“三全育人”視域下高校圖書館學生閱讀推廣團隊培養實踐

米雪　余俠　洪麗

［摘要］文章以淮南師范學院圖書館學生閱讀推廣團隊培養實踐為例，探討“三全育人”視域下高校圖書館培養學生閱讀推廣人的舉措、成效及存在的問題，得出高校圖書館學生閱讀推廣團隊培養的啟示，以期為其他高校培養圖書館學生閱讀推廣人提供參考。

［關鍵詞］ “三全育人”；閱讀推廣；高校圖書館；學生團隊

高校圖書館是貫徹落實黨和國家教育方針，踐行“三全育人”的重要陣地。同時，在國家大力倡導全民閱讀的時代背景下，高校圖書館將“三全育人”與全民閱讀有機結合，以開展閱讀推廣活動為重要抓手，在推動全民閱讀工作全面、高效開展的同時將“三全育人”教育理念落到實處，可獲得互相促進、事半功倍的效果。近年來，不少高校圖書館閱讀推廣工作成效顯著，呈現全年性、系統性、豐富性、科學性的特點。同時，由于圖書館專業人才的短缺，不少高校開始組建學生團隊，讓學生參與圖書館的管理及閱讀推廣工作。該舉措創造了近距離開展“活動育人”的機會，拉近了圖書館與學生之間的距離，同時減輕了圖書館各環節工作的壓力，為閱讀推廣工作深入院系和學生團體創造了良好條件。文章以淮南師范學院圖書館的實踐為例，探討高校圖書館學生閱讀推廣團隊的培養策略。

一、淮南師范學院圖書館學生閱讀推廣團隊培養概況

（一）組建學生閱讀推廣團隊

淮南師范學院圖書館學生閱讀推廣團隊由淮南師范學院讀者協會發展而來，讀者協會于2009年4月23日成立，其因淮南師范學院“讀書活動月”的開展而產生，為圖書館各項活動的開展提供志愿服務。隨著書香校園建設的廣泛深入，讀者協會的發展逐步深化，發展至今已成為一個具有獨立開展閱讀推廣活動能力的小型閱讀推廣團隊。目前，讀者協會仍作為學校的獨立社團，由校團委、圖書館共同領導，整體規模約200余人，內設會長1名、團支書1名、團支委3名、副社長3名，下設辦公室、讀書角、通訊部、外聯部、宣傳部、組織部、志愿服務部7個部門，各部門各司其職、協調配合，有序地推動讀者協會各項工作的穩步開展，使學生閱讀推廣團隊在書香校園建設中發揮越來越重要的作用。

（二）學生閱讀推廣團隊培養舉措

閱讀推廣人作為學校閱讀推廣工作的策劃者、組織者、實施者，對閱讀推廣工作的完成質量起著決定性作用?；茨蠋煼秾W院圖書館對讀者協會成員實施了一系列有效的閱讀推廣能力培養舉措，并將“三全育人”理念落實到人才培育的各個環節，從而增強學生閱讀推廣和實踐創新的能力。

1.資源優先，實踐中育人

淮南師范學院圖書館學生閱讀推廣團隊具有流動性強、新生比例大、信息素養整體水平偏低的特點。為將該團隊培養成為一支高水平的閱讀推廣團隊，圖書館指導教師采取廣泛宣傳、重點培養、以點帶面的培養模式，利用圖書館場館及資源優勢，優先對學生閱讀推廣團隊開展多種類型的培訓活動。例如，圖書館每學期開展數字資源使用培訓10余場、“名師名家”專題講座6—10場、地方文化實地學習至少1次，并重點培養信息敏感度較高的學生，推薦其參與“信息素養夏令營”等活動?；茨蠋煼秾W院圖書館通過多渠道、多路徑的培養模式，讓學生快速了解和熟悉圖書館的資源結構，并學會使用圖書館資源，學生也能在活動實踐中提升自身信息素養水平，為后續開展閱讀推廣工作打牢基礎。

