角色游戲中促進幼兒深度學習的方法

[摘 要] 新時代教育背景下，學習能力已成為人才培養的關鍵要素。幼兒深度學習著眼于幼兒批判理解、知識遷移、問題解決等學習能力的發展，順應時代要求，與實現幼兒長足發展的需求相契合。角色游戲作為幼兒時期最具代表性的一種游戲活動，不失為幼兒深度學習的“一方沃土”。要在角色游戲中有效實現幼兒的深度學習，教師需在明晰角色游戲與幼兒深度學習關系的基礎上，進一步探尋利用角色游戲促進幼兒深度學習的有效路徑。

[關鍵詞] 角色游戲;深度學習;幼兒教育

隨著深度學習研究在教育領域的滲透，學前教育領域對幼兒深度學習的探索也在逐漸深入。幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一段時間內，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過與同伴的合作、探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的過程。角色游戲作為幼兒時期最典型的游戲形式，無疑為幼兒深度學習提供了一個極佳的平臺。

一、為何：角色游戲與幼兒深度學習的內在聯系

（一）角色游戲能為幼兒進行深度學習提供契機

1.角色游戲能激起幼兒進入深度學習的積極情緒。幼兒深度學習既是幼兒沉浸式的學習方式，又是幼兒全身心投入的學習過程，需要有濃厚的內在興趣作為基礎。角色游戲中具有豐富的、貼近幼兒生活的游戲主題，并且有豐富的角色類型、多層次的游戲材料，使幼兒能夠通過“以人代人，以物代物”，滿足心理需求，獲得積極的情感體驗，進而激發幼兒的學習動機，推動幼兒積極探索。

2.角色游戲能為幼兒深度學習創建豐富的問題情境。幼兒深度學習是一個以問題驅動為重要特點的學習過程。角色游戲的前、中、后貫穿著豐富的問題情境。以角色游戲“超市”為例，游戲前，超市的布局、角色分配等是教師和幼兒所要面臨的問題情境;游戲中，會出現推銷商品、買賣交易、買賣糾紛等問題;游戲后，幼兒面臨著“我們遇到的問題如何解決”這個問題。幼兒在一個個問題的驅動下，運用已有知識經驗進行思考、研判，實際上已經逐漸步入深度學習。

3.角色游戲使幼兒獲得了更多自然的合作契機。幼兒園情境中的深度學習活動，是一個充滿師幼互動、幼幼互動，人際交互影響的社會化過程。角色游戲過程中包含著豐富的人物對應關系，如父母—孩子，醫生、護士—患者，買家—賣家，抑或是復雜游戲情節中所包含的多重人物關系。因此，角色游戲中師幼互動、幼幼互動形成的群體情境蘊含著豐富的協作良機。

（二）幼兒深度學習能促進角色游戲的深入開展

角色游戲與幼兒深度學習之間的價值流向并非止于單向，而是二者相輔相成。角色游戲是幼兒深度學習的“一方沃土”，而幼兒在深度學習過程中極大地推動著角色游戲情節的深入。

在傳統的角色游戲中，教師往往容易作為“導演”的角色存在，設定角色游戲主題，布置游戲環境，投放所需的游戲材料，呈現出“一如既往”的游戲情節。但當幼兒處于深度學習狀態下，通過知識遷移與問題驅動，將促成角色游戲主題、環境布置、材料準備、游戲實施、游戲經驗整合的動態生成。譬如，在角色游戲深度學習的實踐過程中，教師圍繞幼兒的共同興趣點——汽車，投票生成“汽車4S店”游戲。在“孩子發現的問題—孩子的解決辦法”模式的推動下，簡單的買賣情節通過幼兒的自我探究逐步深入“汽車4S店的秘密”（汽車標志、汽車車牌、汽車類型、店內工作人員、店內區域劃分等具體細節）。幼兒進入深度學習狀態時，其全身心投入角色游戲中，通過實踐整合經驗，建構認知體系，不斷提出問題、生成新的知識點。

