大學(xué)英語寫作教學(xué)與課程思政育人融合實(shí)踐

朱 娥，羅晨瑞雪

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 昭通 657000）

在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記就“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題上提出以立德樹人為根本，并強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。”[1]2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“大力推動(dòng)‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”，要求將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，梳理和挖掘各門專業(yè)課所蘊(yùn)含的思想教育元素和思想教育資源，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”。[2]“課程思政”已成為新時(shí)代振興本科教育與提高人才培養(yǎng)能力的重要著力點(diǎn)。學(xué)者們就課程思政提出了“五術(shù)”與“七度”實(shí)現(xiàn)路徑。“五術(shù)”即道術(shù)：掌握規(guī)律，思政無痕；學(xué)術(shù)：教研相長，課程思政自信的底氣；技術(shù)：因材施教，有教無類；藝術(shù)：陶冶情操，潤物細(xì)無聲；仁術(shù)：情懷與堅(jiān)守，言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生追求夢想。“七度”，即政治上要有高度，思想上要有深度，視野上要有廣度，內(nèi)容上要有熱度，融入上要有力度，實(shí)踐上要有強(qiáng)度，情懷上要有溫度。[3]

外語學(xué)習(xí)不可避免接觸外來價(jià)值觀和文化理念，因此有其特殊性。研究者們就外語課程思政內(nèi)涵、路徑等進(jìn)行了積極探索，提出指導(dǎo)性意見和建議。新時(shí)代外語學(xué)習(xí)應(yīng)把價(jià)值觀引領(lǐng)與語言知識(shí)的傳授和語言能力的培養(yǎng)融為一體，將外語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庹Z教育[4]。課程以思政的“深入”“深刻”“深化”為突破點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程涵養(yǎng)學(xué)生精神成長[5]。外語課程蘊(yùn)含著豐富的人類文化基因和價(jià)值范式，又因語言工具價(jià)值與人文價(jià)值并存的特點(diǎn)而在課程思政領(lǐng)域大有可為[6]。英語教師要堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把握世界發(fā)展走向，觀察世界，分析世界，形成大局觀，最終培養(yǎng)出具有“世界眼”“中國心”的未來一代。

英國文藝復(fù)興時(shí)期散文家、哲學(xué)家培根曾說：“閱讀使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，寫作使人嚴(yán)謹(jǐn)。”“言為心聲”“文章合為時(shí)而著”“文以載道”“以文會(huì)友”，寫作也是學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)作、交流的過程，是人們參與社會(huì)的基本技能。寫作有助于學(xué)生發(fā)掘生活美，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美，愛生活，寫自己，感受文中滲透的情感態(tài)度和價(jià)值觀取向，明白做文與做人。“英語寫作”作為大學(xué)英語核心技能課程之一，是學(xué)生英語書面語言表達(dá)能力的練兵場，更應(yīng)成為喚醒學(xué)生責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、建構(gòu)學(xué)生課堂之外不可或缺的綜合性人文背景的課程，最終成為學(xué)生思想引領(lǐng)、理想信念樹立、社會(huì)責(zé)任感培育、文化交流傳播的課程。

1 “英語寫作”課程性質(zhì)和育人特點(diǎn)

1.1 課程性質(zhì)

“英語寫作”是英語專業(yè)核心課程之一，以寫作知識(shí)與技能培養(yǎng)為講授的主要內(nèi)容。課程基于“文以載道”“作文存道”的理念，教學(xué)貫徹讀寫結(jié)合、以讀促寫，評(píng)改結(jié)合、以評(píng)促改，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向型”教學(xué)模式和“讀-論-寫-評(píng)-改-賞”的培養(yǎng)路徑，按照知識(shí)講授和寫作訓(xùn)練兩條主線開展教學(xué)，深度剖析英語描寫文、記敘文、議論文三大文體寫作基本知識(shí)和技巧（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫作中的語言美、和諧美，感受文中語言的魅力，比較中西語言文化差異，尊重文化差異，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信、拓展國際視野，挖掘文章內(nèi)在哲理價(jià)值，品味文中感悟，增強(qiáng)價(jià)值思辨能力，教會(huì)學(xué)生識(shí)人識(shí)文，學(xué)會(huì)做文與做人，充分體現(xiàn)以“全人教育”理念統(tǒng)領(lǐng)英語類專業(yè)改革的新思路。

