“雙減”政策下智慧作業賦能初中英語閱讀教學

[摘 要] 在目前的初中英語閱讀教學中，還存在著閱讀材料單一、學生閱讀能力差、教師教學模式機械化等問題。在“雙減”政策提出之后，智慧作業這一模式的優點得到了充分的彰顯，能夠在減負的同時有效提升作業的質量。因此，教師應該通過智慧作業拓寬學生的閱讀范圍，并且對閱讀材料進行細致的分析，為不同的學生布置難度不同的作業，從而有效提升英語閱讀教學的質量。

[關鍵詞] “雙減”政策;初中英語閱讀教學;智慧作業

初中英語教學是學生提升英語能力、養成英語思維的重要環節。在傳統的英語教學中，教師往往布置大量的作業來鞏固學生的英語知識，這樣做不僅效果不理想，而且會對學生造成非常大的壓力。在“雙減”政策提出之后，減少作業量已經成了初中英語教學必須面對的事實。基于這樣的背景，教師應當對作業設計做出反思，利用智慧作業系統設計出數量更少、質量更高的作業，從而在輕松愉快的教學環境中提升學生的英語能力。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

第一，學生可以選擇的閱讀材料單一。英語和語文本質相同，都是一門語言學科。在語文的教學中，教師會要求學生閱讀盡可能多的書籍，以增強學生的語言文字處理和運用能力。但是，在英語教學中，可供選擇的閱讀材料卻極其有限。學生接觸到的閱讀材料都來源于教材和試卷，由于教材更新迭代比較困難，其中的閱讀材料大都是很久以前選出來的，不具有時代性。由于閱讀材料的缺失和單一，學生對英語閱讀缺乏興趣也就成了必然現象。

第二，學生的單詞儲備量少且語法基礎差。閱讀之所以成為初中英語教學的主要手段，就是因為它能綜合考查學生的各項能力。英語閱讀中經常會涉及一些學生不認識的單詞，而且英語與漢語有較大的差異，同時語法變化更多，學習過程枯燥，因此學生的語法基礎較差，在閱讀過程中無法準確理解長難句，從而對閱讀材料一知半解。

第三，大部分教師所采取的教學模式都非常機械，無法很好地契合學生的特點。在當前的英語教學中，教師依舊傾向于“填鴨式”教學，通過拆解出分散的知識點讓學生理解文章的含義，而對文章的背景、立意等方面很少涉及。在無法整體把握而只能盲人摸象的學習中，學生自然會缺乏興致，無法形成英語思維。

二、智慧作業相較于傳統作業的優勢

智慧作業指的是利用智慧網絡系統為學生布置的作業。“雙減”政策的提出為所有急功近利的家長和學生都打了一劑預防針，防止他們簡單地將作業理解為大量無意義的訓練。在減少作業量的同時，教育部的真正目的在于減少時間的浪費，留給學生更多的時間發展自己的興趣和特長。因此，初中英語教師要對作業進行重新規劃，在減量的同時提質。

首先，相較于傳統的作業，智慧作業背靠強大的網絡系統，能夠輕松實現師生間的實時交流，學生做作業遇到麻煩和困難時，不僅可以直接聯系教師解決問題，還可以和同學們交流，共同探討難題。同時，學生在家里完成作業之后，還可以通過智慧作業系統及時上傳給教師。在傳統的作業模式中，學生遇到難題只能選擇第二天回學校解決，教師也只能在第二天檢查和批改作業。二者相比，智慧作業在效率上有了很大的提升。

其次，傳統的作業一般局限于背誦單詞、學習語法、做閱讀理解等題目，形式非常單一，但是在智慧作業中，教師可以對作業的形式做出多樣化的探索，例如，將作業設計成視頻形式，在視頻中間設置題目，當視頻看完之后題目也回答了，趣味性大大提升。

最后，由于依托互聯網，智慧作業能夠契合學生的個性特點。教師根據智慧課堂系統對學生的學習能力進行劃分，然后依據學生的層次布置不同難度的作業，使學生能夠共同進步，作業的作用得到最大限度的彰顯。

