大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多元教學(xué)模式研究

吳瓊香

摘要：在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的多元教學(xué)模式備受關(guān)注，應(yīng)該積極地重視新時(shí)期的影響，靈活地使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，確保高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)成果更加顯著。文章重點(diǎn)結(jié)合大數(shù)據(jù)背景加以分析，明確高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多元教學(xué)模式，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職院校;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;多元教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0160-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，使得人們的生活與大數(shù)據(jù)建立了密切的聯(lián)系，人們除了在生活方面接觸到更多的電子產(chǎn)品外，還讓學(xué)習(xí)和工作的模式發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。面對(duì)多種數(shù)據(jù)和指標(biāo)，應(yīng)該具備著基本數(shù)據(jù)分析以及相應(yīng)的處理能力，尤其是在高職院校中，需要重視學(xué)生們對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，結(jié)合著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)展，分析可靠的多元教學(xué)模式，確保學(xué)生們可以更好地提升專業(yè)素養(yǎng)，真正符合新時(shí)代發(fā)展的需求，努力成長(zhǎng)為為國(guó)家和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的人才。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代教育工作面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新型的教學(xué)方式，通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)的實(shí)際效果，更好地完成既定的發(fā)展目標(biāo)[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多元化，更加突破了時(shí)間和空間對(duì)教育教學(xué)的限制，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自主性和自由性，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，學(xué)生獲得教學(xué)資源的途徑越來(lái)越廣泛，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度和廣度越來(lái)越深刻，因此對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師只有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整理，以多樣化等形式進(jìn)行展現(xiàn)教學(xué)，才能滿足當(dāng)前高職學(xué)生的個(gè)性化需求。在這樣的背景之下，教師除了擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的重要指導(dǎo)角色外，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及管理人員。教師通常需要應(yīng)對(duì)不同階段的教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，此外，還需在線上線下資源相互結(jié)合的情況下，確保學(xué)生們能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)的支撐作用，對(duì)學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)情況加以了解，使得教學(xué)、管理和監(jiān)督等各項(xiàng)工作穩(wěn)步落實(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展背景下，教育教學(xué)工作迎來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，多種挑戰(zhàn)并存，使得教育工作不得不進(jìn)行必要的變革，從事教育工作的人員必須要具備基本的“大數(shù)據(jù)思想”，對(duì)教育教學(xué)的改革提出自身的見(jiàn)解，同時(shí)做出合理的預(yù)測(cè)，投入到相應(yīng)的實(shí)踐中，做出科學(xué)化的規(guī)劃方案[3]。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前，很多的高職院校中關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)給予了高度的關(guān)注，將其作為公共基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，為不同專業(yè)的學(xué)生們普及相關(guān)的知識(shí)。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的學(xué)生無(wú)法提升基本的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱情以及主動(dòng)性，直接影響具體的學(xué)習(xí)成果。在具體的調(diào)查研究中，了解到高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中存在著諸多的問(wèn)題，這與當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代不符[4]。

第一，教學(xué)實(shí)踐中，教師以及學(xué)生在課堂中缺乏有效的互動(dòng)，教師們過(guò)于突出自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生們的主體地位，以至于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升，直接降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中過(guò)于看重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，卻忽視了學(xué)生的專項(xiàng)技能培養(yǎng)，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出相互脫節(jié)的狀態(tài)。

第二，班級(jí)制教學(xué)體現(xiàn)出明顯的局限性。近些年，教育教學(xué)中對(duì)于因材施教提出了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前很多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)均采用了班級(jí)制教學(xué)方案，很多教師需要面對(duì)的是班級(jí)中的全部學(xué)生，無(wú)法踐行因材施教的方針。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上，學(xué)生的不專心情況較為突出，常常因基礎(chǔ)較為薄弱，而放棄認(rèn)真聽(tīng)講。

第三，教學(xué)模式存在著明顯弊端。當(dāng)前，高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)多反映出教學(xué)模式單一的問(wèn)題，大部分教師使用演示加講授的教學(xué)手段。學(xué)生雖然可以上機(jī)練習(xí)，但由于學(xué)生太多，水平參差不齊，很難兼顧到個(gè)體差異，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果不夠理想，教學(xué)進(jìn)展也頻頻受阻，對(duì)于教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展十分不利。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們處于被動(dòng)的狀態(tài)，這也是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程未能高度重視的原因之一[5]。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多元教學(xué)模式

