對任職班次政工課教學開展結構化研討的探索與思考

馮 婧

新體制新職能新使命下，軍隊政治工作領域面臨著許多新情況、新挑戰，這也要求軍隊院校政工課教學加快教學改革，優化教學內容，創新政工課的教學模式和方法。結構化研討作為一種啟發性的教學研討方法運用在任職班次政工課教學中，不僅最大程度調動了學員對政治工作學習思考的主動性、積極性，促進了師生之間、學員之間在歷史、理論和實踐三個維度的交流互動，更重要的是在團隊化的學習研討中，極大錘煉和提升了學員的研究性、創造性思維和集思廣益解決政治工作現實問題的能力。

一、任職班次政工課開展結構化研討的必要性和可能性

結構化研討是以學員需求為基礎，針對預設的研討主題，充分發揮學員的主體作用和教員的主導作用，采用適當的團隊研討方法或工具，按照一定的程序和規則進行多角度、分層次討論的方法，其特點和優勢非常適用于以解決問題為主的崗位在職培訓。

（一）結構化研討契合政工課教學實踐性強的特點。軍隊政治工作本身是一項軍事實踐活動，其產生和發展依賴于建軍實踐，又為軍隊建設實踐服務。因此，相比較其他政治理論課程，實踐性強是政工課的突出特點。一方面，政工課最需要貼近部隊、貼近實戰，需要將軍隊建設實踐中鮮活的經驗教訓、存在的各類問題現象等納入課堂教學中，通過對現象的分析去粗取精、去偽存真，使學員掌握政治工作的本質和規律；另一方面，通過學習和培訓，使學員增強對政治工作的理性認識，在理論與實踐相結合中提升政治工作的技能本領、掌握解決政治工作現實難題的方法論，并在今后的崗位實踐中鍛煉和檢驗。而結構化研討恰恰契合政工課的這一特點，在研討主題上更適合選擇貼近和滿足基層部隊的實踐需求，研討主體更適合具有實踐任職經歷的培訓對象，研討結果更聚焦實踐應用。通過對政治工作實踐中的重點難點內容進行專題分類，聚焦具體問題展開系統化研討，學員根據各自的實踐觀察和體驗在研討中碰撞思考，不僅有助于掌握更多實際工作中急需的政治工作實踐技能和方法，還能針對難題共同探討和總結出切實管用的辦法和行動方案。

（二）結構化研討契合任職培訓學員的學情特點。隨著國防和軍隊改革的深入，“三位一體”人才培養體系日漸完善，軍官職業化改革加速推進，客觀上要求軍官必須階段性通過院校培訓，不斷優化知識結構，提升崗位任職能力。同時隨著對軍官軍政素質要求的提高，既懂軍事又會做政治工作已經成為對指揮軍官的剛性要求，這使政工課在任職培訓課程設置中的地位凸顯。目前，院校在各培訓層次中，特別是對軍事干部的培訓普遍開設政工課，有些班次甚至常態開展軍政合訓。從這些班次學員情況看，一方面，在職培訓的干部都有著一定的任職經歷和閱歷，對政治工作都有著感性認識和現實困惑，解決問題的同時也需要提升理性認識；另一方面，培訓的學員來自軍隊不同任務性質的單位，不僅有資歷與經歷、職務與職位的差異，還有性格與年齡、知識積累與認知能力等差異，這必然使他們看待政治工作的角度、深度和廣度存在著較大差異。從教學實踐看，結構化研討作為一種適合成人思維和學習特點的方法，最適合這樣有閱歷經歷、頭腦中有問題、有思考的在職干部。其優勢在于，既便于結合政治工作面臨的整體形勢尋找研討切入點，又能與學員實際工作環境和經歷發生有效聯系，使來自不同單位、崗位、經歷、閱歷的學員，針對共同關心和感興趣的問題充分交流、分享經驗，從不同角度進行觀點和思維的碰撞，研提各種思路和建議，集智攻關尋找到獲得大多數人認可的解決問題的方案和對策。

（三）結構化研討契合破解政治工作現實難題的緊迫要求。對政治工作現實問題的關注和解決，是在職培訓政工課要實現的重要教學目標。新體制新職能新使命下，我軍建設正在發生整體的革命性變革，對政治工作如何迅速應變、有效回答和解決復雜具體的現實問題提出了理論和實踐創新的迫切要求，需要院校與基層部隊在理論研究與實踐探索上合力攻堅。結構化研討從學員關注的政治工作現實問題和熱點領域來選擇、確定研討主題，在研討的每一個環節堅持問題導向，以解決問題為牽引，注重實踐經驗的分享、問題的思考和尋找對策方法。在研討過程中，學員自主性得到充分調動和展現；教員主要發揮“導”的作用，緊扣主題通過把握具體事件背后的政策法規和政工原理，引導學員把握正確的思考和研討方向，幫助學員主動發現問題、正確分析問題、有效解決問題，實現培訓從授之以魚向授之以漁的轉變。通過“教”與“學”、“學”與“學”的有效互動，增加培訓的實踐價值，促進教學相長，共同推進政治工作的創新發展。

