體驗生命場：生命教育的應有之義

[摘要] 生命教育是發展學生核心素養的關鍵。在道德與法治課堂教學中，以重慶公交墜江事件為例，著眼于學生生命成長與核心素養發展，把學生體驗生命現場、在場、磁場三個方面貫穿于課堂教學全過程，引領學生探尋其背后的生命離歌，為解讀生命教育提供精神密碼與心靈地圖，成就師生共生共長的生命場。

[關鍵詞] 體驗式;生命場;生命教育

一、追本溯源，解讀生命密碼

教育部印發的《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》將生命安全與健康教育全面融入中小學課程教材，實現生命安全與健康教育的系列化、常態化、長效化。而在《浙江省初中道德與法治學科教學基本要求》中也提到，初中道德與法治課程是一門以學生生活為基礎，以引導和促進學生思想政治素質、道德修養和法治素養發展為根本目的的綜合性課程。生命教育作為道德與法治課程學習的主題之一，注重學生在生成性的生命主題中的自我體驗，以生命主題承載德育目標，在學生內心深處喚醒對生命的認同與思考。

生命教育本身是一個嚴肅的傳統話題，與學生亦遠亦近，道德與法治課與生命教育的契合使得道德與法治課成為生命教育的主渠道之一，這就要求教師深入解讀生命教育，抓住每一個刻意而又為之的教育初見，實現每個學生都成為“我自己”，實現“我之為我”的核心目標，為學生的生命成長提供精神密碼與心靈地圖。同時，依據學科特性，以發展學生的核心素養為導向，選取與生命教育相關的適切性內容作為學科教學的重要素材，有機整合融入課堂教學中，思考有為青年的使命擔當，綻放生命光芒。

生命教育不僅要從道德與法治教材中經歷知識的分解和再聚合，而且要通過其中價值的攝取來幫助學生全面體驗人生，喚醒學生個體的生命感、自我感與價值感，體現道德與法治課程的知識邏輯和生活邏輯，契合學生的認知規律，從而使生命化的課堂成為師生互相潤澤、參與體驗的過程。在這個外部環境與自我生命達到交融的過程中，學生不僅是生命教育的受益者，同樣也是生命化教育的踐行者，他們通過自己的生命實踐來確認自身存在的生命價值，從而獲得滿足感、歸屬感和成就感，樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養成健康文明的行為習慣和生活方式，自覺采納和保持健康行為，為終身健康奠定堅實基礎。

二、問診尋蹤，賦能生命成長

在道德與法治課程目標中有提及生命教育的更多意蘊，實際上，課堂教學的對象不是單純的生命個體，而是讓有意義的生命向更加完美的生命形態演進。情境是道德與法治課堂教學的載體，豐富多彩的社會生活將為生命情境的創設提供豐富的原料并進行嫁接位移，這勢必增強學生對生命的觀察力和判斷力，幫助學生在思考中逐漸理解教材的內涵，深刻認識到敬畏生命是每個人發自內心的自愿選擇，為學生生命的健康發展提供強勁的內驅力。例如，以重慶公交墜江事件的意外發生，探尋悲劇背后的生命離歌，將是一次體驗式生命德育開展的重要契機，落實道德與法治學科核心素養，有助于青少年健全人格、健康生活、適應社會。

體驗意味著由知化行、由行生情，教師應當關注學生生命個體的成長，尊重其生命個體的獨特性和不同的認知方式、學習特點，以此作為自身教學的出發點，增強生命教育的趣味性、互動性、體驗性、生成性，引導學生對探問生命充滿好奇，而不是一味關注書本教材知識的滿堂灌與認知能力的共培養，忽視個體生命的價值所在，導致現實生活中學生的生命散場，失去道德與法治課的應有之義。作為學習主體的學生，在獲得正確生命意志的基礎上，自覺深入思考，產生積極的生命行為，才能真正地體驗情感，真正地彰顯個性，提升生命教育的實效性。

