讓合唱浸潤每一個孩子的心靈——人人美育視角下的初中班級合唱教學實踐探索

鄭艷華

“人人美育”的提出主要是落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）中的要求：“堅持面向全體。健全面向人人的學校美育育人機制”①，即“讓所有在校學生都享有接受美育的機會”②，這也是推動教育均衡的必經(jīng)之路。合唱教學是實施人人美育的最佳載體之一，《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》明確提出：“要更加重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。”③

但長期以來，合唱教學一直是初中音樂課堂中的難點，也是教師們不愿觸及的瓶頸問題，其主要原因在于合唱團員的不可選擇性，處在變聲期的學生（尤其男學生）音色不好調(diào)節(jié)、音準不好控制，以及各聲部難以均衡等問題。筆者通過對哈爾濱市部分區(qū)縣共473名學生進行合唱及基本音樂知識的認知情況的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接觸過合唱的學生約占總?cè)藬?shù)的31.92%，掌握基本音樂知識的學生約占12.69%，這部分學生可以在合唱中起到帶頭作用。也就是說，除了上述音準、音色、均衡等因素之外，沒有接觸過合唱和對基本音樂知識了解不多的學生將是班級合唱教學的重點研究對象。基于讓每一位學生都參與合唱的初衷，筆者從學科角度制訂了全市初中專項研究方案，帶領(lǐng)音樂教師深入探索班級合唱教學方法，以幫助教師解決音色、音準及聲部均衡等合唱教學難題，推動班級合唱教學的常態(tài)化進程向“人人美育”目標不斷邁進。

一、探尋實施路徑，推動班級合唱人人參與的常態(tài)化進程

（一）現(xiàn)狀調(diào)研，制訂專項方案

2016年，筆者對哈爾濱市初中音樂教學狀況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學生的合唱能力、器樂演奏能力和本土音樂文化認知能力培養(yǎng)等三個方面一直是困擾音樂教師的教學難題。為了更好地引領(lǐng)大家探尋破解難題的方法和路徑，增加直面問題的信心和勇氣，2017年3月，教研團隊擬定了《哈爾濱市初中音樂學科“三個一”教學暨“班級合唱”、“班級器樂”、“黑龍江地方特色音樂”教學研究實施方案（試行）》（以下稱“三個一”）。其中，對于“始發(fā)站”的“班級合唱”，我們依據(jù)“三個一”要求制訂了《哈爾濱市初中音樂學科“班級合唱”教學研究實施方案》（以下稱《方案》），以人民音樂出版社音樂教科書為藍本，明確研究目標，從基地選擇、課程建設(shè)、專家培訓、合唱選曲、教學評價、時間步驟等方面做規(guī)劃。通過市級先行研究示范、形成解決策略、區(qū)縣推廣實踐、形成成果匯編、現(xiàn)場會議推進、融入常態(tài)課堂等辦法來推動實施班級合唱教學。

（二）研習培訓，提升實踐底氣

做任何一項研究都離不開理論的支撐和引導，音樂教學研究更不例外。在班級合唱研究初始階段，市級教研部門引領(lǐng)教師閱讀和研習了大量關(guān)于美育的書籍和文章，以及有關(guān)合唱訓練、合唱指揮等方面的專業(yè)書籍，以提高理論水平，為班級合唱教學的實施做好鋪墊。同時，針對初中班級合唱教學的需求，還特邀合唱指揮專家為全市教師進行合唱技法與實際應(yīng)用的專題培訓指導，使教師真正學會如何將指揮技巧運用于課堂教學，進而讓教師們的實踐研究更有底氣。

