生物類專業本科生就業意向調查與分析
——以河南城建學院為例

孫 婕，章梁虹，尹國友

(河南城建學院 生科學院，河南 平頂山 467036)

1 學生就業意向

本研究采用網絡問卷調查的形式，共回收問卷254份，其中有效問卷249份，問卷有效率為98.03%。

1.1 專業認知

關于學生選擇修習本專業的原因調查結果顯示(見圖1)，50.3%的學生填報第一志愿到本專業，26.5%的學生填報第二、三、四志愿到本專業，21.7%的學生未填報本專業，但由于某些原因被調劑到本專業，還有1.6%的學生是入學后轉專業到生物類專業。超過半數學生在填報志愿時選擇了生物類專業，并且學院也接受了一部分調劑生。說明學生在選擇專業時不會盲目跟風[1]，也有學生入學后發現自己對生物類專業比較感興趣而轉到此專業。

圖1 學生修習本專業的原因Fig.1 Reasons for students to study this major

學生對生物類專業的喜愛調查結果顯示(見圖2)，13.2%的學生表示非常喜歡，48.7%的學生表示比較喜歡，35.4%的學生表示喜歡程度一般，2.1%的學生表示不喜歡，0.5%的學生表示非常不喜歡。這表明生物類專業在學生群體中的接受度較好，絕大多數學生對生物類專業的興趣和喜愛度是比較理想的，這也反映了生物類專業本科生在專業的教學質量上較為滿意，在某種程度上是對學校教學工作的一種肯定，但并不表示沒有問題的存在[2]。

圖2 學生對所學專業的喜愛度Fig.2 How much students like their major

1.2 就業認知

對生命科學領域就業壓力進行評分的調查結果顯示(見圖3)，學生評分的均數為7分，占總人數的24.9%。對就業壓力評到10分的結果表明，學生認為生命科學領域就業壓力比較大，這是因為雖然生命科學領域的發展前景較好，但是其在我國的發展仍處于較低水平，發展具有不穩定性，從而導致學生感受到較大的壓力[3]。

圖3 學生對生命科學領域就業壓力的評分Fig.3 Student ratings of employment stress in the life sciences field

圖4 學生畢業后首選的去向Fig.4 Preferred destination for students after graduation

關于學生畢業后首選的去向調研結果顯示(見圖4)，36.5%的學生選擇畢業后直接就業，43.9%的學生準備就讀或備考生物類專業研究生，5.3%的學生準備就讀或備考跨專業研究生，只有0.5%的學生選擇自主創業，此外，9.5%的學生沒有明確畢業后的去向。調研結果表明，多數學生對自己畢業后的去向已經明確，極少部分學生由于對生物類專業就業情況和自身能力條件等沒有明確的認識，導致去向不明確[4]。去向明確的學生中，選擇升學的學生比例與選擇進入社會直接就業的學生相差不大，這說明面對生命科學領域的就業壓力，很多學生選擇升學深造以延緩就業[5]，其中有少數學生結合自己的能力與興趣選擇跨專業讀研[6]，然而學生選擇自主創業的熱情并未提高，需要在今后的工作中強化大學生創新創業教育。

關于畢業后去生物類企業就業，學生希望就職的崗位調研結果顯示(見圖5)，61.4%的學生選擇技術研發類崗位、7.4%的學生選擇銷售類崗位、13.2%的學生選擇工藝改進類崗位、10.1%的學生選擇人事管理、3.2%的學生選擇公關、4.8%的學生選擇其他崗位。這表明大部分學生在選擇崗位時仍然傾向于技術類崗位[7]，學生希望自身所學專業知識得到充分運用。而選擇銷售、人事、公關等需要大量人際交往崗位的學生明顯較少，這說明大部分學生在校期間對自己專業的人才需求、就業崗位認識不夠充分[8]，這也使學生平時在學習專業知識時，容易忽視自身人際交往、組織協調等非專業能力的培養。

圖5 畢業后去生物類企業就業，學生希望就職的崗位Fig.5 Student’s prospected position after the employment of biological enterprises

關于學生畢業預期月薪的調研結果顯示(見圖6)，52.4%的學生預期月薪為3 500元以上，41.8%的學生預期月薪為2 500～3 500元，5.8%的學生預期月薪為1 500～2 500元。這表明大多數學生對薪資的看法較為理性，幾乎沒有學生對就業薪資持過于悲觀的態度，說明部分學生對于進入社會就業后的薪資水平了解不夠[8]。