1.2 育人特點(diǎn)

寫作是一個(gè)拓展、創(chuàng)造和審美的思維過程[7]。是表達(dá)思想、有效交際和溝通的技能之一。基于“英語寫作”課程性質(zhì)，寫作教學(xué)中教師可以借助范文對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，從文中擷取做人的真知；教師可以借助寫作實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生感悟真情、辨別是非，發(fā)現(xiàn)真善美、弘揚(yáng)正能量；學(xué)生可以借助同伴互評(píng)培養(yǎng)合作精神和思辨能力，借助教師評(píng)語找到作文努力的方向，在作文訓(xùn)練中不斷磨煉意志，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅和寫作的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)課程“以文育人、以寫促學(xué)，于無聲處涵養(yǎng)大人格”的育人特色。

2 “英語寫作”課程思政育人設(shè)計(jì)

“英語寫作”不僅是講授英語寫作知識(shí)，訓(xùn)練英語寫作技能，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神、邏輯思辨能力、信息綜合能力和溝通協(xié)作能力以及善于溝通、適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。因此，教師在寫作課堂中應(yīng)該將“寫文”與“育人”融為一體，滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“英語寫作”教學(xué)不僅僅是講授審題、立意、篇章、表達(dá)、語言等寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，以及敘述、描寫、議論等文體基本表現(xiàn)手法，熟知英語寫作的基本思考流程，了解句子寫作、段落寫作的基本框架以及英語語篇作文知識(shí)與技能，更應(yīng)重視課程內(nèi)在的教育屬性和人文屬性，將思政教育融入教學(xué)目標(biāo)。因此，課程結(jié)合英語寫作學(xué)習(xí)，通過剖析例文組織結(jié)構(gòu)的條理性、思想內(nèi)容的層層推進(jìn)以及詞語句型的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫作中的語言美、結(jié)構(gòu)美、和諧美，比較中西語言文化差異，尊重文化差異，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信、拓展國際視野。通過挖掘文章內(nèi)在哲理價(jià)值，品味文中感悟，增強(qiáng)價(jià)值思辨能力，教會(huì)學(xué)生識(shí)人識(shí)文，學(xué)會(huì)做文與做人，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀[8]。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

英語寫作教學(xué)是讀寫思創(chuàng)不斷反復(fù)的過程。課程主要內(nèi)容包括記敘文、議論文、描寫文等文體寫作技巧。教學(xué)主要采用讀寫結(jié)合、以讀促寫的范文賞析及小組合作學(xué)習(xí)法等，主要包括“讀—論—寫—評(píng)—改—賞”6個(gè)環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)課前環(huán)節(jié)，教師利用“文以載道”“文”能育人，注重選擇貼近學(xué)生實(shí)際、彌漫家國情懷、透露理想信念、感動(dòng)啟迪學(xué)生等育人優(yōu)秀文章，學(xué)生通過閱讀精選英語國家人士撰寫的范文以積累素材、揣摩文章寫作技巧、啟迪創(chuàng)作靈感的同時(shí)，品味文中的“道”與“情”。在課中環(huán)節(jié)，可以通過剖析優(yōu)秀例文中的用詞造句，培養(yǎng)學(xué)生做事的嚴(yán)謹(jǐn)性；通過分析文章組段謀篇技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)層層推進(jìn)，句間邏輯關(guān)系明確清晰的思辨能力和表達(dá)能力。通過比較中西語言文化差異，培育學(xué)生中國情懷，堅(jiān)定文化自信、尊重文化差異、拓展國際視野。通過小組討論、同伴評(píng)改評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，以及判斷、思辨、質(zhì)疑和批判能力及用于接納意見意識(shí)、換位意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在課后環(huán)節(jié)，可以布置仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生談例文讀后所想所感，進(jìn)一步理解文中寫作技巧，加深對文中“道”與“情”的感悟，融閱讀與育人一體，最后，學(xué)生們就各自作業(yè)進(jìn)行自評(píng)自改、互評(píng)互改以及教師評(píng)改、優(yōu)秀習(xí)作分享賞評(píng)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改，促進(jìn)反思。學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，外練寫作技巧，內(nèi)化人文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高英語表達(dá)能力。最終，寫作課程教學(xué)的育人功能潤物細(xì)無聲地慢慢達(dá)成。

