新專業目錄下大數據財會人才培養模式的研究與實踐

李燕（教授）（廣西金融職業技術學院 廣西南寧 530007）

一、研究背景

隨著“大、智、移、云、物、區”新技術蓬勃發展和在各行業中的廣泛應用，企業數字化轉型勢在必行，而企業的財務組織模式、財務信息技術和財務管理技術新邏輯等也都朝著數字化、智能化的方向轉變和升級，給會計實務界帶來了沖擊，也給會計教育界帶來了全新的思考。

（一）產業數字化轉型升級與改造，催生大數據技術技能復合型財會人才的新需求。隨著互聯網、云計算、大數據、人工智能等新興技術、新業態在社會各個領域的廣泛應用與推廣，我國經濟正在經歷進一步優化結構、產業轉型升級，對人才的需求也發生新的變化，產業正從中低端向中高端延伸，職業教育必須要為產業轉型升級提供中高端技術技能復合型人才。現代產業體系對財會人才的技能要求不斷提高，傳統核算型技能的崗位日益銳減，要求技術技能復合型的崗位日漸增多，企業的用人需求轉向看重技術能力，側重崗位綜合能力方面。

（二）對接現代產業體系技術技能復合型人才新需求，2021年新版職業教育專業目錄發布。為適應經濟高質量發展和高素質大數據技術技能復合型人才的新需求，增強職業教育適應性，2021年3月教育部發布2021年新版職業教育專業目錄，調整后的專業目錄主要體現出推進數字化升級與改造，對接現代產業體系，提升人才培養質量，服務技能型社會建設，呈現“中高本一體化”設計的融通貫通理念，服務終身學習的社會需求的主要特點。

新目錄采用三級分類，按照“專業大類-專業類-專業”三個層級進行劃分，以財會類專業為例，在新專業目錄下，“財經商貿大類”為第一級專業分類，“財務會計類”為第二級專業分類，“大數據與財務管理、大數據與會計、大數據與審計和會計信息管理”為第三級專業分類。新專業目錄下，財務會計類專業目錄名稱發生了較大變化，其中的三個專業名稱分別更名為大數據與會計、大數據與財務管理和大數據與審計，分別在三個原專業名稱前加上了“大數據與”的字樣，更改后的專業名稱體現了大數據技術對財會類專業的加持與融合。

（三）現代產業數字化升級與改造及職業教育專業目錄調整促使財會類專業建設轉型升級，人才培養目標重新定位。現代產業體系對大數據技術技能復合型人才的新需求，新版專業目錄的發布使得財經類院校不得不思考以下問題：如何重新修訂和完善人才培養方案，如何對傳統課程體系進行重構與整合，如何促進會計專業教師的轉型升級，如何確保大數據技術應用課程的有效實施與開展等，這些都是每個院校必須面對的教學現狀。專業名稱變化實際上也反映了專業建設必須要推進專業升級和數字化改造的新要求，大數據和人工智能技術對財會類專業的加持與融合正是大數據時代發展的必然結果。學校的專業人才培養方案需要圍繞大數據應用技術進行人才培養標準的修訂與重構，努力提升師資隊伍的數字化教學能力水平，有效推進財會類專業的數字化升級與改造，提升專業內涵建設質量，培養具有大數據思維，掌握財務數據處理、分析與應用的高素質大數據技術技能復合型財會人才。

二、研究現狀

隨著大數據技術在會計行業中的應用，財務的發展從會計電算化、財務工業化已經發展到了現在的財務數字化。在這樣的時代背景之下，一些高職院校對于會計人才培養方式和課程教學體系建設進行積極的探索和實踐。

浙江經貿職業技術學院在2019年就已經將“大數據會計”元素納入到2019級的人才培養方案，從人才培養目標定位及職業面向方面體現出“數字化人才”“財務大數據中心”等內容，并將2021級的專業課程體系主體分為大數據技術基礎、財務大數據應用和1+X證書三個模塊，為培養“大數據思維”的會計人才提供合理的教學依據。通過建立校內大數據中心、校外大數據公司實習基地，為大數據技術技能復合型財會人才的培養建設大數據技術應具備的應用場景，建設與之相匹配的教學系統、平臺、軟件予以支撐。

