料→產品結構分析→UG模具設計→模流分析→制定模具零件加工工藝→UG數控加工編程→模具零件加工→模具零件檢測→模具總裝配→模具調試、修模，整個流程中主要有模具設計、模具制造、模具裝調等專業崗位，每個崗位有對應的典型工作任務，需要相應的職業技能要求，如表1所示。

2 構建1+X證書制度下課證融通的課程體系

（1）專業課程體系設計原則。在1+X證書制度下，使開設的課程對接企業實際工作崗位，從企業崗位的技能、素養要求出發，將企業崗位技能需求作為核心要素，不斷重組、優化課程內容，校企雙方共同制定課程標準，共同開發各崗位工作任務、教學項目、活頁式教材和數字化資源，與行業、企業一起制定針對模具企業各崗位的考核標準，學生達到考核標準后即可上崗。

（2）以生產技能為主線，課程設置緊扣崗位需求。以滿足模具企業崗位技能需求為主，構建模具專業技能人才培養課程體系，首先課程要滿足模具企業多職位轉換和企業發展的知識及能力要求，進一步夯實機械制圖、械械設計等專業基礎知識；其次開設的專業課程和課程內容對接企業各崗位技能要求；最后注意課程之間的聯系，課程順序和課時安排要科學合理，提高學生對模具設計軟件、數控編程軟件的應用能力。

（2）強化技能教學實施階段（第二學年）。本階段課程主要以專業核心課為主，專業核心課的課程內容要求對接企業各崗位技能要求，采用項目教學法實施教學，通過項目實現任務驅動，實現“做中學”。課前，教師在網上發布項目任務，同時上傳相應的視頻資料，并要求學生按視頻資料進行學習。課中，教師講解項目操作過程中的重點、難點和注意事項，解答學生在網上學習中存在的疑惑，同時引導學生解決項目實施過程中存在的問題。項目完成后首先開展學生之間的相互評價，然后由教師進行整體評價，最后由模具企業專家進行點評。學生通過實際的項目活動，積極練習，并相互學習，積累職業經驗，鍛煉職業能力，每個項目都形成一個考核評價，按項目在整個課程中的權重形成課程考核。

3 課證融通的課程體系實施

專業基礎課推行項目教學，以模具專業所需的知識和技能為著眼點設計課程教學內容，結合模具生產流程開發教學項目，講練結合，最后要求學生完成項目規定的任務，以此夯實學生的理論知識和專業技能。之后，教師針對學生完成情況進行考核與評價，以進一步鞏固和提升學生的理論知識和專業技能。為讓學生更好地掌握機械制圖等專業基礎知識，一方面增加機械制圖等課程的課時，另一方面增加綜合實訓，并安排在企業進行，由學校教師和企業導師共同指導完成，增強學生的體驗感和學習興趣，為今后的工作夯實基礎。

（1）基礎教學實施階段（第一學年）。第一學年主要以公共基礎課、專業基礎課為主，公共基礎課注重精講多練，提高學生應用文寫作、信息化運用等基本技能和職業素養。

采用SPSS19.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

（3）零距離教學實施階段（第三學年）。首先在學校進行綜合技能實訓4周，讓學生進一步掌握模具專業的職業技能，然后到企業進行頂崗實習。頂崗實習期間，教師與企業共同為每位學生選擇實習崗位和企業導師，與企業導師共同制定每周的工作任務和學習計劃，每月結束后進行崗位單項技能考核，3個月結束后，進行崗位綜合技能考核，要求達到中級技能水平，5個月結束后要達到高級技能水平。通過高級技能水平考核后，根據雙向選擇，安排學生到其他關鍵崗位實習。在學生畢業時掌握企業多個崗位高級以上的職業技能，實現零距離就業，并為后續發展成為企業高技能人才打下基礎。

（2）建立優質校外實訓基地。最先進的模具加工設備和模具設計軟件最先應用在主流模具企業，通過與主流模具企業共同開設現代學徒制訂單班，建立優質的校外實訓基地，共同培養高素質模具技能人才。

所有核心課程采用學校、企業雙導師交叉式教學，如塑料成型工藝與模具設計課程，由學校、企業雙導師共同確定授課內容、教學項目和授課方式。首先由教師講授塑料成型工藝與模具的基本知識，然后由企業導師從簡單到復雜對教學項目進行示范和講解，最后由學校、企業雙導師共同完成塑料模設計綜合實訓。

