“四層一體”視角下的地理實踐活動設計
——以云南省建水縣團山村為例

趙文棟 ，陳亞顰 ，焦 敏 ，王俊輝

（1.云南財經大學 中華職業學院，云南 昆明 650500；2.云南師范大學 地理學部，云南 昆明 650500；3.云南師范大學 少數民族文化與旅游研究院，云南 昆明 650500）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了培養學生地理學科核心素養，課程目標部分明確指出學生要能深入認識人地關系、從綜合視角、空間——區域視角認識地理事物和現象、運用所學知識和地理工具，在真實環境下探索和解決實際問題[1]，這表明具有高度實踐性和探究性的地理實踐活動是高中地理教學的重要部分。作為較小的區域尺度，鄉土地理是自然地理、人文地理要素的結合[2]，是開展地理實踐活動的重要陣地，在鄉土地理教學過程中不免要對當地氣候、土壤、水文、植被、地形等自然地理要素和人口、產業、交通、宗教信仰等人文地理要素進行介紹。但在現實的鄉土地理實踐活動開展過程中，教師往往會忽略兩類要素之間相互作用和聯系的問題，對此本文結合《課標》的內容要求，將建水縣團山村作為教學點，提出運用“四層一體”分析方法進行鄉土地理實踐活動案例挖掘，試圖從自然層、生計層、制度層、意識層找到兩類要素之間的關聯，讓地理實踐活動案例的選取和挖掘變得有章可循。

1 “四層一體”區域分析方法

“四層一體”由文化地理學家周尚意教授在介紹發掘傳統鄉村地方性的方法時提出，她指出區域由自然層、生計層、制度層、文化層構成[3]。自然層包括各自然地理要素，如大氣、水、巖石、生物等；生計層是人們利用自然地理要素獲得生活所需的生產活動；制度層是為了更好地組織人們的生產和生活而組成的社會以及制定的經濟制度、法律制度、行政管理制度、俗約等；意識形態圈層（文化層）是指導人們在生計圈層和制度圈層實踐的價值觀、世界觀、人生觀和審美情趣等[4]?！八膶右惑w”突出人（生計層、組織層、文化層）和地（自然層）之間的相互作用，也包括各層之間的兩兩相互影響，體現著地理學區域性和綜合性的特點。云南省紅河州建水縣團山村是當地有名的歷史文化名村，原為彝族村寨，后因漢人遷入，見土地肥沃、氣候優良而定居于此，清朝時期由于當地人開采錫礦改變了大部分村民的生計方式，因錫礦而富有的部分村民回鄉大興土木建蓋房屋，大部分華貴的歷史建筑多興于該時期，團山村盛極一時，后因政治等歷史原因，當地人不再將生計寄托于采礦，建設減緩，團山村就此慢慢沉寂，其“四層一體”結構見表1。

表1 團山村“四層一體”演變

由表1可看出團山村“四層一體”中各環節相互影響，可為人文地理類地理實踐活動的開展提供具有邏輯的課程資源，以此為脈絡展開地理實踐活動設計可為學生開展地理實踐組織一條嚴謹、清晰的研究脈絡。

2 “四層一體”視角下的建水團山村地理實踐活動設計

以高中魯教版教材必修二第二單元第二節《地域文化與城鄉景觀》為例，從“四層一體”視角出發，將團山村作為地理實踐活動地點，開展地理實踐活動教學設計。

活動主題：傳統村落的崛起與衰落。

課程標準：結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。

活動目標：通過有針對性的問題鏈和實踐調查活動，組織學生調查和學習團山村自然、生計、制度、文化方面的內容，從中歸納出該地的“四層一體”格局，發現該村的景觀與文化制度之間的聯系，從宏觀上培養學生地理核心素養，如表2所示。

表2 團山村地理實踐活動培養學生核心素養

2.1 課前交流

很多人去到一個陌生地方，大部分首先關注的是當地植被、氣候等可視化的自然地理環境，進而才會關注它的飲食、服飾、宗教等人文要素。其實他們之間有著千絲萬縷的聯系，但很多人無法找出他們之間的關聯。

