淺談初中美術色彩教學存在的問題及改進策略

高巍然

長春市二道區公平中學 吉林 長春 130000

新課程標準中明確指出，初中美術教學應當以學生為本，尊重學生在課堂中的主體地位，豐富學生體驗。而由于初中美術長期不受重視，且沒有充分發揮其價值，導致目前美術教學體系仍然處于落后狀態。很多初中生無法很好地利用色彩來表達自身的情感和創造力，而這一階段的作品又恰恰開始從天馬行空轉變為寫實風格，這就導致初中學生選擇臨摹作品而非創造，影響了作品的感染力。初中階段的學生有了一定的生活經驗和個人情感，在繪畫創作中不會以幻想世界為主，但是由于自身繪畫技能的薄弱，又不能很好地進行寫實創作。美術教育通過色彩學習能夠使學生利用色彩來表達個人的情感，釋放學習中的壓力，對于提高學生綜合素質，促進學生身心發展有著積極作用。初中美術教材中關于色彩的教學比較多，教師應當創新教學方法，激發學生興趣，引導學生理解色彩創作中的基本理論，使學生能夠掌握色彩的使用，并學會感知色彩和其中的藝術語言。

一、初中美術色彩教學存在的問題及原因分析

1.色彩教學實踐中的問題

圖1 牛場·色彩對比

大部分教師在教學過程中，沿用了傳統的教學模式和流程，比如說：新課內容導入、講授、示范、學生模仿和評價等幾個步驟。雖然這種模式歷經時間檢驗，能夠完成部分知識的傳授和教學目標的實現。但是從新時代學生需求來看，這種陳舊單一的教學方式，沒有與學生進行互動，而是將知識直接由教師傳遞給學生。學生面對“嗟來”的知識，往往體會不到探索知識的趣味，更加無法真正理解并掌握這些知識，導致學生對美術學習喪失了興趣。而色彩教學內容中，又包含了大量的原理知識，缺乏必要的教學方法創新，就會導致學生產生厭煩心理，如“怎么美術課也開始講理論了，畫得像不就行了”，這種思維態度嚴重影響了美術色彩教學的有效性。

對于教師而言，教學不應該只依賴于教材內容和知識原理的傳授，更應該將生活中、自然中的對象開發為學生學習色彩和研究色彩的對象。在美術課色彩學習中，教師就可以借助大自然的景物來引導學生了解色彩，感受色彩的美。然后再去講解色彩產生的原理，讓學生在感興趣的基礎上學習色彩，使整節課變得豐富有趣。如，在人美版七年級教材中，有《色彩的對比》《色彩的調和》等內容，這時候教師就要針對這些內容結合生活實際進行教學，讓學生了解三原色、三間色等不同顏色色調給人帶來的情緒感受。比如說，讓學生設計一座給流浪貓住的小屋子，如何涂顏色能夠讓屋子顯得更溫暖？再比如說，一個游樂場的滑梯如何設置顏色，能夠讓人感受到充滿活力和絢麗多彩？這些問題都是結合生活問題的有效思考，能夠激發學生對色彩知識學習的興趣。

圖2 調色練習

很多美術教師在教學中經常會忽略很嚴重的問題，那就是沒有重視教學與學生身心發展的結合。大多數時候教師都在進行理論的宣講，而不是結合自然與生活。脫離生活的色彩藝術，沒有學生生活經驗的加持，往往顯得過于遙遠，學生也不會對色彩產生特別深刻地體驗與感受。從實際教學情況來看，很少有學校和教師能夠組織美術課堂的戶外寫生，大部分是借助多媒體欣賞一下，淺嘗輒止。

正是由于這種缺乏對生活和自然中色彩的觀察，才導致學生對于色彩的真正感知力較弱，很多學生在創作過程中對于一些具體事物的色彩描繪，總是局限于刻板印象和憑空想象，缺少個人體驗的加入，使得作品顯得呆板沒有生機。比如說天空是藍色、草地是綠色和云朵是白色等等。這種客觀事物的色彩認知，事實上影響了學生的色彩感知力，需要教師帶動學生重新回歸生活和自然，加深色彩體驗，借助經驗真正認識到調色的原理。