浙江金融職業學院在2019年和2020年間，已經將相應的數字化課程整合到專業課程體系當中，為了確保大數據技術應用課程的開展與實施，學院校企共建業財一體化信息實訓中心和財務共享服務實訓中心，將傳統的會計類課程《基礎會計》《財務管理實務》《成本核算與管理》三門課程打包組合，開展業財一體化教學，增設財務共享中心實務、智能財務機器人開發與應用等課程，并通過推行“云會計”代理記賬中心實踐訓練營項目，引企業真實業務入校，開展工學交替，讓學生切實了解真崗位、真業務、真流程，有效提升學生素質和教學質量，有效推動大數據技術技能復合型會計人才改革。

廣州番禺職業技術學院2019年開始根據行業發展對專業（群）進行重新定位，以課程體系改革為突破口重構大數據財會人才的培養方案，從專業橫向拓展課程、書證融通課程、技能拓展課程三個維度來提升人才培養的綜合職業能力。在師資隊伍建設方面，通過對校內教師進行財務機器人、區塊鏈技術、Python技術等的全員培訓，為大數據技術應用課程儲備師資力量。為了確保大數據技術應用課程的實施，通過校企共建財經大數據應用中心、智慧財務創新中心、機器人應用與開發中心等來打造支撐“大數據技術”的實訓設施和技術平臺，確保大數據應用技術實踐教學的開展。

山西財政?？茖W校遵循“側重財務大數據生產、偏財務會計”的基本思想從專業基礎課程、專業核心課程、應用能力拓展課程、深層發展拓展課程四個維度來構建“大數據與會計”專業課程體系，將大數據基礎和數據庫基礎嵌入專業基礎課程，將大數據技術應用、業財一體化設計、財務機器人應用設置為專業核心課程，財務大數據分析列入應用能力拓展課程，重構后的專業課程體系總體呈現為“強大數據技術應用，弱會計核算”的格局。在實踐教學場所建設方面，學校與企業共建了財務共享中心、財務大數據分析實訓室等十個類別的大數據應用技術實踐教學基地，以此來確保大數據應用技術實踐教學的順利開展。

總之，上述高職院校在大數據財會類專業建設方面的經驗和做法對其他院校具有很好的參考與借鑒意義，高職院校通過分析和依托所在區域的區位優勢及區域經濟行業的發展特點，結合學校的教學實際，將專業目錄調整下的大數據技術技能復合型財會人才培養確定為研究選題和研究內容，對服務區域經濟高質量發展和高素質大數據技術技能復合型財會人才的新需求具有重要的作用和意義。

三、國家政策依據

（一）國家大數據戰略。大數據作為國家基礎性戰略資源，對經濟活動、國家治理、社會生活方式等方方面面產生重要影響。2015年國務院印發的《促進大數據發展行動綱要》提出我國大數據發展的頂層設計，統籌布局社會治理新模式、民生服務新體系、經濟運行新機制、產業發展新生態、創新驅動新格局?！洞龠M大數據發展行動綱要》提出七個方面的政策機制建設，其中涉及加強專業人才培養方面的內容。國家鼓勵院校創新人才培養模式，重點培養大數據專業化復合型人才，提出職業院校要深化校企合作，產教融合，積極培育高素質大數據技術技能復合型人才?！笆濉币巹澗V要中提出實施國家大數據戰略，全面實施促進大數據發展行動。

（二）人才培養方案制訂與實施的政策依據。按照“十四五”國家經濟社會發展和2035年遠景目標對職業教育的要求，在科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，為對接現代產業體系，服務產業升級，教育部動態更新《職業教育專業目錄》，職業院校應對照新專業目錄和《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成［2019］13號），全面修（制）訂相應專業的人才培養方案，為組織開展教學活動，實施高素質大數據技術技能復合型人才的培養提供規范性的文件依據，推進專業升級和數字化改造，創新人才培養模式，優化人才培養和提升職業教育質量。

（三）課程思政建設的政策依據。國務院等部門印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求全面推進高校課程思政建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的專業課程體系。在公共基礎課程體系中以提升學生家國情懷、思想道德品質修養、人文素質修養等作為重點建設內容。針對專業課程體系，通過實現100%專業知識章節的課程思政知識點梳理，旨在培養學生的工匠精神、綜合職業素養、社會責任感和使命感。