二、如何：在角色游戲中促進幼兒深度學習的有效路徑

（一）創設多元表征的游戲環境，鼓勵幼兒在角色游戲中運用多元表征

在教育領域，多元表征即對學習對象用敘述性表征 （如口語、書面語言、數學公式等） 和描繪性表征 （如圖片、圖畫、數學模型、各種表情、動作等） 兩類本質不同的形式進行教學。為推動幼兒的深度學習，教師應當善于創設多元表征的精神環境，鼓勵幼兒通過協商、合作、計劃，用“一百個想法”發現，用“一百種語言”去表達，用“一百雙手”去探索。在角色游戲“汽車4S店”中，教師對于游戲前幼兒的經驗準備及游戲過程中幼兒的經驗擴展，采取“調查表”的探索方式，讓幼兒逐步帶著問題與任務思考。幼兒把自己的體驗通過口頭分享、圖畫、符號書寫等形式表達出來。對于游戲材料的制作，如辦公區的筆記本電腦、車展區的汽車標志、車管所的汽車牌號，教師支持幼兒采用多樣化的呈現方式。幼兒在探索的過程中融入多元表征，是高質量游戲水平的一個特點， 能讓簡單的游戲活動轉化為更為豐富、深入的學習活動。所以，教師應當創設多元表征的游戲環境，并鼓勵幼兒在角色游戲活動中運用多元表征。

（二）整合幼兒已有的知識經驗，幫助幼兒在游戲中建構認知體系

深度學習理論表明，孤立的、碎片化的信息存儲在頭腦中是無益于問題的解決，只有將知識分析、整合，并以網絡化的形式儲存才有利于知識的建構、內化、提取及遷移。由于幼兒知識建構能力受思維發展水平的限制，幼兒對原有知識的利用與調整或者對新知識的加工與內化有著一定的難度，需要教師發揮支架作用。依舊以角色游戲“汽車4S店”為例，教師應當對幼兒自身已有經驗加以整合——基于幼兒調查結果共同討論、梳理，深入人員分工、汽車種類等主題，進而歸為汽車相關的問題、與汽車4S店相關的問題，并通過“主題墻”的形式，讓幼兒對所要面對的游戲主題有一個條理性的認識，使幼兒的探索具有目的性。

（三）給予幼兒足夠的時間、空間，保證幼兒在游戲中進行深入探索

一方面，時間是否充裕是幼兒在角色游戲中過程中能否實現深度學習的重要因素。深度學習的過程是一個充分調動幼兒自主性的過程，幼兒的調查、經驗整合、材料準備及制訂小組計劃等環節需要有一定的時間才能更好實現，并且幼兒往往不能在短時間內學會如何解決較為復雜的問題，需要一次又一次地發現問題、提出問題、解決問題。因此，這就要求教師給予幼兒足夠的探索時間，既要保證在角色游戲中留出足夠的時間供幼兒進行自主活動，又要保證幼兒游戲時間的有效性。另外，游戲時間還具有一定的延伸性，即在角色游戲最后的分享交流環節所發現的還未解決的問題，在下一階段的角色游戲時間內進行深度解決。

另一方面，就角色游戲的空間而言，角色游戲區域應當與其他區域進行整合。在角色游戲過程中，區域整合的價值具體表現為角色游戲材料的制作、角色游戲場景的互通，使幼兒在角色游戲活動中充分實現同伴間的合作、溝通，這也是促進幼兒深度學習的重要因素之一。因此，教師在角色游戲中應給予幼兒足夠的時間與空間，有助于幼兒獲得創造力、反思能力、專注力等多方面的學習品質。此外，充足的時間與空間也便于教師細致觀察幼兒在游戲中的發展情況。

（四）教師善于抓住深度學習契機，通過問題驅動幼兒的認知沖突

幼兒的深度學習以教師敏銳的“識別能力”和有效的“回應能力”作為支撐條件。要使幼兒在角色游戲過程中能夠有效深度學習，實現多方面能力的發展，需要教師有力洞察“他在做什么”“他是如何做成的”“他可能有什么需要”，找到深度學習的“邏輯起點”，進而持續式支持、啟發式提問，深入把握角色游戲中各種問題情境所隱藏的學習契機，使幼兒能夠層層深入地思考、探究，建構新的認知體系。因此，以幼兒的真問題為導向的思考與探究能夠啟發幼兒思考，使幼兒不斷嘗試與創造，引發幼兒的深度學習。但需要注意的是，教師創設的問題情境不在于難度，也不在于廣度，而是在幼兒的“最近發展區”實現角色游戲中支持者、引導者、合作者的角色要求。

[作者簡介]胡茜（1972—? ? ），女，江西新余人，新余市蓓蕾幼兒園，高級教師，研究方向為幼兒教育。