以任務驅動促進學生深度學習

王敏 石蕾

[摘 要] 數學復習課的目的是幫助學生回憶和整理已經學過的數學知識，進一步理解和掌握知識間的聯系，從而完善知識體系。“表內乘法和表內除法（二）復習”一課以“任務”為驅動，幫助學生厘清本單元學習的6個知識點，讓學生再現、整理、歸納，加深了對表內乘法和表內除法的理解，并能夠熟練運用。其行之有效的路徑有三個：任務中強化梳理，任務中強化聯系，任務中強化提升。

[關鍵詞] 任務驅動;深度學習;小學數學

一、知識梳理

（一）書本知識整理

1.活動任務一：小組交流匯報“表內乘法與表內除法（二）”的整理結果，與同桌說一說你是怎么復習整理的。

2.活動任務二：比一比，每個小組整理的結果有什么相同？有什么不同？

3.提問：7、8、9的乘法口訣可以幫助我們解決什么樣的問題？

[評析]課前教師用任務單布置學生整理本單元的知識點，為學生進行活動奠定了基礎。

（二）乘法口訣整理

1.出示空缺的乘法口訣表。

2.活動任務三：找一找，哪些口訣只能寫出一道乘法算式和一道除法算式？哪些口訣寫出的乘法算式和除法算式不止一道？

3.提問：只能寫出一道乘法算式和一道除法算式的口訣有什么特點？

4.出示五八四十、四七二十八、六九五十四乘法口訣。你能根據每個口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式嗎？

5.活動任務四：（1）得數是十八的口訣有哪些？（2）四五二十排在口訣表中的第幾列第幾行？為什么？

6.試一試：將乘法口訣表填寫完整。

[評析]乘法口訣表的整理，是幫助學生梳理乘法口訣并記住乘法口訣的關鍵。這里沒有簡單地讓學生進行表格的填寫，而是通過任務的驅動，讓學生對乘法口訣表進行了深度思考，不僅找出了乘法口訣之間的關系，還將乘法口訣和乘除法算式建立了聯系。這樣，學生在整理乘法口訣中，不僅記住了口訣，還知道了怎樣記住相應的口訣，提高了學習效率。

二、方法探索

（一）口算方法探索

1.完成書本第87頁第5題。

2.探索任務一：交流口算方法。

（1）乘法和除法是怎樣口算的？

（2）乘除混合運算是怎樣口算的？

（二）算式關系探索

1.填寫下面的表格。

2.探索任務二：

（1）說一說，你是怎樣填的？

（2）想一想，根據表中各部分之間的關系，你發現了什么？

3.小組交流。小結：看來，乘法與除法之間可以互相轉化的。

（三）解決問題的策略探索

1.如下圖所示。

（1）說一說，圖中所表示的條件和問題是什么？

（2）用3句話描述一下這幅圖的意思。

（3）列式計算。（5×9=45 或9×5=45）

（4）想一想，為什么用乘法計算？

2.探索任務三：出示線段圖題組，聯系乘除法。

（1）先說一說每幅圖的圖意，再列式計算。

（2）思考：它們之間的關系是什么？

3.提問：什么情況下用除法解決問題？什么情況下用乘法解決問題？

[評析]復習整理的目的是溫故知新，利用乘法口訣的相關知識解決問題。通過整理口訣讓學生探索計算方法，理解算式中的關系，掌握解決問題的策略是新知識的增長點。這里通過三個層次的探索任務，讓學生經歷了整理、探索和研究的過程，對學生主動構建知識體系、深度研究數學知識起到很好的輔助作用。

三、能力提升

（一）聯系生活解決問題

練習任務一：小朋友搬桌椅，一張桌子和2把椅子是一套。一個人搬2把椅子，兩個人抬1張桌子。現在班里一共27人，若他們同時搬桌椅，一次可以搬多少套？

（二）錯題整理提高認識

練習任務二：學生易錯題展示。

小明計算一個數乘8時，不小心將乘號看成了除號，這樣算出的結果是1，正確的結果是多少？

錯誤做法：1×8=8。

提問：錯誤原因是什么？你有什么提醒大家注意的嗎？

[評析]通過練習提升學習能力是復習課的重要任務。復習課中的練習有別于其他課中的練習，復習課中的練習側重于對學習內容的查漏補缺。這里安排了兩個不同的練習任務，分別是聯系生活實際解決問題、通過錯題整理解決問題。這樣，不僅有利于學生查找解決問題中的不足，而且加深了學生對乘法口訣的理解。這樣的任務驅動，可以讓學生在實際問題中進行辨析，對方法進行深度理解，從而提升學生解決問題的能力。

四、課程評析

小組交流：通過今天的復習，你有了哪些新的收獲？

小組反饋。

[總評]本節課是乘法口訣表全部學完后的復習課。復習課的首要任務是梳理單元知識和查漏補缺，以促成知識結構化和系統化，并提高學生解決實際問題的能力。本節課以“任務”為驅動，幫助學生厘清本單元學習的6個知識點，將其串聯起來，讓學生再現、整理、歸納，加深了對表內乘法和表內除法的理解，并能夠熟練運用。

五、課程總結

（一）任務中強化梳理

復習課的主要目的是進行知識的梳理，讓學生構建知識的體系。本設計中通過課前任務的整理、課中任務的比較，不僅讓學生對所學的知識進行了完整的梳理，也驅動學生進行了深入思考，使學生進一步領悟了乘法和除法的意義，感受了乘、除法之間的關系，進一步掌握了乘法口訣，能夠運用這些知識解決乘、除法的實際問題。正是這樣利用合適的任務幫助學生歸納學到的知識和方法，進一步培養學生的歸納梳理能力。

（二）任務中強化聯系

復習課并不是將所有學過的知識重新過一遍，或將所有學過的知識進行疊加，而是要溝通知識間的內在聯系，促進學生的認知在融會貫通的基礎上建立起立體網絡結構。本節課的重點是乘、除法的意義和它們之間的聯系。設計中通過不同層次的探索任務，讓學生經歷了知識整理和關系構建的過程，對學生主動構建知識體系、加強知識之間的聯系、深入研究問題解決策略起到了很好的作用。

（三）任務中強化提升

復習課中的練習是建立在平時學生學習的薄弱環節之上的，既要查漏補缺、溫故知新，又要注重聯系、提升能力。本設計中精心選擇了兩組不同的練習任務，層層遞進，使得學生從多元路徑經歷了解決問題的過程，獲得了解決問題的能力。特別是錯題整理解決問題的任務，更能驅動學生對解決實際問題的方法進行辨析，對策略進行理解，從而提升學生解決問題的能力。由此可見，適當的任務驅動，有助于學生圍繞任務積極思考，激發學生的深度學習。

[作者簡介]王敏（1996—? ? ），女，江蘇南京人，南京師范大學附屬中學新城小學北校區，二級教師，研究方向為小學數學教學;石蕾（1981—? ? ），女，江蘇南京人，南京師范大學附屬中學新城小學北校區，一級教師，研究方向為小學數學教學。