探尋中學班主任建設班干隊伍之道

戴英 周彩霞

[摘要] 一個健康和諧的班集體，離不開班干部的帶頭作用和示范作用。但是，把思想品德好、真心實意為集體服務的同學選為班干部并不意味著班集體必然健康和諧。本文從班長管理失效一例著手，結合理論和實際剖析問題，提出中學班主任培養班干部的幾點思考。

[關鍵詞] 中學班主任;班干隊伍;建設之道

一、再現案例：班長被“告”，班干面臨信任危機

新集體“翠蔭班”成立快半個學期了，同學們漸漸相互熟悉起來，班級干部隊伍的建設按常規方法已經組建完畢，班級管理也已漸入正軌。

可最近小凱在周記中含沙射影地指責某班干部太拿自己當事兒，并沒有起到帶頭作用，不適合當班級領袖。小凱的言辭頗顯不滿，我斷定他指的是班長小穎，因為他此前跟小穎結下了“梁子”。當時，因他不服從班長管理，我當著全班同學的面嚴厲地批評了他。

為何一再出現不配合的行為和質疑的聲音？班長這個排頭兵出現信任危機了？班長在管理過程中工作做得不到位嗎？為什么沒有同學向我反映呢？

二、探析案例：全面了解，透視班級管理現狀

1.民意調查

沒有調查就沒有發言權。第二天，我針對班級現狀展開了“班干管理現狀及改善問卷”調查。同學們對班長的整體評價適中，不過有很多同學都說班長過于嚴厲。班長因為紀律不佳兩次把全班留堂到很晚，引起一些同學的不滿。數學課代表小優還告訴我，班長為了小組常規評比能取得好名次，包庇自己小組的成員。小凱建了一個小微信群，在網上跟風非議班長包庇組員。這個謠傳可能是導致最近一周個別同學不配合班長管理的重要原因。另外，通過問卷，我還發現班委和課代表分工很不明確。

2.非正式談話

學生親其師，方能信其道。談話是學生親近教師的方式之一。第二天，我找小吳、小凱和兩位紀律委員談話。通過談話，我得知小吳是因為好哥們小凱在他面前說過班長，于是跟風和班長唱反調。小凱則說其他班干部都不管，就她天天事多，還用“拿著雞毛當令箭”來形容班長嚴厲的管理風格。

兩位紀律委員說班長很強勢，老師也很器重、信任班長，他們覺得自己沒有那么重要，所以什么事都讓班長做了。通過談話我才恍然大悟，這不就相當于權力完全集中在班長小穎一個人身上了嗎？

3.家庭走訪

當天下班后，我便走進小穎家。通過與小穎媽媽的溝通，我得知小穎一方面自尊心太強，另一方面得到的肯定太少，導致管理方法冒進?！拔覀兗倚》f非?？释ㄟ^管理好班級來獲得所有人的認可?！彼龐寢屵@樣說道，我很中肯地當著她媽媽的面表揚了小穎在學校里的表現。在小穎送我回去的路上，我和她促膝交談了一番。“班長，老師遇到了一個難題，你幫我解決一下，可以嗎？”我把難題擺在小穎的面前，小穎臉上露出不好意思的笑意。我們想出了幾項可以開展的工作，同時我也給她提了幾條有益的建議。

三、破解案例：以生為本，重塑班級干部隊伍

1.賞識教育，每個班干部都是潛力股

蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人認可?！卑嘀魅螣o法做到關注、賞識每個學生，這讓那些未被關注到的學生感到不被認同和重視?；诖?，我和學生一同完善“翠蔭班”的格言——“每個孩子都可以成為參天大樹，這個集體將來就是一片茂密的森林”。為了讓班干部得到更多認同，我召開了主題為“我來為TA點贊”的班會，讓學生給為班級做出過貢獻的同學點贊，引導他們發掘班級正能量。最后，讓學生走到自己稱贊的那位同學面前大聲讀出自己的贊美，并贈送點贊賀卡。近四分之三的贊揚指向了班干部或小組長。