（三）試點研究，引領(lǐng)多彩合唱

為了消除教師們的畏難心理，《方案》下發(fā)以后，市級教研部門率先開啟課堂實踐研究，并選定兩個區(qū)的兩所學校作為“班級合唱”研究試點，隨后制訂計劃，明確年級、教師和曲目，開啟以市級教研部門為引領(lǐng)的市區(qū)校聯(lián)合研究。我市初中分為“六三”和“五四”兩種學制，因此根據(jù)初中教學實情，選擇在六、七、八年級進行試點教學。在研究過程中，我們力求抓住初中合唱教學的要點和難點問題不斷研磨、推敲，并由教研員上課示范講解，激發(fā)教師們的授課熱情。歷經(jīng)一個學期的實踐研究，我們推出了七年級下冊第三單元的《青春舞曲》和第四單元的《紅河谷》兩節(jié)觀摩課，使處于變聲期的學生在自信演唱和音準、聲部均衡等方面均有不同程度的突破，探索示范的“分層教學”策略，為后續(xù)各區(qū)縣教學研究提供了參考。有了“前人”的引領(lǐng)，區(qū)縣教研員便帶領(lǐng)教師們“邁開步子”，躬耕課堂，陸續(xù)推出《彩云追月》《大海啊，故鄉(xiāng)》《轉(zhuǎn)圓圈》《拉庫卡拉查》等十幾節(jié)公開課，展示出一幅幅風格各異的班級合唱圖景。期間，部分學校還組織了班級合唱比賽，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式推動班級合唱的普及。2019年9月，在全市的班級合唱研究成果匯報中，《趕圩歸來啊哩哩》一課獲得廣泛好評，堅定了師生們的參與熱情。哈爾濱市初中音樂教研團隊歷經(jīng)五年多的執(zhí)著探索，收獲的成果已形成引領(lǐng)輻射效應(yīng)，促使很多教師開始自主選擇班級合唱在各級各類賽課中亮相，教學策略運用得越來越醇熟，與此同時學生演唱也越來越自信，這些都積極推動了班級合唱教學的常態(tài)化步伐。

（四）成果生成，提供參考依據(jù)

為深化“三個一”教學研究特色，筆者根據(jù)教學狀態(tài)不斷歸納總結(jié)，制訂了《哈爾濱市初中音樂學科“班級合唱”教學評價量表（試行）》（見表1），以“四個框架”“十一個分支”指導實施班級合唱。其中，“四個框架”為量表的“一級項目”，從“教學設(shè)計”、“學生學習情況”、“教師教學情況”和“教師基本功”四個角度擬定。“十一個分支”為“二級項目”，分為A、B、C、D四個評價等級，作為“四個框架”指導下的具體評價參照，為全市教師開展班級合唱教學提供方向引領(lǐng)，促進班級合唱教學質(zhì)量提升。

表1 哈爾濱市初中音樂學科“班級合唱”教學評價量表（試行）

在研究過程中，筆者編輯整理了近三十篇優(yōu)秀教學設(shè)計和教學反思，形成《哈爾濱市初中音樂學科“班級合唱”教學成果匯編》，為一線教師開展研究提供參考和借鑒。

二、優(yōu)化教學方法，追尋班級合唱基于美感的藝術(shù)表達

在上述教學路徑引領(lǐng)下，筆者帶領(lǐng)實驗教師走進課堂，潛心研究，探索破解初中班級合唱難題的有效方法，引導學生追求基于美感的多角度合唱表達。

（一）個性化編創(chuàng)，張揚自信演唱之美

正如郭聲健教授所說，面向人人就必須樹立美育課堂人人平等的觀念，要尊重學生個性差異，因材施教，分層教學。④一直以來，變聲期男生的演唱是初中歌唱教學最大的難點，尤其對于班級合唱來說更是如此。此時急需關(guān)注學生的個性差異，因材施教，采取分層教學的辦法，讓每一個學生都能自信參與。為了解決這一難題，筆者提出為變聲期男生和演唱能力較強的學生建立分層學習目標。以七年級下冊第三單元歌曲《青春舞曲》為例，首先降低變聲期男生的演唱難度，在共性基礎(chǔ)上采取個性化設(shè)計，依據(jù)歌曲風格特點，編創(chuàng)一條適合男生自然音域演唱的旋律——一般為伴奏類型的節(jié)奏音效或長短音結(jié)合的合音伴唱。同時，把低聲部旋律設(shè)計為“貝斯”的節(jié)奏，配上簡單的音高，使變聲期男生能夠以其獨有的渾厚音色為歌曲演唱“伴奏”，也讓整首歌曲既充滿韻律感，又不失和聲的厚重感。這樣的旋律簡單易學，男生只需在自然音域有控制、有節(jié)奏地演唱“嘣”這個字即可，從而有效解決了變聲期男生在集體演唱中的畏難心理，從他們饒有興致的參與中更是證明了這一點。其次，為了滿足演唱能力較強的學生的藝術(shù)需求，我們編創(chuàng)了一條稍有難度的中聲部旋律，這讓歌曲的和聲色彩更豐富，風格愈加濃郁，每一個學生也都能揚長避短、自信演唱。