2.教師教研過程中的問題

美術學科作為一門長期以來不受重視的學科，有些教師在使用教材時缺乏深入地挖掘，過于強調學生對知識的掌握，但是忽視了對學生觀察力、想象力和審美力的培養。這是教師對美術教材重心把握不準的一個表現，美術教育是培養學生審美素質和道德修養的重要一環，也是落實素質教育理念的重要渠道。教師在使用教材時，需要將美術教育和素質教育聯合起來，讓學生認識美、感受美。人美版的教材也要求教師能夠帶領學生親自感受體驗色彩的魅力，除了部分美術作品外，還設置了大量生活中的色彩場景。但教師卻往往沒有領會到這些色彩內容的重要性，不是播放幻燈片，就是簡單略過，沒有給學生主動探究和實踐的機會，導致學生的色彩學習效果大打折扣。

隨著新課程改革不斷深入和素質教育理念的普及，美術教育更加注重學生綜合素質的培養，教學模式也有一定的創新。但是有部分教師在教學中表面上進行了教學模式的創新，但是實際上本質并沒有變化。比如，使用了多媒體教學，但是教學流程依然是課堂導入—復習—講新課—課堂練習—課后作業。這種模式沒有逃脫教師的中心地位，學生依然是被動接收信息的一方，這就導致教學課堂沒有形成良好的互動和積極活躍的氛圍。這種舊的教學模式，非常不利于學生的素質提升，尤其是面對個性不一的新時代初中生，他們的審美、生活經驗和身心發展都處于不平均狀態，長期使用這種教學方式，對于學生發展有著不利影響。

3.色彩教學中問題原因分析

首先，是對色彩教學資源的開發程度不夠。色彩教學作為初中美術教學中的一項重要內容，需要具備足夠的資源才能夠促進學生的感知。但是從目前來看，大部分地區的學校和色彩學習課堂并沒有專門的配套資源，比如說色彩教室、水彩顏料等等。另外，很多教師也沒有充分利用本地區的自然資源和社會資源，如景區、博物館、美術館等。很多時候，學生是坐在教室中學習色彩，只能對照教材或者幻燈片，來進行色彩的學習。這種學習的方式，學生往往無法形成直接的感受，也沒有深刻地印象，流于形式的色彩教學，不利于想象力和觀察力的提升。

其次，是忽視了學生對色彩的認知特點。教師在教學中采用固化的教學模式，學生處于被動學習地位，就很難真正參與到色彩的認知和學習中。而且，初中生具備了相當的生活經驗，對事物的色彩印象形成了刻板印象，缺少了創造力和想象力。因此，教師要想加強色彩教學，就必須要激發學生興趣，打造一個氛圍活躍的美術課堂。比如說，可以進行臉譜的創作、皮影戲的制作、油紙傘面的創作等等。這些將色彩教學與實踐操作融合在一起的教學方式，能夠激發學生的創造力。在色彩教學中，教師不能只局限于創作得像不像，而是要鼓勵學生大膽突破傳統的色彩搭配，用具有想象力和創造力的畫筆來體驗豐富多彩的世界。

圖3 油紙傘、臉譜示意圖

最后，造成色彩教學問題的因素有很多。比如色彩工具比較少，不同工具樣式帶來的色彩表現也會不一樣。再比如家長重視上，很多家長并沒有關注美術教育，認為美術學科不過是給學生用來放松的，并沒有認識到美術教育給孩子綜合素質帶來的提升。針對這些教學中的各項因素，教師應當加強色彩教學創新，針對新時期的學生美術教育需求來開展，提升教學有效性。

二、初中美術色彩教學問題的對策

1.提高教師專業素質

美術教師專業素質和色彩教學質量有著緊密關系，只有教師專業素質得到提升，才能夠實現教學觀念的轉變和教學模式創新，并且對教學產生深遠影響，有利于提高學生審美能力和核心素養。