自新冠肺炎疫情暴發以來，社會各行各業就業復工均受影響，高校畢業班學生的就業形勢尤其嚴峻[9]。高校畢業生的就業焦慮情緒比以往更加嚴重，線下招聘暫停導致學生就業機會減少等問題較為突出[10]。針對這種情況，本研究針對生物類專業本科生在新冠肺炎疫情下的就業態度進行了調查。

關于學生認為新冠肺炎疫情對生物類專業發展前景影響的調研結果顯示(見圖7)，52.4%的學生認為此次新冠肺炎疫情對生物類專業發展前景具有有利影響，12.7%的學生認為基本無影響，18.5%的學生認為此次新冠肺炎疫情對生物類專業發展前景具有不利影響，16.4%的學生持不太確定的態度。這表明大部分學生關注和思考了外部環境和時事對自身就業的影響，并且針對此次公共衛生突發事件，學生再一次理解了生命科學學科在實際生活當中的應用，如核酸檢測、疫苗開發和藥物研發等[11]。其中超半數的學生對新冠肺炎疫情下的專業發展前景持樂觀態度，從某種程度上說這也是一個較好的趨勢。

1.3 自我能力認知

關于影響學生在求職過程中困擾的主要因素調研結果顯示(見圖8)，74.6%的學生認為自己缺乏實習和實踐經歷，41.3%的學生認為自己缺少求職技巧，65.6%的學生認為自身專業和職業能力不夠，33.9%的學生認為自己就業目標不清晰，28.6%的學生認為生物類專業招聘崗位少、不理想，46.6%的學生認為自己就讀的學校或學歷層次不夠，2.1%的學生選擇了其他因素。數據統計結果表明，學生在求職過程中，對自身的專業能力和經歷比較重視，這也是許多用人單位看重的因素[4]。這也反映了學校在人才培養方案的設計上需要加強學生在自信、自立、自強和增加就業實訓等方面的培養。部分學生求職目標不明確并認為自己缺乏求職技巧[12]。此外，學生獲取就業信息的渠道比較匱乏也讓學生認為生物類專業崗位少。

圖8 影響學生在求職過程中困擾的主要因素Fig.8 Main factors that affect students in the process of job hunting

2 學生就業意向影響因素

2.1 社會因素

目前，我國生命科學行業快速發展，雖然生物類產業對人才需求越來越多，但是生物類專業學生能力與生物類產業對人才的要求存在不匹配的現象[5]。本研究顯示，企業要求與學生能力的匹配度顯著影響了學生對就業競爭力的自我評估。認為企業要求與學生能力匹配度越低的學生，也認為自身就業競爭力越低，反之則越高，如圖9所示。

注：其中有9名學生表示沒有了解過企業用人要求與學生能力的匹配度，故不計入統計。 圖9 企業要求與學生能力匹配度和學生 就業競爭力自評的關系Fig.9 Relationship between enterprise requirements and students’ ability matching degree, and self-evaluation of student’s employment competitiveness

此外，社會輿論的負面報道也使學生對生物行業的就業形勢和前景產生懷疑，增加了生物類專業學生在求職過程中的壓力。學生在校期間正處于人生觀與價值觀的形成階段[12]，各大培訓機構對考取研究生等方面的過度宣傳，以及其他一些外界環境的影響也不利于學生形成正確的就業觀。

2.2 學校因素

學校對于生物類專業本科生的就業指導工作存在一些問題。本研究顯示，學生對學校就業指導的滿意程度顯著影響了學生對就業競爭力的自我評估。對學校就業指導滿意度越高的學生，對就業競爭力的自我評估也越高，反之則越低，如圖10所示。

圖10 學生對就業指導滿意度與就業競爭力自評的關系Fig.10 Relationship between students’ satisfaction with employment guidance and their self-evaluation of employment competitiveness

在調查問卷的一道開放題中，學生提出學校對于生物類專業學生的就業指導過于模糊籠統，就業指導教師不夠專業，學生得不到具有針對性的指導。此外，學校對生物類專業的人才培養方式與企業的用人要求難以匹配[13]，生物是一門實踐性較強的學科，學校的培養方式卻重理論與研究，而輕實踐與應用，這也影響了學生的就業認知與就業能力，加大了學生就業難度。

