應用型高校商科課程標準建設芻議

邱 暉

(哈爾濱學院 經濟管理學院，哈爾濱 150086)

應用型高校的商科專業應立足自身辦學定位，構建符合自身需求的課程標準。課程標準是由一系列教學文件所組成的，這些教學文件明確了課程的目標、內容、組織和評價，成為了指導整個教學活動的基本依據。就當前情況來看，發端于著名教育學家泰勒的以目標—內容—組織—評價為核心的課程開發范式仍然是各高校編制課程標準的文本結構基礎，本研究基于該范式探討新時代商科課程標準的構建。

1 應用型高校商科課程教學目標的生成

應用型高校商科課程在生成課程目標時，要綜合考慮社會需求、人才培養方案要求、學科特點及學生成長發展的需要，通過設置知識、技能、情感和過程四個維度的目標令學生認識商科的“美”，掌握商科的“用”，鑄就商科的“魂”。應用型高校商科課程設置目標的文本邏輯如圖1所示。

圖1 應用型高校商科課程目標設置的邏輯結構圖Fig.1 Building-block of the logic of business course target setting of applied colleges and universities

應用型高校商科課程在制訂課程目標時，應在面向社會需求的職業性和面向學生自我完善與發展的成長性之間取得平衡。應用型商科人才的培養必須植根于現實的商務環境需求，課程的目標應明確指向職業思維方式與行為模式的形成、學生的全面發展和以商業倫理道德為核心的基本價值觀的培育。課程目標可以從知識、技能、情感和過程四個維度來分別進行表達。從知識維度看，學生應了解商科課程背后的學科思想，厘清課程的邏輯架構，掌握經濟分析和管理分析的基本方法，對于每一個知識點，能明確其在思想體系、邏輯體系和方法體系中的位置和作用。在這個過程中，學生要了解商科知識形成的過程，親歷探究知識的過程，實現對書本知識的必要掌握。從技能維度看，學生應能夠在一定程度上運用所學的商科知識分析現實中的經濟現象，針對某些實際問題提出解決思路，能夠從事簡單的深度理論研究。在這個過程中，學生要學會發現問題、分析問題和解決問題的方法，學會學習。從情感維度看，在知識和技能的教學中，應培養學生的家國情懷，樹立文化自信，培育學生的科學精神。在這個過程中，要實現學生情感的升華，使其逐步成長為合格的社會主義建設者和接班人。

商科類課程在進行課程目標的設計時，要注重知識、能力、情感和過程四個維度目標之間的協調和統整，更加注重引導學生對知識進行分析、評價、創造，幫助學生學會自主學習。除了專業知識和專業技能之外，商科課程目標中還需將培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力、批判思維能力及創新能力納入課程目標體系。應用型高校商科課程教學目標構建最終的落腳點應該是應用素質潛能的開發。

商科專業在人才培養上呈現智商與情商并重、理論與技能協同、職業能力與個人成長同步的特點，商科課程的目標設置應從社會需求和個體成長出發，在廣泛調研的基礎上形成。通過對在校學生、畢業生、用人單位、專家、同類高校等主體的調研，明確課程定位，設置課程要求，由課程負責人帶領整個課程教學團隊一起對課程目標進行精心設計。

2 應用型高校商科課程教學內容的設置

對于商科的教學而言，教學內容大致可以分為基本內容和拓展內容兩個部分，基本內容主要對應知識目標，拓展內容主要對應技能目標和情感目標，并在針對基本內容和拓展內容的教與學過程中實現過程目標。應用型高校商科課程設置課程內容的文本邏輯如圖2所示。

圖2 應用型高校商科課程設置教學內容的邏輯結構圖Fig.2 Building-block of the logic of the teaching content of business course of applied colleges and universities

商科具有極強的經世致用的特征，教學內容應該圍繞問題來進行設置，這種做法對于有效達成教學目標具有顯著作用。基本內容是整個教學內容的主體部分，也是一門課程的知識體系，大致相當于教材上既有的內容，在傳統教學模式下，教師在課堂上的主要任務就是向學生講解基本內容。在當前慕課已經得到廣泛使用的條件下，學生可以通過慕課實現對基本內容的自主學習，教師通過設置導航型問題引導學生自主學習。導航型問題是根據基本內容的邏輯結構進行設置，學生對導航型問題能夠回答到何種程度，基本上就反映了其對于基本內容的掌握程度，若學生能夠完整準確地給出導航型問題的答案，也就意味著知識目標得以實現。在學生通過自主學習慕課來獲取導航型答案的過程中，教師應注重學術史的作用，讓學生了解課程知識誕生和演變的歷程，親歷知識探究的過程，從而實現與獲取知識相關的過程目標。

拓展內容是為了達成技能目標和情感目標而對教材內容的必要拓展，拓展內容在教材中找不到，需要教師根據需要進行提供。從商科的學科特點出發，拓展內容主要可以分為三個部分：(1)社會熱點分析。教師可以通過設置探討型問題引導學生對于當下發生的一些與課程理論相關的社會熱點現象或事件進行分析，提升學生洞察世界、分析世界、解釋世界的能力，實現學以致用；(2)生活實踐應用。教師可以通過設置應用型問題引導學生將所學的理論和方法應用到日常生活實踐之中，實現從理論學習到實踐應用的躍遷；(3)理論深度挖掘。教師可以通過設置研究型問題引導學生閱讀一些學術論文等資料，實現對某些理論的深度理解，培養學生從事深度研究和寫作學術論文的能力。