二、政工課結構化研討的組織實施

政工課結構化研討的組織實施包括設計準備、研討實施、總結提升三個階段。

（一）設計準備階段。對于結構化研討來說，嚴謹的教學態度、充足的教學準備、周密的教學設計是成功的必要條件。此階段準備工作主要包括：一是研討內容的準備。研討內容要體現時代性、針對性，聚焦政治工作的熱點、難點領域，結合學員的崗位實踐和需求確定研討主題，圍繞研討主題做好相關理論、資料的學習準備。二是研討方案的確定。根據培訓班次政工課總體教學計劃安排，制訂詳細的研討方案，做到目標明確、流程詳盡、預案完備。三是研討主體準備。一方面，要組建研討教學團隊，圍繞研討主題做好資料研究、學情分析、研討情況預判等準備，特別是承擔“催化師”角色的相關準備；另一方面，將學員劃分好研討學習小組，由各組推選出小組長和發言人，在教學團隊的指導下，帶領本組成員做好資料等方面的研討準備。

（二）研討實施階段。研討實施分為查找問題、分析原因、制定對策三個環節。第一個環節：擺現象、找問題。每個小組針對研討主題，采取團隊列名法或頭腦風暴法羅列存在的問題和現象。團隊列名法和頭腦風暴法是結構化研討常用的兩種研討方法，要求參與討論的小組所有人員沒有身份等限制和約束，從不同角度、不同層次、不同方位大膽地展開想象，自由暢談。為了保證大家創造性意見表達，遵守追求數量、延遲評判、禁止批評的原則，每人每次只能講一個問題，言簡意賅，既不需要解釋，也不用舉例，說過的就不再重復，循環往復，直到窮盡。然后按照重要程度對所有問題打分，得分最高的問題作為小組要繼續討論分析的問題。第二個環節：析原因、抓矛盾。首先，通過頭腦風暴法羅列出可能導致問題的所有原因，規則同上。再按照其關聯性將各因素進行歸類，整理成層次分明、從屬關系清晰的魚骨圖。魚骨圖分析方法可以幫助學員從多個角度全面分析問題，抓住事物的主要矛盾，找到問題的癥結所在。第三個環節：尋對策、提方案。針對上一步診斷出的具體原因，再借助頭腦風暴法等工具激活學員的既有經驗，結合有關理論和方法創造性地提出問題解決的方案。每個小組成員依次提出自己的對策建議，每人一次只能說一個對策直至窮盡，繼而在教員的“催化”引導下對本小組提出的對策進行歸類概括和提煉。必要時可組織各小組交叉研討，尋求問題解決的新思路。

（三）總結提升階段。該階段由三個環節組成。首先，小組匯報。由各小組選出的發言人代表本組圍繞聚焦的問題、討論的過程及最后的結論，向全班學員匯報本組討論成果，由其他小組對發言小組的發言進行質詢和評析，以通過交流達到全體學員共享的目的。其次，教員點評。教員針對研討中相關的概念、理論、政策和焦點問題，進一步深入闡釋，引導學員從不同層面理論聯系實際深化思考，強化、鞏固和提升研討成果。最后，成果反饋。研討課結束后，各小組在小組長帶領下，綜合教員點評和其他小組成員給出的意見建議，進一步修改完善小組討論成果，以文字材料或其他形式形成結構化研討的書面報告，作為學習成果反饋給任課教員，由任課教員最后形成完整的研討總結報告。教員與學員在結構化研討中的材料，一方面可留作教學參考資料作進一步參考反思，另一方面可以作為學員崗位任職的參考資料以促進研討成果的轉化應用。

