新疆高校大學生學習性投入調查研究

龍玉紅 閔夢怡 鄔佳怡

（1.新疆師范大學外國語學院 新疆 烏魯木齊 830000；2.新疆第二醫學院 新疆 克拉瑪依 834000；

引言

20世紀80年代以來，提高教育質量一直是國內外教育界關注的焦點。我國也越來越重視高等教育質量的提升。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”［1］提高教育質量，就必須深化教育改革，以學生為中心，充分了解學生個體的學習情況、課程體驗和反饋及成長發展狀況。這為高校充分了解教育資源的使用效果和學生學習的投入提供質量評估的客觀標準，從而提出具有針對性的改進對策，以便更好地為學生服務，提高高等教育教學質量。

課堂學習投入（student engagement）是影響大學生教育質量、體現以學生中心、促進課堂質量評價的重要因素。近年來，國內外越來越多的學者關注學生學習性投入的研究，如何提高學生學習投入已經成為教育領域內的研究熱點和發展趨勢。

本研究采用定量研究方法從五個維度探究新疆高校大學生的學習投入狀況，調查影響學生學習投入的因素，在此基礎上提出相應的策略建議，為促進新疆高校有效教學、提升教學質量以及進行教育質量評估提供參考。

一、研究方法

（一）概念和緯度劃分

國外對學習投入的研究開始較早。Newmann（1992）認為投入是在學習過程中付出的努力，學習過程包括學習知識、掌握技能，等。［2］Astin（1999）認為學習投入度是指學習者在學習過程中的心理投入和體力投入。［3］Schaufeli（2002）等人認為學習投入包括活力、奉獻和專注三個維度，是一種與學習相關的持續的、積極的、充實的精神狀態。［4］Fredricks（2004）等人認為學習投入包括行為、認知和情緒等三個維度。其中行為投入是指學生在與學習有關的活動中的行為參與；認知投入是學生在教學過程中使用的認知策略；情感投入是指學生對學習本身和學習任務的積極情感表現。［5］之后，George D.Kuh（2009）對學習投入的概念進一步補充，將學校支持納入學習投入的概念中，認為學生行為和學校環境之間是相互作用的。［6］

美國 NSSE（The National Survey of Student Engagement）項目以學生為主體，關注其真實的學習經歷，通過測量學生的學習投入來反映學習成效，轉變傳統的以大學聲望資源等為主要評價大學質量的做法，真正意義上實現由教向學的根本轉變，從學生、學校以及學生對學校的滿意度三個方面編制大學生報告來收集大學生學習投入的數據。國內學者孔企平（2003）通過使用問卷調查和課堂觀察記錄等方法，發現促進學習者全面發展需要行為、情感與認知的全面參與。［7］羅燕、海蒂·羅斯（2009）等人在NSSE的基礎上修訂編制了適合我國本土的NSSE-China量表，結果表明改進后NSSE-China工具信效度良好，能夠用于調查研究，對我國目前的高等教育評估體系具有重要的作用。［8］為此，本研究基于NSSE-China問卷構建的五大指標探究作為學生個體的學習投入結構，并進一步分析其他因素對個體學習投入的影響。

（二）對象與方法

1.研究對象

本研究以新疆南北疆3所本科院校（新疆師范大學、新疆醫科大學、喀什大學）中的理工類學科及人文類學科361名大學生為研究對象，通過問卷調查了解新疆高校大學生學習投入現狀。

2.研究工具（問卷編制及信度、效度檢驗）

本研究的問卷是以NSSE-China為基礎，并參考中南民族大學鄒筱雯和湖南師范大學趙明月，結合研究對象實際特點和情況反復修訂、進行改編，最終采用此份調查問卷。問卷一共有三部分：第一部分是研究對象的個人背景信息，主要包括性別、年級、學科類別、生源地等六條信息。第二部分是問卷的主體部分，主要從學術挑戰度、合作性學習、生師互動、校園環境支持度和教育活動經歷豐富度五個維度來了解學生的學習性投入。第三部分是學生學習收獲自評，主要是對主體問卷五個維度的補充反饋。問卷采用四點遞增計分法，題目中的四個選項的數量、程度或頻次由A、B、C、D四個選項逐級遞增，得分也隨之增加，相對應的分別是1分、2分、3分和4分。同時，每道題目的不同選項的具體描述各不相同。問卷結構如表1。