（四）開設勞動素養課程的政策依據。為深入貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，充分發揮勞動教育育人功能，弘揚勞動精神，促進學生德智體美勞全面發展，根據教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，在公共必修課當中開設勞動素養教育課程，教育學生尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動，培養學生勞動綜合職業素養，引導學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的職業勞動能力，培育積極的勞動精神，形成良好的勞動習慣和品質。

（五）推行1+X證書課程實施的政策依據。2019年初，國務院在《國家職業教育改革實施方案》中倡導職業院校啟動“1+X證書”制度試點的工作。在1+X證書制度下，學生通過接受“學歷教育+職業技能培訓”的方式掌握專業理論知識和職業技能知識與技能，獲取學歷證書和相應的職業技能等級證書。實施1+X證書制度促進職業教育人才培養模式、評價模式改革，從而提高職業教育的人才培養質量。在專業課程體系中，有機融入1+X證書課程，促進1+X證書的開展與實施，推行學分替換長效實施機制，為國家倡導的“學分銀行”和“國家資歷框架”體系的構建奠定一定的基礎。

四、措施與建議

（一）分析人才培養方案的主體結構，明晰新專業目錄下人才培養的主體設計思路，制定人才培養的頂層設計框架，確定重點建設內容。

1.分析人才培養方案主體結構。人才培養方案是人才培養的綱領性指導文件，課程體系是人才培養方案的主體和核心內容，是人才培養的“指路燈”，是開展教學的主要依據。為適應調整后的新專業目錄，財會類專業的課程體系及人才培養目標定位將發生顛覆性的變化，重構新專業目錄下的財會類專業課程體系，科學合理制定適應新專業目錄的人才培養方案是實現與現代產業對接，適應經濟高質量發展和高素質技術技能復合型人才需求，增強職業教育適應性的重要體現。

從人才培養方案的主體結構來看，主要體現為五大核心要素：人才培養目標、人才培養規格、課程設置、師資隊伍和教學設施，其中，人才培養目標、人才培養規格、課程設置可歸類為課程體系模塊，師資隊伍和教學設施可歸類為教學實施保障機制模塊。

2.制定人才培養的頂層設計框架，確定人才培養的主體設計思路和重點建設內容。通過分析人才培養方案的主體結構，制定人才培養的頂層設計框架，一是要梳理出人才培養的主體設計思路，二是要明確重點建設內容。通過解構人才培養方案主體要素，確定將“培養方案是綱領，課程建設是核心，師資隊伍是關鍵，實踐基地是保障”作為人才培養的主體設計思路。在主體設計思路的邏輯體系下，要科學合理制定大數據財會類人才培養方案，兩大重點內容就是構建適應新專業目錄的課程體系和建設與之相適應的教學實施保障機制。

通過構建專業課程體系，確定人才培養方案中的培養目標、培養規格、課程設置三大核心要素；通過構建教學實施保障機制，確定人才培養方案中的教學設施和師資隊伍兩大關鍵和保障的核心要素，為專業課程體系的開展與實施“保駕護航”。通過深化產教整合，校企共建現代產業學院，依托生產性實踐基地建設，為企業頂崗實踐、大數據技術應用提供實踐教學場所；依托產學研基地建設，促進“雙師型”師資隊伍和創新教學團隊建設，提升教師專業教學能力、現代信息技術應用能力與科研能力，促進師資隊伍的高質量發展。

依托專業課程體系和教學實施保障機制的建設，制定新專業目錄下的大數據財會類人才培養方案，為高素質大數據財會類人才培養提供綱領性的政策依據。通過構建“12344”模式課程體系和“校內校外大循環”閉環模式的教學實施保障機制，明確大數據財會類人才的培養目標、培養規格、課程設置及職業面向、師資隊伍、教學設施等人才培養方案的核心要素，為人才培養方案的制定提供核心、關鍵和保障要素，為大數據財會類人才培養提供綱領性的政策依據。

