“雙減”背景下小學英語單元整體設計探究
——以外研版《英語》六年級上冊單元主題“Festivals”設計為例

高國偉，劉曉寧

（大連市甘井子區教師進修學校，大連市甘井子區鵬輝小學）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要”。提高教學質量，就必須優化教學設計。課堂教學離不開教學內容，離不開教學設計；單元教學內容離不開整體設計，單元設計是課時計劃的指引。英語單元整體教學要充分考慮教學目標的整體性、話題內容的整體性、語言知識的整體性以及能力培養的整體性。為此，要加強學科組、年級組作業統籌，確保單元教學設計的目標、活動、評價和作業更加合理，提高課堂教學的質量。

目前課堂教學局限于以單一課時為單位進行課堂設計，缺乏整體性、相關性、階梯性、針對性。具體表現在：由于教學目標缺乏整體考慮，各課時彼此孤立，其總和不等于全部，導致單元教學目標沒有達成；課時之間缺乏相關性、延續性，沒有呈現階梯性，各課時針對性不突出，單個課時設計缺乏綜合性，聽、說、讀、寫彼此割裂。教師要超越對零散知識的關注，重視以完整主題意義為指引，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動設計。教師應該將分散的知識點納入知識結構，形成一個系統、完整的單元知識體系，并在教學中融入持續的評價，確保目標落實。因此，基于主題意義的小學英語單元整體教學，有助于學生構建系統的英語思維體系，深入理解英語文化背后的邏輯關系，對培養學生的核心素養起著重要的推動作用。

主題意義引領下的單元整體設計是指教師依據課程目標和課程內容，解讀教材單元話題和功能特點，圍繞特定主題，在分析學情的基礎上，對整個單元教學要素進行有序規劃，具體包括單元教材內容及學情分析、單元教學目標設計、單元教學過程設計以及單元學習效果評價設計，從而搭建起一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。具體設計路徑如下：首先，教師依據課標要求，整體分析、解讀單元教學內容，提取單元主話題，在此基礎上基于課時內容確定每個單課的子話題；其次，教師確立單元整體教學目標，并對目標的分課時達成進行規劃和分解，制訂層層遞進的分課時目標；再次，教師依據單元總目標和分課時目標，對單元文本進行選擇、組合或再構，使之成為目標達成的有效載體；最后，在單元總目標的統領下，教師依據課時目標、課時話題、課時教學內容設計教學活動、細化作業設計，使單元整體教學系統化、序列化。以外研版《英語》六年級上冊第四模塊的單元整體教學設計為例，具體說明如何基于主題意義進行單元整體設計。

一、研讀教材，梳理相關話題內容

教師依據課標要求，確定相關主題，整體分析教材內容、解讀單元教學內容。本單元的話題是“節日”，此話題在學生前五年的學習中頻繁出現，學生具備一定的文化基礎和語言基礎。單元整體教學時，教師可以引導學生從節日的不同角度闡述個人觀點，還可以利用學校、社會、家庭中的活動作為素材開展教學?？晒膭顚W生通過小組活動、同桌互動等學習方式，發展語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

本單元需要在使用一般現在時的陳述句敘述節日景象和習俗基礎上，形成詩歌欣賞的能力。教師應幫助學生領會語言和多樣態語篇的意義，豐富表達形式，提高對主題的理解力和表現力。

在學生已對西方節日有一定感知和理解的基礎上，教師應擴展相關信息，以英美國家最重要節日的差異為切入點，使學生初步了解英美國家文化差異。

二、分析學情，了解學生的優勢與不足

教學設計是為學生提供處于其最近發展區的“支架”幫助，使學生在現有水平的基礎上獲得發展。教學設計的關鍵在于分析學生現有水平以及通過幫助可以達到的水準，然后設計相應的活動“支架”。針對外研版《英語》六年級上冊Module 4這一單元，我們從學生已有知識、能力、經驗以及存在的問題方面分析學生的優勢與不足，提出三種解決策略：一是通過圖片、歌曲、語篇、視頻等方式呈現西方節日的信息，提高學生的文化意識，使其了解中外文化差異；二是設計問題鏈、思維導圖、語篇結構框架等，引導學生完整提取關鍵點，幫助學生梳理文本信息；三是采用類比的方式，巧設支架，輔助學生打開思維，提高語言表達能力。