2.開放共享，管理中育人

為培養學生閱讀推廣團隊的主人翁意識，淮南師范學院圖書館通過線上、線下雙渠道將學生團隊納入圖書館管理隊伍。圖書館線上網站通過開辟“讀者協會”專欄，由學生團隊管理網站內容，從而打開對外宣傳的窗口；線下則在圖書館為學生團隊置辦專門的辦公室和辦公設備，為其處理日常工作提供便利。此外，淮南師范學院圖書館將2015年落成的漂流書屋交由讀者協會管理，在圖書館教師的指導下，讀者協會完成了捐贈圖書的接收、加工處理、分類上架、剔舊上新及其他日常管理工作，并開展系列“書香漂流”和“義務捐書”活動。截至目前，漂流書屋累計放漂圖書13000余冊，受益人數超過7000人，該書庫現有圖書3000余冊。學生在參與圖書館事務管理中增強自身主人翁意識，加深了對圖書館和閱讀推廣工作的理解和感悟。

3.內部促讀，競賽中育人

高校培養學生閱讀推廣人的首要任務是將學生培養成為熱愛閱讀的人。為了在學生閱讀推廣團隊內部營造良好的閱讀氛圍，淮南師范學院圖書館積極了解團隊成員的閱讀偏好，創建良好的閱讀條件，開展豐富多彩的閱讀競賽活動，引導其開展精細化、深入化閱讀，從而推動團隊內部形成良好的讀書風氣。例如，圖書館開展“讀拉松”閱讀活動，將“馬拉松”精神引入閱讀中，通過在線閱讀打卡的形式在團隊內部開展不同主題的讀書活動，學生之間可通過閱讀分享互相推薦好書。該活動平均每學期開展4場，學生閱讀時長累計達50000分鐘，推薦好書80余本。此外，學生團隊以讀者協會為依托，不定期與校外讀者協會、文學社團等進行聯誼交流，分享閱讀推廣經驗，并聯合舉辦閱讀推廣活動，如主題征文、成語接龍、朗誦比賽等，使學生在競賽中感受閱讀的樂趣，豐盈自身精神世界。

4.活動開展，指導中育人

學生的閱讀推廣能力要在實踐中鍛煉，在學習中提高?；茨蠋煼秾W院圖書館組建了以“信息服務部”教師為主的指導團隊，在活動策劃書的撰寫、活動經費的申請、活動信息的宣傳、活動方案的具體實施、活動新聞的宣傳、活動成果的展示等方面給予學生針對性的指導。在閱讀推廣活動結束后，由圖書館教師主導，整體復盤活動，幫助學生閱讀推廣團隊查找疏漏并改進工作，力爭將后續工作做細做好，通過針對性的指導逐步引導學生由閱讀推廣“客體”向“主體”轉變。經過不斷的實踐積累，學生閱讀推廣團隊開展的閱讀推廣活動逐漸深入，活動形式和活動內容更加豐富多樣。目前，學生閱讀推廣團隊已成為學校開展全年性大型閱讀推廣活動的主力，成為圖書館深入院系、深入師生團體開展閱讀推廣活動的有生力量。

（三）學生閱讀推廣團隊培養成果

學生閱讀推廣團隊在活動過程中不斷創新和完善閱讀推廣方式方法，做到有策劃、有組織、有落實、有跟蹤、有宣傳、有總結，已成長為圖書館開展閱讀推廣工作不可或缺的青年力量。在活動開展上，學生閱讀推廣團隊經過不斷摸索，逐步形成“聽·真人圖書”“讀·書香校園”“創·思想之光”“賽·信息素養”“展·活動成果”相結合的閱讀推廣體系，其開展的“讀拉松”閱讀打卡活動、成語大賽、文史知識競賽、科普知識競賽、閱讀倡議活動、閱讀攝影比賽等以學生為主體的系列閱讀推廣活動，推動了學校整體閱讀水平的提升。在學生成長道路上，經過閱讀推廣的實踐培訓，學生對閱讀推廣工作有了更全面的認識，學生的組織協調能力、溝通交流能力、隨機應變能力等得到全面提升。在推動全民閱讀工作中，筆者以往屆讀者協會畢業生為調查對象，隨機電話訪問30位已畢業的讀者協會學生，對其現工作崗位、閱讀情況、是否堅持閱讀推廣工作等進行調查。調查顯示，有93%的學生表示讀者協會的經歷對其工作學習及家庭教育具有很大的影響，其深知閱讀的重要性，經常和家人參與社區圖書館及公共圖書館的活動；有10%的學生表示自己會在工作之余加入社區圖書館或者公共圖書館的志愿者團隊，繼續參與和組織閱讀推廣活動。由此可見，學生閱讀推廣人的培養成果和影響并不拘泥于校內，也對社會、對全民閱讀推廣工作具有深遠影響。