2.3 寫作任務(wù)及評(píng)改設(shè)計(jì)

“英語寫作”任務(wù)布置應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并逐步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思維和表達(dá)的樂趣，感受到平凡生活的意義和自我的價(jià)值。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，采用自評(píng)自改、機(jī)器評(píng)改、同伴互評(píng)互改和教師評(píng)閱等多種反饋評(píng)改方式。多種不同的寫作反饋形式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提升，同時(shí)可以多維度、立體化地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、反思和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析思考能力。在注重英語表達(dá)能力的同時(shí)，推進(jìn)人文教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了英語形成性評(píng)價(jià)的多元化和思政化[8]。

2.4 課程考核設(shè)計(jì)

“英語寫作”課程采用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和讀寫說評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。具體評(píng)價(jià)方式及占比見表1。

表1 “英語寫作”課程評(píng)價(jià)

通過在線記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和課堂表現(xiàn),并對其進(jìn)行打分排名,增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，進(jìn)而逐步增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。通過網(wǎng)絡(luò)答疑活動(dòng)討論范文寫作技巧、寫作話題或作品評(píng)析，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)地道表達(dá),一邊進(jìn)行中西文化對比，培養(yǎng)學(xué)生中西文化差異意識(shí)及思辨能力。通過自評(píng)、機(jī)器評(píng)閱、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，客觀理性，并能夠獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思辨、質(zhì)疑、批判性思維能力。通過讀寫說活動(dòng)，學(xué)生讀經(jīng)典，體會(huì)語言的魅力和人際溝通的快樂。

3 “英語寫作”課程思政育人實(shí)踐案例

“英語寫作”課程“寫文”與“育人”融為一體，滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。寫作育人可以滲透于認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題、精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料以及巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的組織形式[9]。下面就以教材《新交際英語》第三冊第四單元中議論文部分Illustration- Warm sunshine of praise的教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行具體分析。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

語言目標(biāo)：通過范文組織結(jié)構(gòu)分析，從觀點(diǎn)呈遞、謀篇布局、論證方式等方面訓(xùn)練學(xué)生議論文寫作框架結(jié)構(gòu)，并從例證模式切入，培養(yǎng)學(xué)生用例證方式陳述觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、辨析觀點(diǎn)的能力。

育人目標(biāo)：通過推敲文章例證層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生做事的嚴(yán)謹(jǐn)性和思考的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。挖掘文章關(guān)于“多贊揚(yáng)、少批評(píng)”的哲理價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生理解范文的思想內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖，加深對文章所反映社會(huì)的透徹感悟，教會(huì)學(xué)生做文做人。

3.2 教學(xué)過程

英語議論文寫作是英語寫作教學(xué)的重要內(nèi)容,既是語言運(yùn)用訓(xùn)練,也是認(rèn)知思維訓(xùn)練，論點(diǎn)的提出、論據(jù)的分析、論證的過程、結(jié)論的匯總等都展現(xiàn)將思維流動(dòng)信息定格成書面文本的能力。基于上述理念，教學(xué)采用文秋芳老師提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式[10]：輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—以評(píng)促學(xué)，在教學(xué)素材方面,選取與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的“Profits of Praise”為話題。在例文評(píng)析時(shí),重點(diǎn)分析其語篇架構(gòu)思維、論據(jù)的選擇、分類、細(xì)化,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作中的破題、立意、例證、結(jié)語等技能和技巧水平，從而培養(yǎng)學(xué)生分析判斷、邏輯推理、思辨創(chuàng)新能力。具體教學(xué)內(nèi)容、流程和思政育人過程如下：