【教師活動】提問：①同學們談談你去過的鄉村是哪里？那里和你生活的地方有何不同？②當你去到一個陌生的地方，會首先關注它的什么？

【學生活動】①學生談論親自去過的鄉村，講述與其他地方的不同；②交流自身出行經驗，過程中活躍氣氛。

【設計意圖】①談論自身經驗，增強學生積極性，通過交流活躍氛圍；②了解學生認識一個陌生地方的思維習慣和水平。

2.2 情境創設

提供材料一：位于云南省紅河州的團山村，建于西高東低的坡地上，背靠綿延青山，面臨肥田沃野，前有瀘江河流過，自然環境優越，交通便利……歷史上曾是彝族居住的村落，目前保存著大量精美傳統民居，整體保存完整漢族傳統的四合院、漢彝特色融合的合院和彝族土掌房，體現了漢彝融合的聚落特色[5]。

展示圖片1、圖片2并提示：華貴的大戶人家和建造平庸的土掌房并存。

圖1 團山村張家花園

圖2 團山村內的土掌房

【設計意圖】通過相應的文字、圖片材料和對團山村的相關介紹，深入實踐情境，激發學生探究和學習興趣。

2.3 探究引導

提供材料二：團山村從一開始的彝族村落，變成現在的歷史文化名村，它的成長經歷了“定居——鼎盛——衰落”三個時期……據資料記載：清代康熙、雍正年間，建水的采礦業極為興旺，是滇南礦產品、金屬制品的集散地，建水因物產豐富、商賈聚集而享有“金臨安”的美稱。商業經濟的發達，與錫礦的開發分不開，那時建水人多地少，許多人為生活所逼，被迫“走廠”到個舊錫礦謀生，一些人打到旺洞，發展成資本家，鼎盛時期的團山村也正正因村人開采錫礦而發展起來，正因如此被稱為“建在錫礦上的移民村寨”。

提問：在開采錫礦之前，這里是怎樣的情境？錫礦的開采使團山村產生了哪些變化？這里又是為什么而衰落的呢？教師在此處用簡單的例子來講解“四層一體”分析方法，讓學生畫出自然層、生計層、制度層、文化層之間的關系圖（如圖3所示）并舉簡單例子解釋。

圖3 “四層一體”關系圖

【學生活動】①從團山村發展提取出至關重要的因素——開采錫礦。以此為節點，分別對采礦前、采礦時和采礦后的團山村狀況產生探究興趣并思考該村的歷史走向。②初步學習“四層一體”人文地理分析方法。

【設計意圖】①用文字資料確定研究節點，提問設疑激發探究興趣和引導接下來的問題生成。②學習人文地理分析方法。

2.4 問題設計

【教師活動】①提問：團山村發展經歷了三個時期，那我們要怎樣來認識每個時期發展？②教師預設問題：每個時期對該村落影響最深遠的因素是什么？它屬于自然層、生計層、制度層還是文化層？怎樣去找到該因素與各個層之間的聯系？用什么方法能把他們之間的聯系清晰地表述出來？③師生共同制定探究思路。

【學生活動】學生生成問題：①植被、土壤、地形、水文、氣候都會對人們的生產生活產生影響嗎？②能不能通過當地的建筑、飲食、文化等的調查來思考其生計層、自然層的變化？

【設計意圖】教師預設相關問題，引導學生對探究思路進行組織，留有余地讓學生生成問題。

2.5 探究活動一：定居團山村的決定因素

提供材料三：洪武年間，明朝廷將大批江南大姓遷徙云南屯田，僅江西就有250多萬人入滇，朝廷給予種子、資金、田地，他們分布到全省各縣。張福大約便是這個時候來到建水的，他除了在城中做點買賣以外，也干一些農耕活計。一日他放牧到城外的張寶石寨，牛見這里風光美、水草旺，竟不肯回家。張福相信牛的靈性，便將家遷到這里，形成今日的團山村[6]。