譜例1

（二）打磨演唱音色，體驗趨向和諧統(tǒng)一

和諧統(tǒng)一的音色是合唱教學的最大主題之一。出于變聲期的原因，初中生的音色訓練是教師要面臨的又一挑戰(zhàn)。在前面已解決男生自信演唱的基礎(chǔ)上，我們又設(shè)計了不同的發(fā)聲訓練，如用“l(fā)i”“l(fā)u”等音進行連音和跳音練唱，幫助學生尋找科學的發(fā)聲狀態(tài)。同時，還兼顧了氣息和音色調(diào)整訓練，讓學生感受有氣息支撐的聲音，進而獲得演唱的根基。在音色調(diào)整訓練中，我們重點強調(diào)聲音的“出口”，即從哪里發(fā)聲，力求以通俗、形象化的語言對初學者進行描述。

（三）聲部主次分明，力求演唱趨向均衡

演唱趨向均衡涉及識譜、音準和聲部配合等問題。通過問卷數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)識譜對于大部分初中生而言仍然是比較困難的，而運用合唱學習則可以逐步解決這一難點。以六年級上冊第二課歌曲《趕圩歸來啊哩哩》為例，實踐如何唱準跳進音程。（見譜例2）第一條旋律第一拍中的“”音到“2”音為四度音程，有些學生不能準確演唱，我們便采用“搭橋”的方式，在兩個音之間加入自然音“、 1”，幫助學生找準音高，待反復練唱之后再去掉這兩個音，學生即可輕松唱準這一四度音程。這是試點教學中常用的方法，可以幫助學生有效找準音高，解決識譜學習中音程跨度較大的問題。

譜例2

當然，即便找準音高，可能還會存在唱不準旋律的情況，這在班級合唱中屬于常見現(xiàn)象。實踐中，教師會鼓勵唱不準的學生先小聲唱，仔細聆聽其他學生的演唱，然后再調(diào)整音準，就會逐漸改善。作為教師，要根據(jù)學情適當調(diào)低評價標準，允許班級合唱中“不和諧音符”的存在，把鼓勵全班學生積極參與和享受合唱藝術(shù)作為班級合唱的最高目標，這才是基于人人美育視角的班級合唱教學實施的長久之計。

聲部均衡是合唱追求的至高境界。筆者認為，和聲清晰和演唱力度合理分配是聲部均衡不可或缺的兩個方面。在初中班級合唱中追求聲部均衡是一個非常嚴峻的挑戰(zhàn)，對此我們把目標定位在聲部趨向均衡程度。例如，在歌曲《紅河谷》的教學中，教師采用柯爾文手勢引導學生確立“絕對音高”，并將歌曲中兩個聲部的音符時值拉長，利用手勢帶領(lǐng)學生慢速演唱，待學生熟練后再回到歌曲原來速度，感受和聲的和諧運行。“由于音樂力度的變化，對音樂形象的展示起著不可忽視的作用”⑤，因此，我們更加重視力度強弱變化的訓練，鼓勵學生在不同的作品中深刻體驗。經(jīng)過一段時間的實踐，學生在二聲部演唱逐漸穩(wěn)定的同時，還可以關(guān)注到另一個聲部的演唱。他們開始意識到，聲部均衡需要團結(jié)協(xié)作才能促成美感表達。當然，聲部的均衡還與音區(qū)、音色等諸多因素有關(guān)，需要持續(xù)學習和體驗。