圖4 美國色彩教育理論

學校應當積極組織美術教師進行專業間的交流和學習，比如說組織教師的寫生活動，針對色彩技能加強培訓，以講座、作品交流的形式，來促進美術教師在色彩教學水平的發展。只有教師能夠不斷的學習和進步，才能夠促進自身教學能力的提升。而除了教學能力上的提升，還需要提高專業能力。美術學科是一項十分重視實踐的學科，教師的技能水平也將直接影響到學生的學習興趣和學習效果。在實際教學中，教師不能夠放棄對自身技能的磨煉，而是要通過不斷的練習和創作，來加深自身對色彩教學的理解，以自己的實踐經驗傳授給學生，發現學生學習中的問題，針對性教學，提升教學效率。比如說，教師應當不斷鍛煉對色彩的把握能力和再現能力，學習國外先進經驗，以更加有趣、直觀的方式，呈現給學生面前，引起學生的喜愛和興趣，從而提升課堂教學的積極性。

初中美術教學不能夠局限于課本教材，教師要積極推動校本課程的開發，利用學校所在區域的自然資源和文化資源來輔助色彩教學。教師可以引導學生結合本地區文化資源，做出獨特的美術色彩作品。比如說，利用鵝卵石、秸稈、樹葉、鵝卵石、貝殼等，將自然中的色彩用來感受和創作。比如，可以用生活中的廢棄物品來進行創作，感受其中的色彩搭配和創意設計。再比如，學校可以聯合本地博物館、美術館進行課程的開發，印染、文物、古畫等等，都是可以涉及到色彩學習的教育資源。

圖5 印染、文物

2.突出學生的主體地位

初中階段教師要改變傳統講授制教學，而是要鼓勵學生敢于在學習中互動交流，不僅要注重色彩搭配的一些知識，更要重視個性化創作帶來的驚艷一筆。教師不能過多地以成年人的視角去干預初中生的色彩選擇，而是要激發學生嘗試用各種不同的色彩來激發學生的想象力和創新能力，實現個性化表達。

首先，是學生作品的個性化。教師要對一些表現大膽、充滿想象力的作品進行鼓勵，引導學生敢于結合自己的生活和個性，去創作屬于自己的色彩繪畫作品。其次，是學生審美的個性化。有時候，學生因為各種原因會對某種顏色情有獨鐘，教師需要對這種個性表達應有的尊重，同時積極引導學生掌握不同色彩的美感。最后，教會要在全面指導的基礎上，進行個性化指導，培養學生形成自己的風格特點，給與正確的引導和教學。

俗話說，興趣是最好的教師。只有學生有了興趣，才能夠激發他們學習色彩的積極性和主動性。因此教師應當盡可能地創新教學方法，讓學生主動參與到課堂中。比如說，利用情境教學法、游戲教學法等等，設置各種展覽競賽環節，讓學生敢于自主繪畫，發散思維，而不是囿于模仿。另外，傳統教學中，大多數是學生模仿教師繪畫。新時代必須要讓學生自主學習，以多元化教學方法，讓初中生在色彩學習的基礎上，對美術產生興趣。

圖6 畫廊一角

3.充分利用色彩教育資源

一是要利用器材資源。比如說水彩、水粉等能夠更好輔助色彩課程的工具，一間能夠滿足寫生、泥塑、制作等美術活動的教室，這是提高色彩教學效果的基本需求。二是要借助學生作品進行校園美術環境設計，如景觀、畫廊、墻面色彩等等，營造美術環境，熏陶學生。三是要在課余時間引導學生搜集整理生活中的色彩教育資源，形成屬于本班級的色彩展覽出處，引導學生多觀察生活中的色彩，提升色彩教學的廣度。

結語

總而言之，色彩是美術教育中的重點內容。學生能夠通過色彩表達自己的情緒和感受，教師應當從多角度改革色彩教學，轉變觀念，創新教學方法，引導學生對生活和自然中的色彩觀察，提高學生的色彩感知力，引導學生在創作中釋放個性，發散思維，創造更好的作品，并且在學習和創作中培養審美能力，陶冶高尚情操。