【學生活動】分小組結合資料進行實地考察，從自然層找出張福定居團山村的決定因素。選出代表進行探究成果分享。

【設計意圖】幫助學生理解自然環境對于農業生產生活的重要性：決定了前期當地人民的生計方式。

2.6 探究活動二：鼎盛時期的團山村

提供材料四：隨著錫礦的大規模開采和滇越鐵路通車，促進了這一時期團山得到了空前發展。團山張氏在錫礦開采中屢獲富礦, 營利漸豐，富起來的張氏族人在“榮歸故里, 光宗耀祖”的觀念影響下不惜金銀回鄉修樓蓋房,為了防御外敵，村內形成東、南、西、北四個完整寨門及圍墻將村子團團圍住; 主巷道逐漸明確，并在沿東寨門入村道路短短 300米左右的道路旁建設了皇恩府、秀才府、保統府、以及張家花園等一系列民居建筑群，形成村落主體，并與周邊小型民居構成了完整的聚落體系[7]。

材料五：團山村通過建廟強調本族的精神信仰。此時在村西北外圍建上廟, 內放劉、關、張及諸葛亮塑像。如果說下廟強調多子多福的種族繁衍功能,大乘寺強調風調雨順的農耕特點,那么上廟則強調人與人關系的處理（下廟建筑時間先于上廟）?！勐溆捎谥饾u富裕而強調防御。各寨門及寨墻此時建成, 加強了防御功能。許多商人參與宗族建設, 提高了影響力,也加強了宗族組織建設,使宗族力量比較強大,聚落建設受宗法制度影響較深。

【學生活動】①分小組結合給定資料實地調查，分析該階段團山村鼎盛發展的決定因素并說出是處于哪一個層面（生計層）？②說出生計層的變動對于該地其他層面的影響。③解釋不同功用的建筑先后產生說明了什么？④說出地域文化在景觀上是如何體現的。

2.7 評價（表現性評價）

【教師活動】①通過小組匯報評判合作探究成效（問題解決能力、語言表達能力）；②通過個體在小組合作探究過程中的表現進行評價（語言表達、創造力、實踐能力、學習態度、努力程度）。

【學生活動】小組推選發言人、個人匯報階段性收獲和不足。

【設計意圖】通過以上環節，學生的能力在進步，教師及時進行反饋和鼓勵，并提出下一步期許。

2.8 探究活動三：團山村的衰落

提供材料六：民國以后，云南政局動蕩，滇南一帶匪患頻繁，致使商號活動受阻，村內人口流失，有名望的人家都遷居外地，團山村的建設發展開始緩慢了下來。解放以后，由于產權變更，部分宅院受到拆建，村落外圍逐漸形成新的村子，村莊逐漸沉寂。

引導學生對團山村現狀進行實地調查，通過對其現今“四層一體”的分析強化這一分析方法的理解。

【學生活動】①根據所給資料，實地走訪團山村進行實地調查，通過訪問、觀察、資料查找等方式搜集資料；②小組討論團山村生計層的變動對其其他層面的影響；③形成結論。

【設計意圖】實地調查走訪，與當地居民進行對話，從對話中體會團山的變遷。

2.9 匯報分享

【學生活動】①小組匯報展示；②個人分享本次學習經歷。

【設計意圖】爭取每個學生都有發言和展示機會，增強學生獲得感。

2.10 評價（表現性評價）

從問題意識、語言表達、學習狀態、成果匯報四個維度設計本次實踐探究綜合評價表。

2.11 知識遷移，能力鞏固

【教師活動】指導學生對教材活動“探究家鄉景觀所體現的地域文化——紅河哈尼梯田文化景觀”進行分析。

【學生活動】結合教材介紹和其他資料和實踐探究所得經驗對家鄉哈尼梯田景觀進行分析。

【設計意圖】①紅河哈尼梯田被收入魯教版教材，作為當地學生有較強的自豪感和探究欲望；②知識遷移，增強地理學習思維。

本次鄉土地理實踐活動設計亮點主要是圍繞“四層一體”區域分析方法給學生進行地理學習的方法指導，通過強調自然和人文要素之間的聯動關系增強學習地理的邏輯性，尤其讓學生在區域地理學習方面變得有法可依。同時在地理實踐活動過程中適時設置評價環節，對學生進行階段性的表現性評價和思維結構評價，增強評價的科學性和目的性，有效提高對學生的激勵作用和教師指導的導向作用。