（二）構建“12344”模式課程體系。

1.構建“12344”模式課程體系基本解讀。構建“12344”模式課程體系，為科學合理制定適應新專業目錄的人才培養方案提供主體核心內容。構建“12344”模式專業課程體系的基本定位為“一目標雙主體”，總體呈現出“三能力四維度”的框架結構，遵循“減、增、調、提”四舉措的基本構建思路。

“1”即一個基本目標定位，專業課程體系要緊密圍繞專業人才培養目標這一主旨定位而開展；“2”即學校、企業雙主體，通過深化產教融合，校企深度合作，實現雙主體的多元化辦學模式；“3”即三能力培養，通過重構新專業目錄下的專業課程體系，培養學生會計核算能力、大數據應用能力、綜合職業素養三個方向的知識和技術應用能力；“4”即遵循“減、增、調、提”四舉措基本構建思路，構建公共課、專業基礎課、專業核心課和專業拓展課四個維度的課程體系?！?2344”模式課程體系如圖1所示。

圖1 “12344”模式課程體系

2.通過“減、增、調、提”四舉措，精準定位人才培養目標及規格，對接新專業目錄要求的人才培養目標。構建“12344”模式課程體系遵循“減、增、調、提”四舉措的基本構建思路，通過“減少”會計核算類教學內容，“增加”大數據應用技術、職業綜合素養的教學課程，實現“調整”傳統會計核算與大數據技術應用專業知識體系的比例及結構關系，努力“提升”學生綜合職業素養、人才培養質量、教學質量及專業內涵建設質量，從知識、能力、素質三方面精準定位人才培養的目標、規格及職業面向，為科學合理制定適應新專業目錄的人才培養方案提供主體核心內容。以廣西金融職業技術學院為例，大數據與財務管理專業課程體系結構如表1所示。

表1 大數據與財務管理專業課程體系結構

從大數據與財務管理專業課程體系結構來看，遵循“減、增、調、提”四舉措的基本構建思路，一是“減”，減少傳統會計核算類課程的學時與學分，將部分傳統會計核算類課程整合打包，形成新的組合類會計核算課程；二是“增”，增加大數據技術應用類課程和綜合職業素養類課程，在專業類課程中分別增加財務大數據基礎、Python開發與財務應用、大數據財務分析、RPA財務機器人應用與開發、智能財務與可視化、財務共享服務綜合實訓等大數據技術應用類課程。在公共基礎課和專業拓展課中增加中華優秀傳統文化、黨史、勞動專題教育及1+X證書等體現綜合職業素養和職業綜合技能方面的課程。與此同時，在組織教學活動的過程中增加“課程思政”教育案例的建設內容，在專業知識與技能的學習過程中滲透德育教育，增強學生的職業道德素養和社會責任感和使命感；三是“調”，調整傳統核算類會計與大數據技術專業知識體系的比例及結構關系，傳統會計核算類課程和大數據技術應用類課程的學分與專業課程總學分占比，新專業目錄調整前學分占比分別為56%和0%，新專業目錄調整后學分占比分別調整為36%和43%，學分占比的變化體現“偏大數據技術應用，輕傳統會計核算，重綜合職業素質培養”的專業課程體系格局；四是“提”，通過專業課程體系的“減、增、調”三方面的舉措，提升學生思想道德品質、勞動職業能力、大數據技術應用及職業綜合技能等方面的綜合職業素養，從而提升人才培養質量、教學質量及專業內涵建設質量。

3.“課證融通”，融入1+X證書課程，推行學分替換實施方案。通過“課證融通”方式，在課程體系中有機融入1+X證書課程，可以采用增設、融合替換、選修的方式將1+X證書課程滲透到專業課程體系當中。針對以選修方式開設的1+X證書課程，通過實施并推行學分替換實施方案，為國家倡導的“學分銀行”和“國家資歷框架”體系的構建奠定一定的基礎。1+X證書課程開設情況和學分替換方案如表2和表3所示。

表2 1+X證書課程開設情況（節選部分）

表3 1+X證書學分替換實施方案（節選部分）

4.制定“課程思政”教育案例建設項目實施方案。為全面推進高?！罢n程思政”建設，健全立德樹人體制機制，把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，在課程體系中重點建設提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神和認知能力的公共基礎課程，在專業課程中注重開發“課程思政”教育案例，在專業技能培養過程滲透德育教育，培養學生的職業道德素養、社會責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神。以管理會計實務課程為例，“課程思政”教育案例設計如下頁表4所示。