課前：課前主要進(jìn)行“Profits of Praise”范文閱讀。教師將有關(guān)范文及閱讀教輔材料等預(yù)習(xí)任務(wù)清單通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行范文詞匯學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)分析、寫作技巧分析等，記錄疑惑，進(jìn)入小組討論解決部分疑惑，提交“贊揚(yáng)”感悟經(jīng)歷。教師確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)為“多贊揚(yáng)、少批評(píng)”這一思政元素、選取學(xué)生典型樣本中表達(dá)出色的詞組、句子、篇章。

育人設(shè)計(jì)：通過認(rèn)真選擇“Praise”話題，樹立學(xué)生正確的表揚(yáng)觀。通過精心選擇有關(guān)“Praise”的弘揚(yáng)正能量的語言閱讀材料，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀。

課中：師生交流討論、答疑解惑。教師就范文中寫作教學(xué)技巧——例證方法進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生以小組形式討論歸納總結(jié)技巧、模仿寫作，師生集體點(diǎn)評(píng)寫作完成情況。課中按照“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，主要教學(xué)步驟如下：

（1）輸入驅(qū)動(dòng)

第一步：采用“Bully a plant”的植物知情緒研究導(dǎo)入，表明語言的力量及經(jīng)常表揚(yáng)的重要性。圖文引用一些中外名人關(guān)于贊揚(yáng)的名言名句，再次強(qiáng)調(diào)課堂的話題“Profits of Praise”。

第二步：復(fù)習(xí)議論文閉合式框架結(jié)構(gòu)。對照議論文框架結(jié)構(gòu)，分析范文“Profits of Praise”的文章結(jié)構(gòu)，并采用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（見圖2）。

圖2 “Profits of Praise”文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

第三步：從例證定義、例證方式、例證類型等方面講授如何用例證方式突出文章觀點(diǎn)。采用范文中的例證講解例證類型及推進(jìn)模式：Point-Illustration-Details-Impact。利用范文開展例證查找、例證類型分辨、例證推進(jìn)模式分析等活動(dòng)。

第四步：梳理總結(jié)范文中使用的例證寫作技巧。

（2）輸出促成

第一步：利用文中的部分段落，學(xué)生小組討論分析例證推進(jìn)模式。

第二步：利用文中的實(shí)驗(yàn)研究例證，完成閱讀理解練習(xí)。

第三步：模仿文中的例證寫作技巧，依據(jù)提示，學(xué)生完成小組段落作文任務(wù)。

Which do you think is more profitable for the growth and development of a young student, praised or criticism?Or do you think they are equally profitable?

Group 1&2: Write one paragraph with personal experience to support your point.

Group 3&4: Write one paragraph with similar examples to support your point.

Group 5&6: Write one paragraph with contrasting examples to support your point.

（3）以評(píng)促學(xué)

第一步：學(xué)生進(jìn)行自檢自查、自評(píng)自改。

第二步：小組交叉評(píng)改。

第三步：集體班級(jí)講評(píng)。

第四步：總結(jié)例證議論文應(yīng)注意的問題和建議。

a. Select good examples.

b. Use an example of personal experience.

c. Group similar or related examples together and arrange them in good order.

d. Balance the general with the specific.

e. Don’t make a general statement without supporting it with enough details; don’t give a detail that does not serve to clarify your point.