表1 問卷題目分布表

3.問卷發放與回收

本次問卷的發放與回收主要是通過問卷星執行。發放時間為2021年6月初。發放對象為新疆高校理工類學科及人文類學科學生。在確定問卷后，將調查問卷錄入問卷星中，并生成二維碼。課前將調查問卷二維碼展示于PPT，并告知學生填寫方法與要求。學生掃碼進入，如實填寫即可。

本研究采用隨機抽樣法，在各個學院隨機抽樣，共得到有效問卷361份，回收率100%。得到有效數據后，將數據導出，采用SPSS26.0進行分析。

4.問卷信度與效度檢驗

信度和效度是調查問卷中必不可少的測量指標。信度反映了調查問卷內部的一致性和可靠性，效度反映了調查問卷的有效性。

（1）信度

本問卷采用了克朗巴哈系數（Cronbach’s Alpha）進行信度檢驗。信度系數的取值范圍為0—1之間，一般認為Alpha系數α至少要大于0.6，Alpha系數越接近1，其內部一致性和可靠性越好。若α系數小于0.5，則不予使用。本研究中的信度檢驗結果如下表2：

表2 問卷總體的信度分析結果

根據表3顯示，Alpha系數α為0.909，大于0.6。因此該問卷具有較高的信度，檢驗結果的一致性及可靠性較好。

（2）效度

本問卷采用KMO和Bartlett球形檢驗法進行效度檢驗。根據Kaiser準則，KMO值必須要達到0.6才具有有效性。本研究中的信度檢驗結果如下表3：

表3 問卷KMO和Bartlett的檢驗結果表

表3顯示，本研究中的KMO值為0.930，遠遠大于0.6，很適合進行因子分析，該問卷具有很好的有效性。另外，Bartlett球形檢驗結果顯示sig值為0.000，小于0.05，說明該問卷呈顯著相關。

綜上所述，本研究中的調查問卷具有很好的信度和效度。

（三）數據統計與分析

1.大學生學習性投入的總體情況

本研究中的調查問卷一共分為三個部分。其主體部分，一共包括五個維度，38道題目。五個維度分別為學術挑戰度、合作性學習、生師互動、校園環境支持度和教育活動經歷豐富度。采用四點遞增計分法，均值為2.5分。均值大于2.5分則說明學生的學習性投入表現較好；低于2.5分則說明學生的學習性投入情況有待提高。具體數據見表4。

表4 學習性投入總體狀況及五大指標得分表

根據表4數據，新疆高校大學生的學習性投入總體情況均值為2.34，小于2.5。五個維度的學習性投入情況各不相同，均值在2.07—2.79之間。“教育環境支持度”在五個維度中的均值最高，為2.79，大于2.5；“學術挑戰度”的均值最低，為2.07，小于2.5。五個維度中，“教育環境支持度”和“合作性學習”兩個維度達到均值水平。“學術挑戰度”、“生師互動”、“教育活動經歷豐富度”三個維度均未達到均值水平。

可見新疆高校大學生的學習性投入水平總體偏低，還有待提高。學生總體上對學校為學生提供的教育環境和條件比較滿意；合作學習能力較好；在學術方面的學習性投入較少，學術挑戰度不足；學生與老師的溝通和互動較少；教育活動豐富度還需要改善。

2.大學生學習性投入的維度分析

本研究主要通過學術挑戰度、合作性學習、生師互動、校園環境支持度、教育活動經歷豐富度這五個維度來進行大學生學習性投入的分析。

（1）學術挑戰度維度

學術挑戰度維度以本年度作為答題范疇。主要考察的是學生在學術方面的努力投入以及創造性活動。主要涉及撰寫論文、書籍閱讀、專業興趣、努力投入及創造性活動幾個方面。一共7道題目，每道題目四個選項。該維度的調查數據如下表5：

表5 學術挑戰度的投入情況表

表5顯示，七道題目中，得分均值在1.44—2.88之間。“專業課感興趣程度”得分最高，是七道題目中唯一一項均值超過2.5的項目。“我撰寫過2000字以上的課程論文”得分最低，僅為1.44。另外，“我在專業課程上做口頭匯報”均值同樣很低，僅為1.81。“我所閱讀的專業課老師指定的參考書”和“為拓寬知識面或休閑而閱讀的書籍的數量（本）”這兩道題目的得分，分別為1.95和2.24。“我平均每周自習的時間”和“我為達到專業課程教師所期望的成績會付出比預期更多的努力”兩項得分分別為2.32和1.86。

