幼兒教育中支架式教學(xué)理論的作用

徐華

【摘 要】隨著幼兒教育的發(fā)展，使得幼兒教育工作者在不斷地探索新的教學(xué)模式。幼兒教育與其他時(shí)期教育不同，幼兒教育是基礎(chǔ)，因此需要基于幼兒的全面發(fā)展，融合先進(jìn)的教學(xué)理論，提高幼兒教育的效率，其中支架式教學(xué)理論的應(yīng)用，對幼兒教育的發(fā)展，起到了極大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；支架式教學(xué)；應(yīng)用；作用

支架式教學(xué)理論解釋了教與學(xué)之間的關(guān)系，其提倡教教師要支持、引導(dǎo)幼兒，而不是采取灌輸式教學(xué)，教師所扮演的角色是指導(dǎo)者，在支架式教學(xué)模式中，幼兒是被當(dāng)做“建筑物”，由幼兒構(gòu)建自己。支架式教學(xué)也被稱作是協(xié)助發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使得幼兒獲取知識。

一、支架式教學(xué)的基本類型

支架式教學(xué)的應(yīng)用，需要教師與其他幼兒的協(xié)助，教師主要發(fā)揮的是協(xié)助作用，幼兒之間通過相互合作學(xué)習(xí)，協(xié)作的理論意義是搭建的腳手架。支架式教學(xué)分為接收知識支架、問題轉(zhuǎn)換支架、輸出支架。無論哪種支架，其在應(yīng)用的過程中，均需要教師發(fā)揮其積極能動(dòng)性，利用自身的知識儲備，協(xié)助幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒搜集學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)其構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。

二、支架式教學(xué)理論在幼兒教育中的作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒時(shí)期的孩子在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)主要依靠的是興趣，當(dāng)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，則幼兒將會主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與支架式教學(xué)理論存在共性，教師在教學(xué)過程中所搭建的支架，要是敏感的、動(dòng)態(tài)的，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，進(jìn)行課前導(dǎo)入，采取問題引領(lǐng)導(dǎo)入方式，向幼兒提出問題，激發(fā)幼兒的好奇心理，使其主動(dòng)探究新的知識，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化幼兒對事物的認(rèn)識。

教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系與幼兒生活實(shí)際有關(guān)的事物，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究熱情，鼓勵(lì)幼兒大膽的猜想與假設(shè)，譬如：在開展《有趣的磁鐵》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則可以采取變魔術(shù)的方式，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的興趣，再引導(dǎo)幼兒猜想為什么磁鐵能夠相互吸附在一起，鼓勵(lì)幼兒假設(shè)和猜想，最后通過做實(shí)驗(yàn)的方式，來引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)與知識。

（二）提高幼兒教育的效率

幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的難度，主要是因?yàn)橛變旱陌l(fā)展特點(diǎn)，其認(rèn)知水平較低，智力水平相對較低，加之幼兒教育采取的是集體教育模式，進(jìn)而增加了幼兒教學(xué)難度。支架教學(xué)理論是基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，需要教師充分的了解幼兒的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在教學(xué)過程中，注重把握幼兒的個(gè)體差異，抓住教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)，并且不斷的進(jìn)行調(diào)整，以此提高幼兒整體學(xué)習(xí)水平。

以幼兒閱讀教學(xué)為例，教學(xué)要基于閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用圖書內(nèi)容的前后聯(lián)系性與連續(xù)性，創(chuàng)設(shè)合適的支架，協(xié)助幼兒構(gòu)建知識系統(tǒng)，幫助幼兒深入的了解重視內(nèi)容，基于幼兒的認(rèn)知水平，搜集有價(jià)值的資料信息，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)。譬如：在開展《三只兔子》閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于幼兒缺乏有序閱讀經(jīng)驗(yàn)，加之中班教學(xué)課堂組織難度相對大，教師可以借助圖片或者多媒體教學(xué)設(shè)備等協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)幼兒觀察并分析，做好下一步閱讀教學(xué)鋪墊，增加幼兒對故事背景的了解，讓幼兒之間相互交流學(xué)習(xí)，以此探討分析問題，使得幼兒能夠了解故事的連貫性。經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)在，教師積極與幼兒互動(dòng)，或者讓幼兒之間相互合作學(xué)習(xí)，都能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，進(jìn)而提高幼兒教育水平。

三、支架式教學(xué)理論的教育啟發(fā)

（一）教師要與幼兒之間建立信任

支架式教學(xué)理念提出教師要與幼兒建立信任紐帶，建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒能夠有安全感與信任感。教師要關(guān)注幼兒，并且充分的信任幼兒，幼兒時(shí)期的孩子極度缺乏安全感，渴望得到大人的關(guān)注，在教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒自由空間，對于幼兒所提出的問題給予溫暖回應(yīng)，能夠給幼兒帶來探索與嘗試的勇氣。當(dāng)幼兒充分信任教師時(shí)，才會不排斥教師介入活動(dòng)或者教師的幫助。師生合作是支架式教學(xué)理念實(shí)施的平臺，若師生之間沒有合作的機(jī)會，則支架式教學(xué)將會難以進(jìn)行，因此幼師需要與幼兒之間建立信任關(guān)系，進(jìn)而協(xié)助幼兒獲取知識。

（二）教師需要具備較強(qiáng)的觀察力

教師是幼兒教學(xué)活動(dòng)課堂中的主導(dǎo)者，教師需要針對多個(gè)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，為了能夠達(dá)到全面的有效教學(xué)，教師需要具備較強(qiáng)的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，以及偶然發(fā)生的事件中包含的教育價(jià)值，進(jìn)而抓住教育機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，善于傾聽并且理解幼兒，以此更好的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，促使幼兒能夠獨(dú)立，這需要教師能夠基于幼兒的實(shí)際成長情況，來給予幼兒不同程度上的支持。教師要全面的了解幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自主探索，實(shí)現(xiàn)由教師承擔(dān)主要任務(wù)到幼兒承擔(dān)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而讓兒童完全獨(dú)立。

結(jié)束語

支架式教學(xué)理論應(yīng)用在幼兒教育中，能夠提高幼兒的認(rèn)知能力以及知識架構(gòu)能力，對于促進(jìn)幼兒獨(dú)立發(fā)展，有著重要的作用，通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用，需要教師發(fā)揮其協(xié)助作用，與幼兒之間建立信任關(guān)系，贏得幼兒的信任，善于觀察幼兒，選擇合適的支架，協(xié)助幼兒架構(gòu)屬于其自己的知識體系。

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