三、提高政工課結構化研討質效的幾點思考

在對任職班次政工課開展結構化研討的探索和嘗試中，我們發現要取得更好的學習研討效果，要重點把握好以下幾個方面。

（一）提升認識，拓展思路。首先，對結構化研討要有科學全面的認識。在教學中發現，部分教員和學員囿于對傳統課堂討論的思維慣性，對結構化研討方式深入研究不夠，有的一知半解。因此，有必要通過多種方式對教員和學員預先組織結構化研討的學習和培訓，從思維理念到具體研討方法的運用上，為開展好結構化研討打下認知基礎。其次，提升對政工課開展結構化研討重要意義的認識。政工課理論性、政策性和實踐性強，有些教員、學員在政工課開展結構化研討中存在思想上的顧慮，擔心對政策理解不透徹而把握不住課堂討論的分寸，不敢、不愿直面問題和困惑，但這恰恰是結構化研討應該解決、能夠解決的問題。政工課實行結構化研討就是要以問題為牽引，在教員的引導下、在激烈的思想碰撞中，解開學員心中的思想扣子，集思廣益，尋找到解決問題的對策辦法，在共同的研討學習中推動政治工作守正創新。再次，拓寬研討的思路。比如組織不同任職崗位學員融合開展結構化研討，可以充分利用不同專業班次的在職培訓政治干部和軍事干部的資源優勢，適度打破分而學之的課程限制，研究選擇大家共同關心的主題進行研討，學員差異性的任職崗位、專業基礎、思考角度將使結構化研討結果更全面更客觀。

（二）統籌設計，抓住重點。相對于普通的討論課，結構化研討打破了傳統討論中主要由學生各自闡述觀點的平行思維模式，而是通過將一個話題劃分為提出問題、原因分析、對策辦法三個討論階段，多角度、分層次開展討論，研討形式上更加豐富立體，研討內容更具深度，研討成果更加具體實用，也更能激發學員學習研討的興趣和活力。正因為此，在某種程度上來說，一次成功的結構化研討不亞于一門課程的設計，需要對教學的各種因素進行系統調度。首先，要對研討準備、研討實施、總結提升三個環環相扣的環節一體化設計。其中，研討準備環節是基礎，研討實施環節是關鍵，而尤其不能忽視的是研討準備環節。結構化研討與傳統研討的不同之處是需要花費大量的時間和精力用于準備階段，準備越充分，研討實施越從容。從研討方案的設計、資料和人員準備、場地設施安排，到實施過程中突發情況的應對預案等，都要周到、細致。其次，統籌安排好教學研討主體力量。結構化研討實施過程相對復雜，要求教學主體力量承擔研討設計、組織和管理、引導和評估、資料整理等工作，而政治工作又是實踐性較強、涉及知識范疇較廣的學科領域，根據研討的不同階段和承擔的角色任務不同，教學主體力量可以由固定成員和動態人員組成，由任課政工教員擔任團隊負責人，動態安排其他相關專業教員、機關和學員隊干部、政工專業研究生學員共同承擔。再次，統籌協調好教學保障。結構化研討不是單靠某個教員在一次課堂上完成，而是需要從教學力量、時間安排、教室條件、物資器材等方面做好總體安排和系統保障，因此需要教務機關以研討任務為牽引，統籌協調好多方力量保障研討任務的完成。

（三）建設團隊，培養隊伍。成功的結構化研討離不開“催化師”的引導，教員承擔的“催化師”角色是整個結構化研討的靈魂所在，作用體現在設計、管理、評估等各環節中。一支專業的“催化師”團隊不僅是開展好結構化研討的必需，也是以此為依托打造優秀教學團隊的契機。要結合政工課特點和“催化師”功能定位優化團隊結構。一般地，催化師團隊由3～5名人員組成，主講教員兼催化師1 名，輔助催化師1～2 名，管理者1 名。由于政工課理論性、政策性和實踐性都很強，團隊成員主要以政治工作不同研究方向、具有扎實的理論功底和基層部隊實踐經歷的政工教員為主，可根據研討主題需要，適當動態調整和補充相關人員。要強化團隊成員政治工作專業研究能力。深度研究掌握政治工作基本原理和相關理論、歷史發展、法規制度、熱點領域和研討主題，深入了解基層政治工作實踐經驗、發展動態、難題困惑，具備理論與實踐相結合、創新研究政治工作的能力。要培養團隊成員全面的教學能力。除了具備一定的政治工作專業教學研究能力，還要能夠熟悉領導科學、管理心理學、組織行為學等理論，善于調查研究，熟悉運用各種現代研討工具和方法。要有拋磚引玉的導入能力、妙語連珠的氣氛營造能力、隨機應變的組織能力、鞭辟入里的概括能力等駕馭課堂研討的能力。因此，從某種角度來說，打造一支專業的“催化師”團隊就是打造一支優秀的教學團隊，以成功組織結構化研討為契機推動政工課教研隊伍的整體建設。