總體上來看，學生對自己的專業很感興趣，熱愛本專業并樂于從事本專業方面的學習和研究。大多數學生沒有撰寫過2000字以上的課程論文或撰寫課程論文較少。學生的創造性實踐機會較少，學生沒有創造性的實踐機會展示自己。學生閱讀專業課程參考書及課外書籍數量較少，努力投入較少，主動性不足。

（2）合作性學習維度

合作性學習主要強調與他人合作學習并解決問題的能力。學生能夠與他人交流討論、合作解決學習問題，不僅可以提高學生與他人交往的能力，也能夠提升學生的學習效果。一共6道題目，每道題目四個選項。該維度的調查數據如下表6：

表6 合作性學習的投入情況表

根據表6可知，該維度的六道題目的均值在2.15—2.78之間，其中有四道題目得分超過平均值2.5。“課堂上和學生合作完成老師布置的任務”得分最高，為2.78；“課堂上就某一研究主題做有預先準備的報告”得分最低，為2.15；“課后和學生討論作業”、“課余和學生、朋友討論學習中的觀點和問題”及“在課業上幫助其他學生”的得分分別為2.64、2.54、2.54，均超過均值2.5。

由數據可見，大部分學生課前未能主動積極為課堂學習做預先準備，沒有建立和養成預習的習慣；課堂上主動提問或參與討論的積極性不高。大部分學生在課堂上能夠配合任課老師并與同學合作完成學習任務，能就學習中的問題進行討論；課后能夠主動與同學探討學習任務或學習問題并能夠做到主動幫助他人，共同進步，但課后的合作性學習和交流更多的是限于學習任務，主動性有待提高。

3.師生互動維度

師生互動維度主要展示的是學生與教師的學習與互動聯系。教師引導并點撥，學生思考并討論，這種雙邊溝通能夠有效地促進學生與教師間的交流，提高學生的思考及創新能力，進而促進教學相長。一共六道題目，每道題目四個選項。此維度的調查數據如下表7：

表7 師生互動的投入情況表

表7顯示，此維度的六道題中，選項的均值在2.04—2.25之間，差別不大，均未達到平均值2.5。“學業表現得到任課老師及時的反饋”得分最高，為2.25。“課后與任課老師、輔導員或班主任討論人生觀、價值觀等問題”得分最低，為2.04。

由數據可見，生師之間的整體互動較為消極，溝通交流匱乏，師生之間情感投入較少。師生之間未能就學生的人生觀、價值觀及職業規劃等方面進行很好的溝通和討論，學生與老師的互動意愿較低。另外，師生一起參加課程以外的活動的次數也較少，生師之間的互動交流往往僅限于課內或與課業相聯系的方面，課后及不涉及課業的聯系與溝通交流較少，教師的互動主動性與學生的互動意愿均有待加強。大多數學生認為未能得到任課老師的有效及時的學業反饋。

4.校園環境支持度維度

校園環境支持度指的是學校的環境和條件對學生學習性投入的促進作用。主要包括學校的專業指導、學習氛圍、人際關系和校園活動等方面。良好的校園環境可促進學生更高效地學習并順利完成學業。一共有七道題，每道題四個選項。該維度的調查數據如下表8：

表8 校園環境支持度的投入情況表

根據表8可知，在該維度的七道題目中，平均值在2.54—2.95之間，均超過平均值2.5。“我與學校任課教師、班主任、輔導員的關系（總體）很好”分值最高，為2.95。“假如可以重來，我還會選擇讀這所大學”分值最低，為2.54，但也超過平均值。

由數據可見，學生對學校提供的平臺還是比較滿意的，也樂意在學校開展自己的學習生活，追逐自己的夢想。學校能組織一定的校園活動豐富學生的學習生活，使學生能夠更好地融入大學校園生活并滿足學生的社交需求。另外，學生普遍認為自己和任課老師、班主任和輔導員的關系較好，師生關系融洽、情感聯系良好，能夠引起學生的共鳴，促進學生的學業進步。