在道德與法治課堂中，強調實踐性也就是強調生命的“現場—在場—磁場”，只有同時進行“三場”的師生對話，才能發現差異、尊重差異，認識自我、實現自我和超越自我。生命個體從了解到理解、從理解到認同、從認同到踐行，在了解、表達、行動中凸顯個體生命覺醒與覺知的底色，在比較、對話、交流中感知自我與他人生命的交互與生成，在生命體驗的視野中收獲各類的情感積累，發出深情的生命追問，傳達不同人物角色的情感和生命精神的重量，實現情、理、法的平衡與結合。但這并不是刻意、直接地灌輸，而是需要借助生命場進行疏導，要飽含生命個性，充滿生命魅力，以價值導向的方式促使學生追求妥當的存在方式，追求真善美，不斷潤澤、傳承、生長、突破。生命場一旦構筑，就能超越時空的限制，如陽光雨露般滋潤著每一個學生，直抵精神智慧深處的“根”與“魂”，照亮學生未來的生命成長之路。

三、正心正舉，靜聽生命絕唱

正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景?！敝貞c公交墜江事件的發生，無疑是一次生命絕唱的德育大討論，與《道德與法治》七年級上冊第四單元“生命的思考”十分契合，不妨引入道德與法治“敬畏生命”課堂，立足生命現場，激活生命在場，以關注“生命之緣”來探問“生命之鏈”，從而重構生命磁場，回歸“生命之智”，彰顯體驗式德育之大真。由此，師生共同體驗生命旅程，打造體驗式生命場德育。

（一）立足生命現場，關注生命之緣

生命教育應以教師的自我敞開為邏輯起點，確立學生本位視角，從已有的生命現場入手，通過對鮮活的真實事例的剖析，引導學生對自我成長過程中的生命困頓進行釋疑，從而樹立正確的生命意志，這是生命教育的基點?；趯W生對于生命的認知盲點，在學習“敬畏生命”這一框時，筆者通過“猜一猜”的方式導入，用一組數字簡單還原了“生命現場”——重慶萬州22路公交車墜江事件。小小數字的背后蘊含著深刻的道理，學生在解讀數字密碼的同時，將產生由外而內的直觀體驗，不斷增強自身的生命感悟，為后續的課堂教學奠定一定的認知和情感基礎。

生活是好的大課堂，生活素材是教材的補充，只有將教學素材生活化，才能煥發課堂生命化。作為課堂教學的腳手架——教材，如何架構與學生之間的橋梁，需要充分發揮教師的主導作用。筆者在一開始講授新課“生命至上，畏而敬之”這一環節時，巧妙擷取生活素材，提問學生：“逝者已逝，花費大量的人力、物力、財力去搜救打撈，去調查走訪，你覺得有必要嗎？請說說你的理由?！蓖ㄟ^視頻的方式深入挖掘墜江事件本身的前因后果和影響力，把它呈現給社會意義性存在的學生主體，以學生的自覺參與為基礎，以學生的自身感受有效拉近與日常生活之間的距離，關注生命本緣——脆弱艱難，將抽象的生命歷程化為具體的過程，理性對待死亡，學會接受和包容，發現正向能量，從而樹立正確的生命認知，促進學生動態成長。

在精心挑選的基礎上，筆者利用真實的生命素材進行第一篇章任務學習“惜生：生命的無?！?，引發學生關注墜江事件的生命之緣，復盤真實的主題情境，增加學生的親切感和代入感。圍繞著緊急救援中的若干感人鏡頭，精巧設置有針對性的遞進式問題“救援隊長周小波的含淚救援行動說明了什么”，用行動來詮釋生命是堅強、有力量的。由果導因，在特定情節下，不斷追問從悼念儀式中獲得的對生命的新理解，尊重每個學生的體驗與感悟，傾聽他們的發言，在思維碰撞中打破學生原有的認知誤區，引發學生積極思考對待生命的正確態度，奠定本節課嚴肅認真的生命基調和生命底色。

（二）激活生命在場，探問生命之鏈

初中階段是青少年身心健康發展的關鍵時期，按照個體生命的成長規律進行的教育就是生命教育，實現生命在場的課堂生命教育貫穿于教學的全過程。生命課堂不僅僅要關注知識與技能、過程與方法的落實，更要在尊重生命生長規律的同時促進情感上的升華。師生之間在輕松、愉悅的課堂氣氛中進行“在場”的生命互動，師生的情感在課堂上達到雙向的生命共鳴，讓道德與法治課堂更具生命化、詩意化和人性化，得以全面、和諧發展。