表4 《管理會計》課程“課程思政”教育案例設計（節選部分）

5.制定勞動素養實踐課程實施方案。在公共必修課中開設勞動素養課程，以學生獲得積極勞動為體驗，開展以學生為主體的自主動手、動腦的生活實踐、社會實踐、科學實踐活動，培養學生樹立正確的勞動觀念，培養學生良好的職業素養意識，形成良好的勞動素養。勞動素養實踐課程方案如下頁表5所示。

表5 勞動素養實踐課程實施方案（節選部分）

（三）構建“校內校外大循環”閉環模式的教學實施保障機制。

1.構建“校內校外大循環”閉環模式的教學實施保障機制基本解讀。構建“校內校外大循環”閉環模式的教學實施保障機制，為課程體系的開展與實施“保駕護航”，為科學合理制定適應新專業目錄的人才培養方案提供關鍵和保障核心要素。

由于學校與現代產業體系的對接度不高，學校和企業分別從供給端和需求端實現人才培養和人才需求，總體呈現為“自循環”方式的校內和校外循環模式。學校的人才培養與現代產業的大數據人才的新需求出現匹配偏差，學校的人才培養不能滿足現代產業大數據技術技能型人才的新需求。為了對接現代產業的數字化升級與改造，深化產教融合，校企共建現代產業學院，由現代產業學院作為校內校外“自循環”模式的中間橋梁和基石，促進校內校外“自循環”模式的融會貫通。依托現代產業學院的生產性實踐基地建設，引企入校，強化學生企業實踐技能和大數據應用技術技能，培養具備大數據應用技能的高素質財會人才。依托現代產業學院的產學研基地建設，促進“雙師型”教師隊伍和創新教師團隊建設，提升教師專業教學能力、現代信息技術應用能力與科研能力，促進師資隊伍的高質量發展。加強校企合作，共同推行協同育人長效運行機制，依托現代產業學院的建設平臺將校內和校外“自循環”模式融合為“校內校外大循環”的閉環融合模式，為人才培養、人才輸送提供暢通有序的教學實施保障機制。

2.依托生產性實踐基地，培養學生企業實踐技能和大數據應用技術技能。現代產業學院的生產性實踐基地項目圍繞“智慧財務創新中心”和“財務機器人體驗中心”兩個方面進行建設，通過智慧財務情景實戰項目引入代表財會未來發展趨勢的人工智能財務機器人，以AI+技術融合的財會實訓教學，把學生培養成具備目前企業的財務崗位所需的素質和技能，同時又具備應對未來智能財務時代的企業財務崗位所需的新型大數據財會人才。

3.依托產學研基地，促進“雙師型”教師隊伍和創新教學團隊建設，提升教師數字化技術應用能力與科研能力，促進師資隊伍的高質量發展。依托現代產業學院的產學研基地建設，制定“雙師型”教師培養計劃，提升“雙師型”教師比例及整體素質。依托產學研基地的“研創中心”，校企共建創新教師團隊，通過共建開發精品在線課程和大數據技術應用的數字化教學資源庫，合作進行課題研究和技術成果轉化，提升教師專業教學能力、現代信息技術應用能力與科研能力，促進師資隊伍的高質量發展。

五、結束語

針對大數據財會人才新需求的提出，如何做好人才培養的頂層設計，作為人才培養的綱領性政策文件和明確人才培養指引路徑的人才培養方案如何科學合理的制定成為重點研究內容。通過分析人才培養方案的主體結構，創新性地提出“培養方案是綱領，課程建設是核心，師資隊伍是關鍵，實踐基地是保障”的新專業目錄下人才培養的主體設計思路，確定構建“12344”模式課程體系和“校內校外大循環”閉環模式的教學實施保障機制兩大重點建設內容，為科學合理制定適應新專業目錄的人才培養方案提供主體內容、關鍵和保障的核心要素，從而為大數據財會人才的培養提供綱領性的政策依據和指導依據。