5.教育活動經歷豐富度維度

教育活動經歷豐富度主要指學生進行教育活動的頻次及教育活動的豐富度。多樣的教育活動可促進學生將理論學習應用到實踐當中，并更好地理解理論內涵。

同時，也能夠很大程度上促進學生的人際交往、合作學習和探索創新的能力。問卷主要包括交流學習、校園活動及比賽和社會實踐等方面。一共十二道題，每道題四個選項。該維度的調查數據如下表9：

表9 教育活動經歷豐富度的投入情況表

根據表9可見，在教育活動經歷豐富度維度的12道題中，得分值在1.69—2.55之間，得分普遍較低。“使用網絡媒介討論或完成作業（如網絡學堂、網絡論壇、聊天工具，等）”得分最高，為2.55；“學校鼓勵與城鄉背景、民族背景和家庭背景的不同的學生相互接觸、深入交談”平均值為2.53。這兩項均超過均值2.5。其他十個子項均未達到平均值，其中“輔修第二學位/專業”得分值最低，為1.69，遠遠低于2.5。

由此可見，學校的線上線下混合式教學應用較好，能夠利用新媒體輔助教學，調動學生的積極性。學校對學生與不同背景信息學生的人際交往方面做得較好，鼓勵學生發展共情和雙向溝通，從對方的背景信息出發，了解對方、取長補短。

十道未達到平均值的項目，主要涉及以下幾個方面。首先，學生參加的課外活動和校園活動較少，積極性不高，未達到均值。其次，學生與其他院系或內地高校學習交流的機會較少。另外，學生參加的教育實踐活動較少、實踐機會不多、豐富度欠佳；最后，學生輔修第二學位或專業、報考專業資格或技能等級證書、參加各類競賽的主動性不夠，對其重要性的認識不足。

二、結論與討論

新疆高校大學生學習性投入總體水平較低，未達到平均水平。學生的學習性投入在五個維度的表現并不是整齊劃一的，有的維度表現較好，有的維度的發展水平有待提高。

整體來看，新疆高校的學生與他人的合作意識較好，合作性學習的能力突出；校園氛圍和諧，學生對學校提供的校園環境比較滿意，環境支持度高。但還有以下幾方面需要改善。首先，學術挑戰度方面，學生努力投入的時間不足，閱讀和撰寫專業論文數量未達標，這與學生的主動性有一定的關系，同時可以看出學校在學生學業挑戰方面發展提供的支持力度欠缺，教師對學生在撰寫課程論文方面的要求較低或是沒有給予很好地指導。未能有效地幫助學生制定閱讀計劃并督促學生完成。學生們的創造性實踐機會較少，課堂模式較為單一，學生沒有創造性的實踐機會展示自己。其次，生師互動水平較低。師生就課堂上的課程問題或主題進行的正式互動較活躍；而課后非課業相關聯的非正式互動較少。有效的師生互動可激發學生的內在學習動力、促進教師及時收到學生的反饋以便更有針對性地引導學生，進而促進自己的教學發展。學生沒有得到有效的學業反饋，會降低學生對老師的信任感和親近感；而且不能根據有效的學業反饋來及時調整學習計劃或方法，促進學業進步。另外，新疆高校學生在教育活動經歷豐富度方面欠缺，很少參加各類學習交流活動，教育實踐活動機會較少。學校開展課外或校園活動的豐富度不夠，吸引性有待加強；開放度較低，與內地高校聯合不夠密切；學校在學生的實踐能力和探索創造能力方面的發展提供的支持力度有待提高，在輔修第二學位或專業、報考專業資格或技能等級證書、參加各類競賽這方面的宣傳和開展也有待加強。

三、原因及對策

根據研究可看出，新疆高校學生的學習性投入水平較低，追溯其根本原因，主要有以下幾個方面：

（一）地理和經濟文化方面

地理因素對教育有著至關重要的作用。不同的地域環境會造就出不同的文化產物。地理因素為高校的發展提供相應的保障條件和發展空間，也會影響高校的發展速度。新疆地處西部邊遠地區，遠離中心城市，交通不便利，與外界交流受限，相對比較閉塞。另外，當地的經濟也會對高校教育產生重大影響。新疆的經濟發展與內地大多數省份相比，還存在一定的差距。由于經濟文化欠發達，教育經費有限，新疆高校的教育資源和科研平臺的提供也相應地受到了一定的限制。因此，新疆高校在學生學業挑戰度、教育活動經歷豐富度方面的支持有限。造就了新疆高校學生與內地學校交流學習的機會匱乏，師生思想相對閉塞、對于前沿的信息反應滯后，教師對學生的學術論文要求不高、學生閱讀論文主動性不強等現象。