（1）靈活使用分層次教學(xué)法

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際需求存在著明顯的差異，教學(xué)的基本內(nèi)容和相應(yīng)的方法需要做出科學(xué)的調(diào)整。計(jì)算機(jī)專業(yè)以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生存在著不同之處，因此需要對(duì)其加以區(qū)分，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)應(yīng)的教材授課，讓學(xué)生們真正地掌握專業(yè)的知識(shí)。相關(guān)的教育工作人員應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊大綱，重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)專業(yè)以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本教學(xué)大綱，根據(jù)具體的改革要求，靈活使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將多余的知識(shí)加以剔除，讓缺失的內(nèi)容合理的編入教材中，使得不同專業(yè)的知識(shí)融入至教學(xué)過(guò)程，促使教學(xué)更具針對(duì)性[6]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，也應(yīng)該重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的層次水平，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)靈活安排指導(dǎo)內(nèi)容，使得他們的學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步的提升[7]。

（2）合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校的教育工作開(kāi)始擁有了新的思路，通過(guò)積極的搭建起合理的教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)生們掌握了基本的學(xué)習(xí)技巧，保證他們更加直觀地認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化特征，根據(jù)學(xué)生的情況，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學(xué)生們可以按部就班地完成階段性的任務(wù)。教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使得課程資源以及信息資源得以利用。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)生們也可獲取自我展示的空間，保證他們可以不斷地提升自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平[8]。4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4

（3）利用技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式

在新的時(shí)代背景之下，應(yīng)該重視先進(jìn)技術(shù)的基本利用要求，借助于相應(yīng)的技術(shù)手段，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式，確保學(xué)生們的主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)。教師們借助于教學(xué)情境，可以及時(shí)的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng)，使得他們的知識(shí)體系合理的構(gòu)建。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，創(chuàng)新型教學(xué)模式能夠順利地實(shí)現(xiàn)，很多新型教學(xué)模式層出不窮，依照大數(shù)據(jù)的基本特征，可以將其運(yùn)用至課堂之上。情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)等，均能彰顯出實(shí)際的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。比如，教師們可以靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)以及方法等，尋找到適合學(xué)生們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，通過(guò)搭建起相應(yīng)的空間，促使著情境教學(xué)的目的加以實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)著學(xué)生們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)加以思考和分析，從中指導(dǎo)著學(xué)生們積極地解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，掌握基本的技能，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到明顯提高[9]。

（4）靈活應(yīng)用微課教學(xué)資源

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師們可以結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)日常的教學(xué)數(shù)據(jù)展開(kāi)細(xì)致的分析，讓教師們依照實(shí)際的情況，展開(kāi)有效的分工，完成基本的設(shè)計(jì)教學(xué)的目的。微課屬于大數(shù)據(jù)時(shí)代的重要產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)工具，其體現(xiàn)出的重要性十分明顯。微課的誕生出了能夠讓學(xué)生們獲取自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)外，還能讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)在線的參與，讓學(xué)生們針對(duì)自身遇到的問(wèn)題詳細(xì)的分析，采取科學(xué)的措施加以處理。也可逐步地突破原有的教學(xué)模式的限制，完成移動(dòng)教學(xué)的基本目標(biāo)，在最大的限度上滿足學(xué)生們課下學(xué)習(xí)的基本需求。例如，教師可以依照電子表格中的函數(shù)應(yīng)用COUNIF、RANK、VLOOKUP等不同特點(diǎn)制成微課，上傳至校園數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)中或者自媒體公眾號(hào)平臺(tái)，把內(nèi)容傳至校園網(wǎng)云盤，使得其他教師合理的利用，根據(jù)相應(yīng)的類別做成數(shù)字連接，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)背景下，此類教學(xué)模式的運(yùn)用效果顯著，能夠激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也可保證教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（5）線上線下混合教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)教學(xué)背景下，要充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的有效融合，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)展提供更加多元化的教學(xué)方式，如線上線下混合教學(xué)模式。教師可以對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，并結(jié)合其具體的知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，開(kāi)展針對(duì)性的線上和線下混合機(jī)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)實(shí)踐鍛煉能力的提升。線上教學(xué)中，教師可以把知識(shí)制作成相關(guān)的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探究。線下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的深度掌握和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。另外，教師還可以結(jié)合具體情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，合理設(shè)置一些線上線下的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在這一過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展，教師作為輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹呐砸龑?dǎo)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的全面提升。