2) 對于雙風管系統，可根據每個房間設定的溫度實時調節2種不同溫度的空調送風混合比例，達到控制溫度的目的，房間的個性化控制精度是這4種方案中最高的。缺點是每個房間都會存在冷熱風的混合，造成能量損失，在送風量基本不變、部分負荷下，風機能耗依然很大，總的能耗要高于另外幾種方案。

在《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思繼續解構了黑格爾矛盾觀的唯心性，他指出：“人的感覺，感覺的人性，都是由于它的對象的存在，由于人化的自然，才產生出來的。”［2］305也就是說，矛盾的觀念產生于實踐，而不是相反。在《哲學的貧困》中，馬克思通過批判普魯東的矛盾思想揭露了唯心矛盾觀的錯誤。普魯東不懂得“邏輯世界只是現實世界在人的觀念中的反映”［1］139，因此只能隨意編造矛盾。馬克思認為解決矛盾不能靠取消矛盾來實現，“誰要給自己提出消除壞的方面的任務，就是立即使辯證運動終結。”［3］146

4 加強校企合作以保證課程體系的順利實施

（1）建立校內生產性實訓基地。目前學校與企業共同建成了校內生產性實訓基地，擁有模具設計工作室（有14名模具設計工程師）、模流分析工作室（有7名模流分析工程師）、UG數控編程工作室（有8名UG數控編程工程師）、模具設計及模流分析機房、UG數控編程機房、模具加工車間（有21臺模具加工設備，有10名模具加工師傅）、模具裝配車間（有6個模具裝配工位，有4名模具裝配師傅）、模具調試車間（有2臺模具試模設備，有1名模具調試師傅）。校內生產性實訓基地可以完成模具分析、設計到加工、調試的整個生產流程。校內生產性實訓基地的教學項目涵蓋了模具專業的各個典型工作任務，一方面承擔教師培訓和學生實訓；另一方面對外承接模具設計、模具制造、模具調試的生產業務。

注重課程開設的邏輯關系，合理安排課程順序和授課地點，如開設軟件相關課程時在專業基礎課機械制圖完成后，首先開設AutoCAD，讓學生掌握二維模具結構圖繪制；然后同時開設UG模具設計、塑料成型工藝與模具設計、沖壓工藝與模具設計3門課程，課程結束后在企業安排4周的UG模具設計綜合實訓，在教師和企業模具設計工程師的指導下進行實訓，使學生能更好地掌握UG模具設計；最后開設UG數控編程，在教師和企業數控編程工程師的指導下運用UG模具設計的零件編寫數控加工程序，使學生能更快更好地掌握該項技術與技能。

STEP4：將所有設備數據轉換為報文格式，發送給代理，若收到“采集結束”指令則關閉服務器結束數據采集，否則繼續進行設備數據采集。

（3）建設雙師型師資隊伍是實施模具課程體系的重要保障。雙師型教師隊伍由學校專業教師和企業有經驗的導師構成，通過加強校企合作建立高素質的雙師型教師隊伍。

（4）校企合作共同開發教學資源。以企業崗位需求優化課程內容，校企雙方共同制定課程標準，共同開發各崗位工作任務、教學項目、活頁式教材、視頻資源，與企業一起制定針對模具企業各崗位的課程考核標準。

石黑一雄在這部小說里所采用的整體式懸念、頂針式懸念和切入式懸念從三個角度展現了事件懸念與小說情節的內在關聯，使讀者產生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的藝術感受。其筆下扣人心弦的事件懸念設計使讀者的心與小說人物的心一起跳動，淋漓盡致地展現了事件懸念設計的獨特藝術效果。

5 結束語

要培養模具專業高技能人才，必須構建科學合理的課程體系，在1+X證書制度下分析模具發展現狀及模具生產流程和崗位能力需求，以職業技能為主線，課程設置緊扣崗位需求，以企業崗位需求優化課程內容，加強校企合作，共同開設現代學徒制訂單班，共同建立校內生產性實訓基地和優質校外實訓基地，共同制定課程標準，共同確定課程內容，共同開發各崗位工作任務、學習項目、活頁式教材和數字化資源（模具設計、數控編程、模具加工等視頻），共同制定針對模具企業各崗位的考核標準，使學生達到零距離上崗。

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