基于支架式教學理論的討論型課堂模式研究

孫佳智

摘 要：支架式教學主要是將學習任務進行分解，讓學習者能夠根據每個部分進行自主學習。通過對討論型的課堂模式加以分析與思考，以《愛之鏈》的課堂實例為依據，進行支架式教學理論下的討論型課堂模式探索。

關鍵詞：支架式教學；討論型；課堂模式；語文教學；導學單

中圖分類號：G424.1；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0093-01

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，于1976年由美國著名教育學家和心理學家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發展的過程中提出。根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”而支架式教學的組成環節，則是由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價這五個方面組成的。本文對基于支架式教學理論的討論型課堂模式進行相關的研究。

一、討論型的課堂模式

支架式教學主要是將學習任務進行分解，讓學習者能夠根據每個部分進行自主學習。根據支架式教學的定義和組成環節，《愛之鏈》這篇課文可以用討論型的課堂模式來進行教學嘗試。在授課之前，教師可以讓學生填寫好一份導學單。具體的導學單內容如下：請分別列出喬依與老婦人和妻子的肖像描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫，以及心理描寫、人物形象。其中，肖像描寫指描繪人物的面貌特征，包括人物的身材、容貌、服飾、打扮，以及表情、儀態、風度、習慣性特點等；神態描寫指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，例如：哭喪著臉，專注的神情等；而人物形象包括人物性格特點、外在形象（肖像）、身份、職業，以及地位、技能、行為習慣等等。導學單的填寫，使學生對于這篇課文中的人物的描寫有了一個初步的認識。然后，在課堂上通過再一次解釋，使學生更加明確導學單上的“肖像描寫”“神態描寫”，出示兩種描寫的不同之處，幫學生理清楚如何填寫。而導學單上的“人物形象”，則是以出示人物形象的具體概念，并以“數學公式”的形式出現，即“人物形象=人物性格特點+外在形象（肖像）+身份+職業+地位+技能+行為習慣……”讓學生明確回答“人物形象”需要如何回答，區分“人物形象”和“人物性格特點”，再以《三顧茅廬》中劉備的人物形象為例子展開說明。可以說，導學單的出示，就是給學生一個支架。而在導學單的填寫以及內容解釋的時候，則是讓學生進入情境并進行獨立思考，最終完成導學單的填寫。依據導學單的完成情況，再進一步提出自學要求，小組進行討論，討論文中三個人物的人物形象，然后組長負責整理、串詞和書寫，最后依照自學要求上的匯報格式進行匯報。課堂上給予同學們30分鐘進行討論、歸納和整理，這樣就與支架式教學最后的協作學習和效果評價相呼應。

二、分析與思考

通過教學實踐，對討論型課堂模式有了新的認識。第一，學生在課堂上確實討論了起來，每一個人都參與其中，甚至有幾個小組的成員因為各執己見而爭論不休，課后還來老師那里進行詢問。由此可見，這30分鐘對于絕大部分同學來說是絕對利用好了，他們能滔滔不絕地講出自己的理由。在與組長的交流中也能發現，組長不再是自己組織，而是背后有眾多同學在幫助，他們也利用起了集體的力量，進行了協作學習。第二，通過5分鐘的組長匯報可以發現，大部分組長的語言組織能力都較好，能講出一個比較完整的語段。與一開始導學單上的“人物形象”相比，他們能用具體的例子、具體的語言去闡述清楚，尤其講清楚了人物的職業和人物的肖像，這兩點在整篇課文中通常容易被人遺漏，但是卻被他們牢牢把握住。第三，組長的匯報不再是孤軍奮戰。通過課上的交流和觀察發現，每個組長，都不是自己埋頭苦寫、組員各玩各的，而是所有組員都能與組長一起磨合，將所要表達的內容寫出來。一些用詞和短語，都是通過反復討論所得。有幾個小組的討論，就如上課前老師討論課堂細節一般，反復推敲，十分細致。在這個討論過程中，一個個問題得到了有效解決，開闊了學生的知識視野，豐富了學生的見聞，提高了學生的思維能力。同時，同學之間的感情也更加和諧，營造了良好的學習氛圍。

三、結束語

支架式教學主要是將學習任務進行分解，讓學習者能夠根據每個部分進行自主學習。在支架式教學理論支撐下，討論型的課堂是一種十分大膽的授課形式。在這個課堂上，學生才是真正的主體，因為在教師搭建的腳手架的范圍內需要他們不斷去思索、不斷去求知，找出真正的答案的同時，也能鍛煉自己的思維能力。雖然這種課堂形式在目前只是一種初步的嘗試，但在今后，這種支架式教學理論支撐下的討論型課堂模式會越來越完善。

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