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性和包容性特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)世界中，含有海量的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源可供下載使用。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中較為優(yōu)秀的教學(xué)資源和材料進(jìn)行篩選、提煉、整理，形成完整的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資料，進(jìn)一步增加教學(xué)內(nèi)容，并將其上傳到云計(jì)算平臺(tái)，讓學(xué)生結(jié)合自身需求和個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)行自行下載和利用，強(qiáng)化教學(xué)資源的全面性、共享性。而且這種方式打破了時(shí)間與空間對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的限制，強(qiáng)化教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要以兩種形式呈現(xiàn)：一是資料教材，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整合優(yōu)化，以更加清晰的方式讓學(xué)生和教師進(jìn)行應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。二是課堂小視頻，每一個(gè)小視頻時(shí)長(zhǎng)都很短，主要是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門化的深度降解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深度認(rèn)知。而且如果學(xué)生沒(méi)有完全掌握，還可以對(duì)小視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直到對(duì)相關(guān)知識(shí)全面掌握為止。

（7）注重課堂教學(xué)的延伸

慕課的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的延伸，也是大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的重要成果，可以幫助教師開(kāi)展大規(guī)模的公開(kāi)化的線上教學(xué)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)依托下，慕課課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)明顯，如工具資源比較多，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)功能，此外這是一種公開(kāi)化的線上課程，可以讓大量的受眾學(xué)習(xí)觀看，而且受眾可以結(jié)合自身的情況，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方法，自主性比較高。慕課的開(kāi)展應(yīng)用，也為高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)的互換交流，師生互動(dòng)提供了便利的途徑，增強(qiáng)了線上教學(xué)的趣味性。慕課課程還為學(xué)生提供了充足的課后學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以結(jié)合自身情況，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí);針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，開(kāi)展模塊化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合性提升。此外，綜合利用云計(jì)算功能，在線完成作業(yè)、線上提交作業(yè)、對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，并進(jìn)行有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化和改進(jìn)提供依據(jù)。還可以為學(xué)生提供錯(cuò)題本功能，對(duì)學(xué)生的做錯(cuò)的題目進(jìn)行統(tǒng)一化整理，形成錯(cuò)題本，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性改正和替身。

（8）構(gòu)建多元多元化立體式評(píng)價(jià)體系

大數(shù)據(jù)背景下，高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作也獲得了完善的體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的等級(jí)評(píng)定模式發(fā)生明顯的變化，改變了“高分低能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)象。教師應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)教育的新形勢(shì)展開(kāi)詳細(xì)的判斷，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)改革活動(dòng)做出細(xì)致的探討，可以及時(shí)地將應(yīng)付式的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容安置在輔助計(jì)分環(huán)節(jié)，依照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力展開(kāi)有效的評(píng)定和分析[10]。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，應(yīng)該及時(shí)地將“輕理論、重技能、促應(yīng)用”視作基本的指導(dǎo)思想，在全方位角度上分析學(xué)生們的基本情況，明確其學(xué)習(xí)的能力和基本的應(yīng)用水平，讓單一化的理論考試模式合理地轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣C合型的考核模式，將期末成績(jī)視作重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，讓學(xué)生們逐步地被認(rèn)可和關(guān)注，主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中，強(qiáng)化自身的信念，主動(dòng)認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐價(jià)值。4212BE0D-2DCF-4BAB-984A-FD5886F89DC4

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育工作者面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，同時(shí)也迎來(lái)了新的機(jī)遇。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況加以分析，依照教學(xué)的需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)行分層級(jí)教學(xué)方式，綜合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建微課課堂，推行線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合理性應(yīng)用，積極開(kāi)展慕課課程，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的延伸化，并采取多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性，借助課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，使其可以逐步改善自身的學(xué)習(xí)方式，以便達(dá)到更加理想的目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)的基本成效，促使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革深化的目的順利實(shí)現(xiàn)。

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