支架式教學在小學高年級習作教學中的應用

王學明 許乃文

[摘要] 不少農村學校小學高年級學生的語文習作水平偏低，傳統教學方式已無法充分滿足提升學生綜合素質、優化習作教學效果的需要，而支架式教學理論則在實際應用中取得了不錯的教學效果。對此，應用支架式教學的策略，在小學高年級習作教學實踐中進行有益探索。

[關鍵詞] 支架式教學;小學高年級;習作教學

支架式教學旨在幫助學生解決學習任務，將知識點分解成概念框架，以此加深學生對學習內容的理解程度。支架式教學理論能夠幫助學生更好地提升習作水平，建構新的學習技能。教師在習作教學中有針對性應用支架式教學，有助于提高學生的語文學科核心素養。

一、支架式教學的價值意蘊

（一）支架式教學的概念

支架式教學是一種重要的課堂教學模式，往往被定義為向學習者提供概念性的知識框架。建立這種框架概念主要是為了給學習者提供全面了解學習問題的平臺。教師需要提前將復雜的學習問題科學合理地分解，讓學生逐層對各種知識點進行深入了解，使學生和教師之間產生更多交流和互動，為學習者提供良好的學習輔助和引領作用，更好地解決學習難題。

（二）支架式教學在語文習作教學中的作用

小學高年級習作教學需要學生掌握使用習作支架的方法。通過在高年級習作教學中應用支架式教學，教師可以輔助學生在他們的腦海中建立起自己的習作框架，使學生具備更加合理有效的習作概念，能夠有意識地將一些細節性的知識點填補到這個知識框架之中。比如，五年級習作主題為“把一個人的特點寫具體”的教學活動，教師可以先讓學生用口語的形式對某類人物用各種詞語描述他們的特點，有效地幫助其降低習作學習難度，對主題有更深的了解。教師再根據學生的回答情況全面地了解其真實習作水平，采用游戲教學的形式開展教學活動，激發興趣并挖掘潛力，從而有效地提升小學高年級習作課堂教學質量。

二、支架式教學的類型及設計原則

（一）支架式教學的類型

小學語文習作教學中的教學支架主要可以分成問題支架、建議支架、范例支架、圖表支架等類型。問題支架主要是指教師在深度鉆研教材和充分把握學情的基礎上，設計出一系列問題，幫助學生更好地理清習作思路，使其習作方向更加確切，啟發深度思考。而建議支架所指的就是當學生在習作學習中遇到學習困難時，教師為學生提供恰當合理的習作見解，引導學生找出解決問題的關鍵。范例支架就是指教師首先需要向學生展示優秀作文，讓學生對該篇作文進行分析，找出寫作亮點，使學生確立好習作標準，清晰地找出習作方向。圖表支架主要是指教師用各種表格，或者以圖片的形式把看不見的習作思維過程和方法用思維導圖、微視頻等形式呈現在學生的面前，從而順利地幫助學生達到寫作能力發展目標。

（二）支架式教學的設計原則

在小學習作教學中，教師需要根據學生自身的認知情況設計有效的支架式教學原則，讓學生從完成習作任務中獲取到更多成就感，以此促使他們產生更多習作動機。由于五六年級所編排的習作類型是記事習作，教師可以遵照結構性原則，幫助學生建構基本習作框架，同時根據教學效果調整或者撤銷支架，以此提升高年級學生的寫作水平。

比如，在進行以“縮寫故事”為話題的習作教學活動時，教師首先要讓學生真正地理解什么是縮寫，當發現學生理解不清時，教師可以采用范例支架的教學策略分析所寫故事的要點，這樣才會更好地幫助學生搭建習作支架，以此使他們更加高效地完成習作任務。

三、支架式教學在習作教學中應用的策略

根據筆者的實際調查，以往很多教師在習作課堂上應用支架式教學策略時，不少學生會反映教師所提供的課前幫助比較少。真正的原因其實是教師課前準備工作做得不到位，習作課堂上學生與教師間交流不夠充分，缺乏實質性意義。這些問題嚴重影響習作課堂整體教學效率的提升。

（一）準確把握學情，合理搭建支架

教師在習作課堂上進行支架式教學時，要及時地擯棄傳統的寫作授課方式，要根據學生整體情況搭建習作教學支架。教師可以預先設置課堂觀察量表，實時記錄學生的課堂學習狀態并對其進行分析。

比如，在五年級“我的心愛之物”習作課上，教師可以將不同習作能力的學生劃分成三個層次，分別為他們設計習作訓練目標。對于習作能力強的學生組，需要描述寫作心愛之物的特點，要求語言優美，運用多種修辭手法，重點突出主題，加強細節描寫;而對于中等習作水平的學生，則只需要做到習作結構完整，文從字順，段落銜接自然就算完成習作目標;對于習作水平較差的學生，習作過程無病句，字數達標，不偏題就算完成習作目標。

（二）根據教學需求，搭建有效支架

高年級學生在習作過程中往往難以產生合適的思考角度，教師可以通過在習作課堂上搭建問題支架，設置一些合理的問題，以此拓展學生多種思考方向，并針對學生在習作過程中遇到的問題進行臨時搭建、二次搭建，使問題支架教學策略更加靈活，從而拓展學生的習作思維。

在開展以“漫畫老師”為題目的習作教學時，很多學生出現了字數不夠與表達不具體的問題，教師可以向學生提出以下問題：你最喜歡的漫畫老師所具備的外貌特征與其他教師有什么不同之處？老師嚴厲時是如何表現的？你對漫畫老師的印象是怎樣的？學生可以圍繞這些問題二次構建習作內容，拓寬習作思路。

（三）提升評改體系，搭建組合支架

習作評改屬于習作教學中的重要環節，能夠有效地幫助高年級學生找出習作方面的漏洞和缺點。以往的評改活動有很強的局限性，在支架式教學中教師可以組織學生進行自讀自評、互讀互評及集體討論，然后教師再多種角度搭建組合支架。

比如，在以“家鄉的風俗”為主題的習作訓練中，先讓學生進行多種評改習作學習，并根據評改結果開展組合式支架教學。通過搭建導圖支架，幫助學生理清習作主題，避免其在習作過程出現思路混亂、內容空泛的現象;然后，用范例支架幫助學生建立示范習作標準和習作結構形式;并且提供情境支架，用多媒體形式向學生展示家鄉風俗情況。最后，根據學生的習作情況撤出支架，幫助學生修改習作文章，使其習作質量達到突破性的提升。

總之，在習作課堂上應用支架式教學能夠幫助學生提升習作質量，使學生的寫作思路更加寬廣，優化教師的習作教學過程，達到預期的教學目標。

[本文系江蘇省宿遷市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“支架式教學在小學高年級習作教學中的應用研究”（項目編號：SQ2021GHLX044）研究成果]

[參考文獻]

[1]王慶英.支架式教學在小學習作教學中的應用研究[J].基礎教育論壇，2020，08（2）：21-22.

[2]李然超.例談支架式教學在小學習作教學中的應用[J].廣西教育，2019，25（2）：45-46.

王學明? ?江蘇省泗洪縣梅花中心小學。

許乃文? ?江蘇省泗洪縣梅花中心小學。