我們應該利用獨特的地理因素和條件創造出符合新疆高校特色的高校文化，開展具有本土特色的學術交流、社會實踐活動；或積極利用線上媒體資源，與內地學校進行線上學術交流研討活動。在經濟方面，我們可利用國家扶持西部的政策和“一帶一路”的契機，申請專項、開拓渠道、自我創收。積極創造良好的科研平臺，營造良好的學習氛圍。

（二）學校方面

總體來看，新疆大多數高校建校時間晚、辦學歷史較短，各方面基礎都比較薄弱，與中國中部、東部那些擁有悠久的歷史、深厚底蘊的高校相比還存在很大的差距；再加上教育資源匱乏，教育理念更新慢等原因，這也會導致新疆部分高校在辦學方向、辦學層次、人才培養模式等方面把握不精準。因此，學校在校園環境支持度和教育活動經歷的豐富度方面的支持是有限的。其人才培養模式局限、課堂教學模式相對單一，學生們更多的是接受老師的講授，自己進行口頭匯報的機會較少；學校與內地高校交流學習不便利、教育實踐活動開展得少。

一方面，新疆高校要加強自身的學科建設、專業建設和課程建設，深化教學改革；立足新疆實際、及時更新教育理念、有選擇地借鑒內地高校的人才培養模式，形成高質量的教育保障機制，提高自身的辦學保障能力。明確教學要大于行政、教學科研要與新疆實際情況緊密相連的理念，形成具有新疆特色的辦學方針。

另一方面，學校要積極為學生創造在學業發展方面的條件。首先，給予學生在課程及學術方面的專業指導，明確學生的學習任務，合理“增負”，培養學生的學術研究能力。其次，強化學生的實踐教育。給予學生與內地高校聯系、外出學習交流的機會，促使學生能夠內化自己的專業知識、求同存異、融會貫通。另外，學校要與社區或社團聯絡，組織志愿者服務活動或社會實踐活動，提升學生的社會服務意識；提供學生參加專業實踐或田野調查的機會，促進學生的理論知識與實踐活動緊密結合，提升學生的探索與自主學習能力。最后，學校要注重對學生的綜合能力方面的培養，重視學生在人格培養方面的養成。積極開展對學生的職業生涯規劃的選修課或主題活動，引導學生剖析自己，對自己有全面的認識，明確自己的未來發展規劃；引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，追尋夢想、貢獻社會。

（三）師資隊伍方面

新疆高校在師資隊伍方面還有待改善。總體來看，新疆高校師資力量較薄弱、師資結構欠佳；部分教師教育理念更新慢，科研能力偏弱，綜合能力有待提高，不能夠很好地引導學生進行學業規劃、職業規劃，等；另外，師資的匱乏也會導致部分教師只是衷于課堂上的講授，沒有多余的精力對學生的課后作業進行指導、反饋學生學業情況。

新疆高校需要加強師資隊伍建設。一方面重視人才引進困難及人才外流的問題，制定相關政策，提高高校教師待遇和福利，積極創造高水平的科研平臺，吸引優秀人才；留住本地優秀教師。同時；注重對教師的綜合素質的培養。對于新教師，有計劃地開展新進教師培訓；為青年教師多提供外出進修學習的機會，積極與內地高校交流研討。另一方面，教師一定要發揮主動性，真正把學生作為教學的主體，采用多樣化的教學模式拉近與學生之間的距離，為學生提供專業指導。尊重、愛護學生，促進學生情感的建立，加強與學生的交流、贏得學生的信任，進而愿意與老師進行正式和非正式的互動，積極營造師生互動的氛圍。

（四）生源方面

由于新疆處于教育欠發達地區，新疆高校的生源質量總體水平不高，優質生源不多。新疆本地高水平的生源大多數都會選擇到內地高校就讀，而內地高校考生往往會因為考不上中心城市的一本大學才會選擇新疆的高校。在一定程度上，生源質量是影響學生的學習性投入結果的主要因素之一。高質量的生源在學習能力、觀念、學習投入等方面的表現會更加優秀，低質量的生源在這些方面還有待提高。

因此教師要加強對學生的學習反饋，及時調整教學計劃；加強對學生專業技能和綜合能力的培養，縮短與內地高校生源的差距，培養高質量的人才。