三、提煉主題，明確單元主題與子主題的關系

基于主題意義引領的單元整體設計，就是建構一個有單元大主題統領、各個語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。六年級上冊Module 4這個單元的話題是“節日（Festivals）”，依據課程標準，本單元的設計理念應為“了解美國以及西方國家最重要節日的習俗，理解其文化內涵；與中國傳統節日進行文化對比，理解和包容文化差異；借鑒優秀文化，增進對中華優秀傳統文化的認識，增強民族自信心和自豪感”。在此基礎上，各個課時的子主題分別為：美國最重要的節日“感恩節”，西方國家最重要的節日“圣誕節”，我最喜歡的傳統節日。三個課時之間邏輯清晰，第一課時主要是理解西方文化內涵，比較文化異同；第二課時主要是拓寬學生的國際視野，理解和包容文化差異；第三課時主要是增進對中華優秀傳統文化的認識，形成正確的價值觀，增強民族自信心和自豪感。

四、確定目標，把單元目標分解到各個課時中

基于以上對單元內容的梳理和整合之后，單元內容不再呈現為散片狀，而是構成了層次分明、關聯緊密的單元框架圖。教師下一步就要考慮如何設計單元整體教學目標和整體規劃單元教學活動，以確保正確單元主題意義探究在分課時教學中有效落實。單元整體教學目標的確定需要圍繞主題意義的建構展開，在語言知識、語言能力、思維發展和學習能力方面始終都要圍繞達成主題意義這個目標而設定，遵循“一致性、發展性、結構化與重點突出”的原則。然后，再將整體目標分解到各個課時教學目標中。課時目標的設計尤其重要，是單元教學目標內容的具體化。由于文本內容不同，在理解主題意義和文化知識方面，課時之間可能是平行關系，也可能是進階關系，但語言知識、語言技能、思維能力和學習策略是相互銜接、互為基礎、螺旋上升的關系。

例如，Module 4 Festivals單元整體教學目標：

1.語言能力。學生能夠通過聽音、跟讀整體感知文本內容，獲取文本信息，梳理文本結構；能夠在具體語境中學習理解詞匯Thanksgiving,nearly,December,light；能夠借助自然拼讀規律掌握元音字母e在開音節中的讀音、字母組合ear的讀音；能夠在文本中提取關鍵信息，梳理結構，從時間、地點、飲食、活動、問候語、環境氣氛等方面介紹感恩節和圣誕節；能夠在關鍵詞和文本結構的幫助下，口頭和書面介紹自己最喜歡的傳統節日。

2.思維品質。學生能夠設計問題鏈的形式，通過預測、推理、分析、創造問題等培養自身邏輯思維、發散思維和批判性思維能力。

3.文化意識。通過教材文本學習和視頻資源的擴充，學生能夠了解感恩節、圣誕節的文化背景知識，提高審視外國文化的邏輯性，從而在尊重文化差異的基礎上更好地理解節日內涵，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

4.學習能力。學生能夠在教師的幫助下，靈活運用閱讀策略；預測學習內容，學會合理分析和比較；結合個人思考和情感，進行遷移創新，自主介紹中國傳統節日。

五、設計活動，體現活動的目的性和層次性

教學活動的設計要體現目的性，即活動的設計要依據既定的教學目標，突出實踐性；也要體現層次性，即語言活動要體現語言知識、文化知識和語言技能相融合并同步發展，突出語言訓練和表達的連貫性、邏輯性、豐富性、完整性等方面的進階性發展。