3 應用型高校商科課程教學組織的設計

為了能夠實現課程內容的有序推進并逐步實現教學目標，就需要進行合理有效的課程組織。鑒于課程內容在囊括了拓展內容之后具有多樣性、豐富性的特征，僅在課堂上完成教學內容是不可能的，完整的課程組織必須將課前和課后都考慮進來，以問題為引，驅動教學環節的遞進。應用型高校商科課程設置課程組織的文本邏輯如圖3所示。

圖3 應用型高校商科課程設置教學組織的邏輯結構圖Fig.3 Building-block of the logic of the teaching organization of business course of applied colleges and universities

從圖3可以看出，一次完整的教學活動包含八個步驟。課前完成前三個步驟：第一步，教師針對基本內容布置導航型問題，學生根據教師布置的導航型問題通過觀看慕課視頻等方式完成對于基本內容的自主學習；第二步，教師根據基本內容中所涉及的理論和方法，結合相關的社會熱點現象設計并布置探討型問題，學生在完成基本內容的學習之后，根據教師布置的探討型問題，通過各種方法查找相關資料，對探討型問題進行自我思考并在小組內部進行討論；第三步，教師依托探討型問題布置課堂翻轉的任務，學生則以小組為單位進行成果展示的準備，在成果展示準備的過程中，學生可以與教師就某些問題展開反復討論，力求成果達到一定的深度。課中完成中間的三個步驟：第四步，在課堂上，教師要依托導航型問題對基本內容進行梳理，學生通過聽課對自學慕課得來的知識體系進行鞏固；第五步，教師依托導航型問題設置若干課堂討論，學生則在討論中發表自己的觀點，這個環節主要是幫助教師在慕課評價系統之外能夠在課堂上進一步了解學生對于基本內容的掌握情況及學生活學活用的能力；第六步，教師組織課堂上的翻轉活動，學生則以小組為單位進行成果展示并通過組間的相互質疑將討論引向深入。課后完成最后兩個步驟：第七步，教師布置應用型問題，學生完成應用型問題并提交；第八步，教師布置研究型問題，學生完成研究型問題并交流。

商科課程的一個重要特點是兼具較強的理論性和實踐性。在進行教學組織設計時，要遵循以產出為導向、以學生為中心的教學理念，突出對學生解決問題能力的培養。教學組織的設計重在突出學生的主體地位，引導學生構建自己的知識體系。在上述以八個步驟為主干的教學組織設計中，教師的側重點應放在四類問題的挖掘與設計、討論架構的設計、討論與翻轉過程相關的啟發與引導，突出師生互動、生生互動及總結反饋等環節的作用，將教學方式與課程內容緊密結合，共同指向教學目標。

4 應用型高校商科課程教學評價體系的構建

為了考核課程目標的達成度，需要設置完整的課程考核評價體系。鑒于教學內容的多樣性及教學組織的復雜性，考核評價體系應與教學內容和教學組織相契合，能夠基于不同的教學環節實現對相應教學效果的考核，盡量反映不同維度教學目標的達成情況。應用型高校商科課程設置課程評價的文本邏輯如圖4所示。

圖4 應用型高校商科課程設置教學評價的邏輯結構圖Fig.4 Building-block of the logic of the teaching evaluation of business course of applied colleges and universities

對于教學效果的考核，總體上可以分為平時考核和期末考核兩個部分，期末考核一般采用傳統試卷的方式，通過一定數量的客觀題和主觀題來考核學生對知識的掌握情況。期末考核主要針對的是基本內容，平時對于基本內容的考核可以主要通過慕課來實現。對于拓展內容的考核要放在平時，通過連續式過程考核來掌握學生的學習情況。針對由探討型問題來驅動的社會熱點分析，主要依托學生在翻轉課堂上的表現來進行評價，除了教師的評價之外，還可以通過組間互評的方式將學生納入為評價的主體。針對由應用型問題來驅動的生活實踐應用，主要依托課后作業來進行評價，除了教師評價之外，還可以進行組內互評。針對由研究型問題來驅動的理論深度挖掘，主要依托小論文來進行評價，除了教師評價之外，還可以進行學生自評及組間互評等。學生最終的成績取決于以上各項成績的加權平均，權數的設定依據不同課程的特點而定。一個比較顯著的趨勢是商科課程越來越注重過程考核，期末考核所占的權重逐漸減小。

教學評價的目的不僅在于通過考核來掌握學生的學習狀態和學習效果，更重要的是通過考核來促進學生從思考方式到行為模式的全方位轉變，促成學生真正實現以學習者為中心的體驗。在針對拓展性內容進行考核評價時，教師應注重從鼓勵學生積極思考的角度出發，淡化關于對與錯的評價，引導學生進行多元化分析，鼓勵學生針對同樣的問題沿著不同的方向或思路進行探索，有意識地培養學生的職業思維習慣。