在“休戚與共，行有所止”教學環節中，筆者為學生提供真實的學習素材和教學案例，設計小組合作探究的第二篇章任務單“共生：生命的沉思”，開展師生共同參與、教學情境引領的活動體驗，追問“雖然是短短的2秒鐘，但司機冉某的還擊行為意味著什么”“乘坐22路公交車的其余13名乘客無一例外，沒有一個上前勸阻的，又說明什么”，追問“假如同學們在現場，大家會怎么做去避免悲劇的發生”，鼓勵學生在創造性實踐中獲得更好的創造性體驗：只要是在力所能及的范圍內，就應該挺身而出保護自己和他人的生命，避免慘劇的發生。以“同類事件、不同舉措”為引線在自由的活動空間中讓課堂沉浸在主體共鳴之中，使學生進一步理解生命共同體的深層內涵——休戚與共，真正地做到心有所畏、言有所戒、行有所止，增加生命的厚度，實現知行結合，這才是相互感染的師生共同體的“生命在場”。道德與法治課堂教學價值的實現需要激活生命在場，這是生命教育的最終落腳點。

有人說，雪崩的時候，沒有一片雪花是無辜的。重慶22路公交車墜江事件，誰之罪，誰之殤？在學生看來，反思這場悲劇發生的重點并非追究事故責任的歸屬，而是探問悲劇發生背后的生命價值底線。在本框教學中，教師將當時最具說服力的事故畫面可感地展現在學生眼前，引領學生發現女乘客、公交司機、其他乘客三類角色存在的行為問題，使學生看得見、聽得著，展開深入的討論、思辨、感悟，由接受性學習向探究式學習轉變，把抽象的學科知識以“產生—表達—組織—反饋”的組團方式呈現，喚起學生內在的生命意識，凸顯生命在場的地位。

（三）重構生命磁場，回歸生命之智

生命是一場修行，必須給自己的修行定個方向，這個方向就是具有吸引力的正向生命磁場。生命教育把師生生命場視作一對磁體的統一存在，相互影響，相互作用，通過一次次的反省、覺察和突破不斷瓦解陳舊無力、生命緊縮的負能量場，重新創造真正屬于學生自己的生命磁場。教師作為引導者、溝通者，要體現道德與法治課程生命教育的人文關懷、個體需要和自我發展。需要以生為本，關注生命現場，激活生命在場，打破固有僵化的思維模式，通過洞徹、反思，發現生命意義之所在，啟迪生命智慧之所在，提升生命價值之所在。這是學生重構靈動的生命磁場的關鍵。

在落實第三篇章“護生：生命的堅守”中，筆者借助墜江事件，因勢利導提取學生生活實例中遇到的困惑和問題，圍繞著“如何善待他人，構建文明寧波”這一話題，設置“溫情‘甬’動，雅言善行”教學活動，設問學生作為城市一員，要“身入”更要“心入”，在平常生活中面對家人、同學、老師、陌生人等該怎么做？學生暢所欲言，當更多人的溫暖匯聚成一種力量時，就變為一種精神，成為我們內心的自愿選擇，引導學生在家庭、學校、社會中積極行動起來，將教學延伸至更廣闊的生活領域，形成對生命價值的思考，對價值智慧的追求，實現道德與法治課程由知識化向生命化的轉變。

動人者，形象也;感人心者，莫先乎情。公交墜江事件，生命之殤到底離我們有多遠？為此，筆者在教學的最后設置了“生命榜樣在身邊”這一體驗活動，學生在不斷地交流、碰撞、建構與生成中，充分激發生命內在的動力，在整理與頓悟中拉近師生之間的心理距離，更好地走進自己的內心世界。通過“珍愛生命、智慧生存、幸福生活倡議書”活動的發起，讓整齊洪亮的集體宣讀倡議書的聲音賦予學生更多生命行動的原動力，使學生深刻感悟到敬畏生命是我們的道德法則，對平凡中的偉大肅然起敬，將真情、善意和美好放大化，掌握與擁有透過現象看本質的生命智慧，在獲得基本生命知識的同時，讓學生以更加自尊、自信、智慧、高效的姿態快樂學習、幸福生活。這將成為我們每個人重構生命磁場的恒遠追求和向往。

做人有分寸，做事有尺度，是生命教育的高境界與大學問。體驗生命場的過程，蘊含著師生、生生之間生命理念的磨合和交疊，生命行為的判斷和衡量，生命情感的深化和融合，生命智慧的敬重與回歸，以此，聚合生命教育的應有之義，豐盈每個人的“人生大課”。

劉錦濤? ?浙江省寧波市鎮海蛟川書院。