育人設(shè)計(jì)：通過研討教材，巧妙設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、例證查找、例證類型辨別、例證推進(jìn)模式分析、閱讀理解練習(xí)、多元反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，挖掘和拓展扣緊教材與課程思政的結(jié)合點(diǎn)，剔選出“贊揚(yáng)贏得更多朋友、母親的贊揚(yáng)對孩子的意義、教師的贊揚(yáng)對學(xué)生的意義”等思政內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自身受贊揚(yáng)的經(jīng)歷補(bǔ)充拓展材料，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生善于用心思考、發(fā)現(xiàn)問題、鞭辟入里地分析問題，最終聯(lián)系社會(huì)實(shí)際提出“多表揚(yáng)，少批評(píng)”的建議。

3.3 課后寫作任務(wù)及評(píng)改

課后任務(wù)：（1）用小小書以GDP（Gains，Difficulties，Proposals）形式歸納總結(jié)寫作技巧，反思學(xué)習(xí)收獲、困惑，提出建議。（2）采用例證論說方式，自主選擇完成一項(xiàng)課堂寫作任務(wù)。進(jìn)行自評(píng)、機(jī)評(píng)、同學(xué)互評(píng)，多稿修改上傳。教師評(píng)閱作文，進(jìn)行適時(shí)個(gè)性化輔導(dǎo)，習(xí)作點(diǎn)評(píng)，分享優(yōu)秀作文，總結(jié)學(xué)生作文共性問題，上傳補(bǔ)充材料，反思教學(xué)。

第一步：學(xué)生GDP總結(jié)寫作技巧，自主選擇并完成段落寫作任務(wù)；

第二步：學(xué)生對照例證推進(jìn)模式，批改網(wǎng)輔助，自查自檢，自評(píng)自改；

第三步：學(xué)生上傳作文至雨課堂，小組間同伴互評(píng)互改；

第四步：小組討論，選出小組最佳評(píng)改員及最佳作文；

第五步：教師評(píng)改作文；

第六步：教師進(jìn)行部分習(xí)作點(diǎn)評(píng)，總結(jié)作文共性問題，分享最佳作文；

第七步：教師根據(jù)學(xué)生寫作實(shí)踐反思調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)不足。

育人設(shè)計(jì)：通過作文任務(wù)，進(jìn)一步內(nèi)化“多表揚(yáng)，少批評(píng)”的思政內(nèi)容。通過作文自評(píng)、機(jī)評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)閱等多元反饋形式和課后學(xué)生進(jìn)行寫作技巧歸納，不僅引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、反思和總結(jié)，多維度、立體化地發(fā)揮以評(píng)促學(xué)作用，而且培養(yǎng)學(xué)生客觀分析、質(zhì)疑思辨等能力。

3.4 課程考核

課前預(yù)習(xí)考核：通過雨課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)軌跡，了解本節(jié)課學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)例證種類課件情況，包括視頻學(xué)習(xí)時(shí)長以及預(yù)習(xí)作業(yè)完成得分情況。最終記錄個(gè)人預(yù)習(xí)完成情況。

課堂表現(xiàn)考核：通過雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄課堂互動(dòng)答疑次數(shù)情況、課堂作業(yè)得分情況、本節(jié)課優(yōu)秀學(xué)生名單和預(yù)警學(xué)生名單；通過集體評(píng)價(jià)評(píng)出最佳課堂小組作文。最終記錄學(xué)生個(gè)人課堂表現(xiàn)次數(shù)及小組獲勝次數(shù)。

課后作業(yè)考核：個(gè)人多稿修改習(xí)作通過批改網(wǎng)平臺(tái)評(píng)改得分50%+教師評(píng)閱得分50%。記錄作文成績?yōu)槠綍r(shí)作業(yè)。同時(shí)評(píng)出最佳評(píng)改員和最佳作文。

育人設(shè)計(jì)：通過記錄課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)反思及作業(yè)鞏固情況，注重學(xué)習(xí)過程管理，增強(qiáng)學(xué)生的自律性、成就感及責(zé)任感。

4 結(jié)語

外語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)[10]。“英語寫作”應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，挖掘課程內(nèi)容的思政育人資源，以透徹的學(xué)理分析啟迪學(xué)生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，把寫作小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，融合“寫文”與“育人”，統(tǒng)一英語課程工具性與人文性，讓學(xué)生能夠關(guān)注時(shí)代和社會(huì)，擁有和保持家國情懷和責(zé)任意識(shí)，最終成為具有廣博知識(shí)和國際視野的人才[11]。