例如，Module 4第一課時的教學目標：

1.通過聽音跟讀，整體感知文本，獲取文本信息，梳理文本結構。

2.能夠借助情境認讀詞匯Thanksgiving,nearly，能夠借助自然拼讀掌握ear的讀音/ir/。

3.通過問題鏈的設計，培養學生邏輯思維、發散思維和批判性思維能力。

4.通過觀看課外視頻資源，拓寬學生視野，加深對感恩節文化的理解，包容和尊重文化差異。

5.能夠運用關鍵句型和梳理的文本結構，介紹自己喜歡的中國節日，提高綜合語言運用能力，增強對中華優秀傳統文化的自豪感。

教學目標具有導學、導教、導評的功能，依據教學目標，本課設計了教、學、評一體化活動（見表1）。

表1 外研版《英語》六年級上冊Module 4第一課時教學設計

在第一課時的活動設計中，學生在單元話題的統領下構建話語體系，在語境、語篇和語用之中逐步發展語言知識和技能；教師讓學生通過整體聽音、聽音跟讀、自主閱讀逐步地接觸、感知、理解語言，以語言運用為目的，帶動語言知識的內化和語言能力的轉化，在有意義的情境中促進學生語言學習和語言運用能力的發展，進而提升學生的學習能力和思維能力，使學生基于主題的新知識結構，在問題解決中對中外優秀節日文化進行對比和理解，形成跨文化意識。

六、設計課時作業，踐行“雙減”精神

依據“雙減”政策要求，教師要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固和學情分析的功能。在設計課時作業時，教師要根據單元整體培養目標、教學、評價、資源等進行系統思考，增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性，提高自身對學科課程的整體把握和系統設計能力，更好地發揮作業對學生發展的作用?；趩卧w目標和學習內容，整體設計單元作業，優化課時作業，使其趨于科學合理。一方面要引導學生鞏固所學、學會學習，養成良好的學習習慣；另一方面要尊重教學規律，面向全體學生，尊重個體差異，增強作業的針對性和差異性?？梢栽O計基礎性作業、實踐型作業、自主型作業和合作型作業，力求作業內容體現層次性、多樣性和生活性。例如，外研版《英語》六年級上冊Module 4三個課時的作業設計見表2。

表2 Module 4單元整體作業設計

從表2可以看出，三個課時作業的設計既有體現鞏固學習內容、夯實語言的基礎性作業，又有讓學生談論相關話題、提高表達能力的實踐型作業，還有讓學生收集資料、拓展學習資源的自主型作業和合作型作業。這些作業內容的設計基于教學目標，具有鞏固、診斷和反饋的功能，如：聽音朗讀作業是進一步鞏固課堂所學，使學生能夠正確、流利地朗讀課文，理解內容；抄寫詞句的作業能夠進一步規范學生良好的書寫習慣，便于教師了解學情；談論感恩節和圣誕節也是進一步強化所學內容，促使學生形成良好的語篇意識；讓學生通過收集信息、查閱資料，整理更多關于傳統節日的海報設計作為課堂學習的有效補充，可以開闊學生的視野，使其了解更多優秀的中西方文化，形成跨文化意識。三個課時作業之間結構合理、前后關聯、逐步遞進，有利于提高課堂教學的質量。

主題意義引領下的單元整體教學設計能夠有效整合和關聯學習內容，促進學習內容結構化，解決課堂教學中缺乏整體性目標引領的問題。主題單元教學設計與實施是基于課程標準的指導思想，教師依據課標的總體要求和對教材內容的深入解讀，確定單元主題和目標以及每個課時的具體學習目標，對教學過程進行學習活動設計，形成一個邏輯清晰、層層推進的完整的單元學習活動設計路徑。它基于語言學習規律，學生在單元話題統領下整體地接觸、感知、理解語言，建構話語體系，將知識與技能、思維與情感的發展融入語境和語篇之中，以語言運用為目的，帶動語言知識的內化和語言能力的轉化，在有意義的情境中促進語言學習和語言運用能力的發展，進而提升學習能力和思維能力。