（四）豎笛輔助識譜，體驗?zāi)芰w移之趣

遷移是一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。借助豎笛吹奏實現(xiàn)多聲部旋律識譜，是我們在班級合唱實踐中的又一方法。它將豎笛吹奏習得的識譜能力遷移到合唱學習中，提高了學生的音準及和聲感知力。七年級下冊第一單元的《一二三四歌》是一首軍旅歌曲，教師引導學生用豎笛吹奏二聲部旋律，使學生通過看、吹、聽旋律在頭腦中形成音高記憶，并在放下豎笛時能很快地唱準曲譜，進而使得填詞演唱已不是難事。豎笛輔助識譜能力的遷移為班級合唱識譜學習提供了有效幫助，既使學生感到能力遷移之趣，又充滿識譜學習的“獲得感”。

（五）發(fā)揮評價之力，錘煉品鑒之功

恰當?shù)脑u價如同催化劑，能帶動心靈主動向著美好前進。在班級合唱課堂中，我們要求實驗教師充分發(fā)揮評價作用，尤其發(fā)揮生生互評作用，提升評價的關(guān)注度，增強學習實效性，如音準、均衡演唱、參與度互評等。當點評需要補充和提升時，教師再“出手”，能夠凸顯教師的“解惑”作用，效果甚好。經(jīng)過一段時間的堅持，我們明顯感到學生的積極性在提高，品鑒功夫在增長，參與熱情在高漲。

（六）教師規(guī)范示范，提升合唱格調(diào)美

教師的專業(yè)能力是實施課堂教學的“硬件”，學生會因為教師專業(yè)魅力的感染心生敬佩，進而激發(fā)學習欲望。教學前，筆者要求教師提前做好演唱、伴奏和指揮的設(shè)計，做到深情地范唱、自如地伴奏（根據(jù)指揮需要還須提前錄制伴奏）、自信地指揮，讓學生在教師的示范中得到美的熏陶和心靈的震撼。比如，《一二三四歌》中教師鏗鏘有力的范唱能激勵學生勇往直前、不怕困難的斗志；《游子吟》中教師簡單而又流暢的伴奏讓旋律詩意流淌，使“兒行母擔憂”的情境得到襯托；《彩云追月》中教師自信從容的指揮，學生富有表現(xiàn)力的歌唱，月夜美景自在其中……教師的示范決定著學生的品位，我們力求以高規(guī)格的示范提升學習格調(diào)，給學生以美的陶冶。

三、試點教學成效顯著，班級合唱大有可為

通過上述研究，初中班級合唱教學研究取得階段性成效。筆者將班級合唱開展前后學生的認知程度做了對比（見表2），從識譜學習態(tài)度到音樂知識學習，從音色認知到變聲期學生的參與度，從對指揮作用的認知到對聲部均衡的理解等方面發(fā)現(xiàn)，學生均有不同程度的轉(zhuǎn)變和提高，并開始逐步建立內(nèi)心聽覺，體驗到合唱的藝術(shù)魅力，感受到與同伴合作的快樂。