三、智慧作業為初中英語閱讀教學賦能

（一）通過智慧作業拓展閱讀材料，激發學生的閱讀興趣

對于初中英語閱讀教學來說，課堂時間非常有限，而且有其必要的任務需要完成，所以教師在課堂上盡量講解教材中的閱讀篇章，從而將基礎知識傳授給學生。然而，作業不僅是鞏固知識的方式，也是提升學生閱讀能力、實現彎道超車的方式。在“雙減”政策提出之后，教師想要提升英語作業的效率，就需要在質量上做文章。在任何作業的完成過程中，學生的興趣都處于首要的地位。如果學生喜歡當天的作業，自然會用心完成，對其中不懂的內容也會主動查閱各種資料;如果學生感覺到作業內容枯燥無味，即便有任務限制，很多學生也往往會偷懶“劃水”。因此，教師應當利用智慧作業的優勢，將閱讀作業中的材料拓展到課堂外，以學生感興趣的方式和內容布置作業，拓寬閱讀范圍，激發學生的閱讀興趣。 在拓展閱讀材料時，教師應當以當天的閱讀教學為依據，在語法、單詞和材料類別上盡可能保持相似，從而讓學生能夠主動對教學內容進行復習和鞏固。

例如，人教版八年級上冊英語第七單元Will people have robots？中涉及關于機器人的閱讀文章Do you think you will have your own robot？，這篇文章本來就切中了學生喜愛機器人的興趣點，因此在布置作業時，教師可以從網上尋找相關的最新研究成果，摘錄其中的某一部分當作作業，讓學生閱讀和翻譯。同時，教師將完整文章的鏈接放到作業中，供有興趣的學生進行拓展閱讀。

（二）通過智慧作業對閱讀材料進行全方位的分析

閱讀教學是提升學生英語能力的主要手段，教師不能滿足于語法知識的教學，而要滲透對英語文化的普及和講解，并且教授學生正確的閱讀方法，讓學生在思考英語問題時形成英語思維。智慧作業的特點之一就是信息量大，學生能夠在網上尋找自己想要的知識。由于課堂教學時間有限，教師有時候無法詳細講解閱讀篇章的文化背景，因此教師應當利用智慧作業對這一缺點進行補足。

例如，八年級下冊第八單元Have you read Treasure Island yet？中的閱讀文章與《金銀島》這本書有關，教師有義務向學生介紹這本書，但是課堂時間有限，因此教師就可以把這部分任務放到作業中，在智慧作業上留下相關的鏈接，供學生自主學習。

（三）通過智慧作業提升學生的閱讀能力

初中英語閱讀教學都是大班教學，教師面臨的最大問題就是學生的能力各不相同，一個班級內的尖子生和學潛生會有非常大的差距，但是在教學中教師卻需要從大多數學生的利益考慮，既無法根據尖子生的需求進行過深的拓展，也不能根據學潛生的能力在基礎內容講解上停留太久。教師要充分利用智慧作業改變這一教學現狀。首先，根據不同的學習成績將學生分為不同的層次和小組;其次，在智慧作業系統上上傳不同難度的作業視頻和題目，讓學生能夠根據自己的能力完成作業;最后，對學生的作業進行批改，并且開放下一層次作業的權限，讓有興趣的學生能夠利用課外時間提升自己的英語能力。

例如，在人教版九年級全一冊英語第四單元I used to be afraid of the dark中，當閱讀教學完成之后，教師設計出以下三個難度的作業：通讀并翻譯文章，對文章中的語法知識進行練習，根據文章的結構布局和使用的語法知識寫一篇小短文，從而利用難度的遞增性提升學生的閱讀能力。

綜上所述，“雙減”政策不僅對初中英語作業的數量做出了限制，而且對作業的質量提出了新的要求。教師應當認真審視目前英語閱讀教學中存在的各種不足之處，利用智慧作業的種種便利性和優越性對作業設計進行改革創新，從而為英語閱讀教學賦能。

參考文獻

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[作者簡介]梁平英（1984—? ? ），女，江西大余人，大余縣南安中學，一級教師，研究方向為初中英語教學。