2.正面管教，及時引導表達自我需求

很多問題就像洪水一樣，“堵”是沒有用的，那就試試“疏”。班主任變身為疏導者，讓每個學生誠實地說出內心的感受，可以讓孩子獲得真正的歸屬感，樹立主人翁意識。針對班級管理問題，我布置家庭作業——用“我感到”句式表達班級管理方面的訴求。在反饋中，幾個班干部寫出受到認可后的欣喜，文字中洋溢著熱情。我更驚喜地發現，小穎在文字中吐露出真實想法。小穎意識到自己的矛盾性，太想管理好班級的意愿導致她過于嚴格，使得同伴不敢親近甚至招來非議，這讓她產生挫敗感。她不想辜負老師的厚望，希望成為一位好班長……我把她帶到辦公室，讓紀律委員把這些文字在同學們面前大聲而有感情地讀出來。當小穎回到教室時，全班響起了響亮的掌聲，我為孩子們的純真感到

震撼。

3.監評激勵，提升自主塑造的發展力

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！睂W習的動力來自發展自我的需要，管理也是如此。班主任引導所有學生找到能實現的目標，如學校的“干部標兵之星”、班級的“管理服務星”“學科明星”“小組出彩組員”等。這樣一來，連普通組員都有獲得認可的動力，真正落實“人人有事做，事事有人做”這一原則。此外，班干部工作需得到監督和評價，利用強大的學生綜合評價數據平臺記錄下來，學生互評、班干部評價、科任老師點評、班主任總評，形式豐富多元，以點帶面。所有的評價在網絡平臺公示期間有任何異議都可以及時反饋和修正，實現公平性、透明化。此舉激發了所有學生的主人翁意識，讓他們把集體目標變為個人目標，變“要我做”為“我要做”。自我激勵和評價管理是促成管理自治的渠道，當每一個管理者將被動行為變成自覺行為，則達到了自我教育的境界，也就形成了自治能力的內化和升華。

沒過幾天，“翠蔭班”里多了一個“小樹屋”，樹屋盒上貼著一條告示：“本樹屋可容納任何同學對班級建設任何有益的建議和意見，公開透明，請‘翠蔭班’的成員們暢所欲言。”此外，為了激發更多班干部的工作積極性，班級每月都評比出“干部標兵之星”“管理服務之星”。運動會后，我召開了主題為“有愛的‘翠蔭班’”班會，讓學生向為班級做出過貢獻的同學致謝，引導他們發現班級的正能量。其中，有關班長的事例占了近一半。小凱大聲地喊出：“謝謝班長在我長跑比賽前特意帶隊來給我加油！這給了我莫大的鼓勵，功勛章里有她的一半！”全班哄堂大笑。之后他還運用欲揚先抑的手法寫了一篇作文《熊掌班》，他這樣寫道：“我發現班長沒有那么討厭了?！弊x到這，我知道班長的危機解除了。翻閱著“小樹屋”的暢言本，看到一個個“戴姐”的親切稱呼，關于我的信任危機也成為過去式了。

一支作風優良、團結向上、熱情洋溢、能力不凡的班干部隊伍需要用科學的理論去武裝，更要審時度勢用正確的方法去引導。我們面臨的是一群生理和心理都在發展中的孩子，班主任應該給他們適當犯錯的機會，但更需要不斷走近他們、信任他們、賞識他們，關注他們真正的心理需求，正面去響應他們。還要打開思路，將傳統方法和新理念相結合，重構班級管理的全新工作體系，千萬別讓信任危機在班級肆虐，堅守初心，也守望新生！

[參考文獻]

[1]簡·尼克森，琳·洛特.十幾歲孩子的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.

[2]荊志強.幸福地做老師——我的生本教育實踐之路[M].江蘇人民出版社，2018.

[3]商艷霞，張鵬.班長培養“四部曲”[J].科學童話：新課堂，2015.

戴 英? ?廣東省深圳市布心中學。

周彩霞? ?廣西賀州高級中學。