表2 初中班級合唱教學前后學生各項認知（表現(xiàn)）程度對比

當然，我們看到表2中班級合唱教學前后的百分比差距符合目前初中學情，也印證了本次調(diào)查的預期設(shè)想。從表格中我們看到開展班級合唱教學后，學生在識譜、基本知識、音色、男生參與度等方面的認知（表現(xiàn)）程度明顯比教學前高出一些。其中，喜歡識譜的學生增加了約55.9%；音樂基本知識從了解到掌握提高了約57.17%；對音色的認知從開始的模糊到后來有意識地建立科學聲音觀念，提升了約33.43%；從起初對指揮的“忽略”到認為合唱需要聽從指揮進行演唱，整體提高了約33.44%；聲部均衡從約有26.99%的學生稍有理解，到約有66.67%的學生認為聲部均衡應(yīng)體現(xiàn)以突出主旋律為主的均衡，提高了約有39.68%。令人興奮的是，男生參與合唱的意愿明顯增強，從約12.97%增加到約56%。這大大提高了班級合唱的混聲效果，表現(xiàn)力也明顯增強。從調(diào)研中我們還了解到，大部分學生認為很適應(yīng)班級合唱教學所采用的方法，如柯爾文手勢、豎笛輔助識譜、搭橋唱譜、圖譜教學等。通過這些方法的使用，讓67.4%左右的學生體會到與同伴合作的快樂，22.4%左右的學生基本能找到合作的快樂，59.5%左右的學生在班級合唱中找到自信，36.4%左右的學生在班級合唱中基本能夠找到自信。其中，有一部分學生因為參與了班級合唱而選擇進入校內(nèi)外合唱團繼續(xù)深入學習。此外，還有很多學生在問卷中提出建議，希望更多地選擇一些課外的優(yōu)秀歌唱作品進行音準和聲音的訓練，以建立良好的內(nèi)心聽覺。這些都將幫助我市初中班級合唱教學研究更好地為學生服務(wù)。

《意見》中提出：“義務(wù)教育階段注重激發(fā)學生藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，幫助學生掌握1至2項藝術(shù)特長。”⑥班級合唱恰恰培養(yǎng)了學生的一項合唱專業(yè)技能，豐富了學生的藝術(shù)審美體驗，符合《意見》中“逐步完善‘藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長’的教學模式”⑦要求。而教學中所采用的分層個性化設(shè)計、適度調(diào)低學習目標的策略，為每一位學生提供了參與合唱的可能。同時，我們以《意見》出臺為契機，以校園競賽、區(qū)域展演等形式推動班級合唱教學的普及，讓課堂成為人人美育的原點。相信未來的某一天，學生會想起在初中階段曾自信地參與過合唱，感受過同伴協(xié)作創(chuàng)造藝術(shù)的快樂和力量，這就是我們的初心。

綜上所述，我們探索了初中班級合唱教學實施的四條路徑、六種方法，取得了初步的研究效果。人人美育視角下的初中班級合唱教學是面向每一位學生的教學實踐探索。“有教無類”方可“面向人人”。學生在課堂中無須顧慮是否能唱，只需以自身為起點，找到適合自己的那條旋律，在教師的引領(lǐng)下，有意識地科學發(fā)聲，集體協(xié)作，享受美好和聲，感受合唱的快樂。近幾年，教師們通過多角度實踐，逐步領(lǐng)悟了合唱教學的意義，提升了美育觀念，增長了教育智慧，用自身的藝術(shù)修養(yǎng)與熱情激發(fā)學生的合唱興趣，呈現(xiàn)出了一個個獨具特色的班級合唱精彩課例，為初中音樂課堂帶來美妙和諧的樂音。當然，班級合唱教學還有許多需要深入探索的領(lǐng)域，愿本文能起到拋磚引玉的作用，也期待更多的初中音樂教育工作者投入到班級合唱教學研究中，幫助初中學生無障礙地、自由地演唱。柯達伊曾說過：“有什么比合唱隊更能表明社會的團結(jié)嗎？許多人聯(lián)合起來做一個人單獨所不能做的事，無論他們在其他方面多么有才能，而在合唱隊里，每個人的工作都同樣重要，一個人的錯誤就能夠毀掉一切。”合唱被賦予的使命如此艱巨，作為一名音樂教師應(yīng)欣然擔當，潛心研究，以真摯的育人情懷、不畏難的執(zhí)著精神，推進人人美育實施，讓合唱浸潤每一位學生的心靈。

注 釋

① 詳見http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551 609.htm。

② 同注①。

③ 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年版，第29頁。

④ 郭聲健《學校美育如何做到面向人人》，《中國教育報》2021年3月2日刊。

⑤ 楊鴻年《童聲合唱訓練學》，人民音樂出版社2017年版，第265頁。

⑥ 同注①。

⑦ 同注①。