2.3 個人因素

學生自身的素質與態度是生物類專業學生在就業過程中的關鍵因素。本研究顯示，學生認真關注就業情況的時間也顯著影響了學生對就業競爭力的自我評估。學生關注就業情況的時間越早，對就業競爭力的自我評估也越高，反之則越低，如圖11所示。

注：其中有7名學生表示還沒有關注過本專業就業情況，故不計入統計。 圖11 學生關注就業的時間與就業競爭力自評的關系Fig.11 Relationship between the time students paying attention to employment and self-assessment of employment competitiveness

學生對自己職業生涯規劃不夠重視也是引起就業難的一個重要因素[14]，有學生臨近畢業仍然缺乏一個清晰的就業目標。學生職前準備的不充分也加劇了學生缺乏求職自信的現象。此外，學生專業知識學習不扎實，實踐經歷與社會經驗的缺乏，就業期望值過高也增加了學生求職的難度[13]。

3 建議與對策

3.1 對社會的建議

第一，充分發揮宏觀調控的作用，讓有關部門對高校招生工作進行評估與監督，加強學生就業監督，避免學生遭受就業歧視，加大對生物類中小企業的扶持力度，以提供更多的就業機會[12]，緩解生物類專業本科生的就業壓力。同時，深化高等教育改革，培養學生創新、實踐能力，提高學生就業能力[15]。第二，社會輿論會對學生就業取向等產生重要的影響，因此大眾媒體應當積極引導學生形成正確的就業價值觀[12]，如媒體對就業形勢不應做夸張的負面報道，不對生物類專業進行帶有偏見的評論等，以免引起學生的消極就業情緒。第三，企業在招聘人才時要摒棄盲目選擇名校、高學歷畢業生的思維，應當從職業素養、發展潛力等方面科學評估人才，珍惜人才，給學生提供展示和鍛煉的機會，使學生能夠將理論知識運用到實踐中[16]。

3.2 對學校的建議

第一，在招生政策和人才培養計劃上，高校可以適當調整生物類專業本科生招生規模，以適應生物類產業的人才需求量，避免造成人才資源的浪費[17]。學校可以適當調整生物類專業人才培養計劃，加強通識教育和學生通用技能的培養，同時對學生進行深層次的專業教育，設計開放型實驗，讓學生自主設計流程和操作，并不斷提高對學生外語能力、計算機能力等方面的要求[16]，以增強學生進入社會的就業競爭力。第二，學校可以加強校企合作，增加學生實踐機會，多提供企業用人信息，鼓勵學生積極參加實習，感受就業氛圍，幫助學生建立良好的就業觀。充分并有效利用學校和企業的教學資源和實踐環境，提升學生的各方面素質和綜合能力[18]。第三，學校也應當繼續優化畢業生的就業指導工作，可以將就業指導課程安排在每一個學年的計劃中，并對不同年級進行不同側重的指導，積極引導學生形成正確的就業價值觀，引導學生認真進行職業生涯規劃[19]。同時，也要重視創新創業教育，培養學生創新能力，為學生提供良好的創業條件[20]。

3.3 對學生的建議

第一，在專業選擇時，學生需要對所選專業進行較為全面的了解，包括該專業在校內所處水平、專業的人才培養方案、主要學習的課程以及專業大致的就業情況等，避免盲目追求名校和熱門專業[2]。第二，生物類專業本科生入學后，學生應當認識到生物作為基礎學科，其知識范圍廣、跨度大，因此扎實學習專業課程十分必要，專業基礎也是用人單位和高校評估學生綜合素質的重要因素[21]，扎實的專業基礎有利于學生進行更深層次的學習與實踐。第三，學生應當重視自身綜合素質的提高，培養自主學習的能力，在扎實學好專業知識的同時，適當關注自身非專業能力的培養，如人際交往能力、團隊協作能力、管理策劃能力等，積極參加實踐活動，培養良好的職業精神和品質，適當發展自身的興趣與特長，提高競爭力。第四，學生應當在本科期間基本明確自己的就業意向[13]，充分利用學校的就業指導資源，尋求專業教師的幫助，進行合理的就業預期，避免好高騖遠，認真進行職業生涯規劃并付諸行動。