二、淮南師范學院學生閱讀推廣團隊培養存在的問題

淮南師范學院圖書館在學生團隊閱讀推廣能力的培養上仍存在問題，具體表現為以下幾個方面。

（一）人員篩選不夠合理

部分學生加入學生閱讀推廣團隊的初衷與閱讀推廣職責需求不匹配，許多剛加入該團隊的學生對團隊的定位認知不夠清晰，對“閱讀推廣”的概念還不夠了解，因此很難快速投入閱讀推廣工作；也有部分學生在了解該團隊職責之后不感興趣，選擇退團或者不參加活動，造成時間、人力的浪費，降低了閱讀推廣工作的效率。

（二）培養方案不夠科學

以學生為基礎的閱讀推廣團隊人員較多，且以大一、大二的學生為主，由于這些學生對閱讀推廣工作還不夠了解，圖書館需要花費大量的精力進行培訓。而圖書館的培養模式尚未形成系統化、科學化的體系，導致不少學生未能與圖書館保持密切聯系，最終只有以團隊干部為主的少部分學生成長起來，大部分學生收獲較少。

（三）缺乏新媒體使用技術的相關培訓

隨著網絡平臺的發展，微信、抖音、快手等新媒體越來越多地被應用于各行各業的宣傳推廣活動。受新冠肺炎疫情的影響，淮南師范學院圖書館的許多閱讀推廣工作由線下轉移到線上，這要求閱讀推廣人掌握一定的新媒體使用技能，但大一、大二學生的新媒體應用能力還不夠強，需要圖書館組織相關教師對負責新媒體運營的學生進行系統的技術培訓。

（四）人員培養和激勵機制不夠完善

目前，淮南師范學院圖書館組織學生團隊參與閱讀推廣活動主要從具體工作出發，尚未建立完整的閱讀推廣團隊的人員培養機制，圖書館與學生之間缺乏有效互動，加之學生的流動性較大，閱讀推廣人的培養周期長，人才培養壓力較大。對此，淮南師范學院圖書館應結合實際，建立一套完整的人員培養和激勵機制，鼓勵閱讀推廣團隊的老成員帶動新成員，從而促進學生閱讀推廣團隊培養的可持續發展。

三、高校圖書館學生閱讀推廣團隊培養的啟示

（一）把好準入門檻，有效篩選團隊成員

由于圖書館學生社團成立的初衷并非建立一支高素質的學生閱讀推廣團隊，加之學生對社團的理解和期望不同，部分加入閱讀推廣團隊的學生對相關工作不感興趣，最終僅有少部分學生承擔起學校圖書館安排的閱讀推廣工作，學生的能動性無法得到充分發揮。因此，高校圖書館在篩選閱讀推廣團隊成員時，應及時向學生清晰傳達團隊性質、團隊服務宗旨、工作職責等內容，便于學生對團隊有初步認識；并成立專門的閱讀推廣團隊宣講小組，開展閱讀推廣科普工作，精準篩選熱愛閱讀、熱愛分享和真正對閱讀推廣感興趣的學生加入閱讀推廣團隊，為后續閱讀推廣工作的開展提供人員組織保障。

（二）做好頂層設計，制訂系統科學的團隊培養

方案

鄭勇等人認為閱讀推廣人應具備專業基礎、閱讀素養、文獻服務等基本素養以及諸如組織策劃、溝通協調等核心能力［1］。屈明穎認為閱讀推廣人的定位是引領方向、凝聚力量、深耕閱讀，要將人人都培養成閱讀推廣人，人人都能在閱讀中得到提升［2］。學生閱讀推廣人不同于圖書館館員，他們既是學生閱讀推廣團隊的培養對象，也是圖書館最忠實的讀者和服務對象，更是圖書館連接院系和學生的橋梁和紐帶。因此，高校圖書館應從整體出發，統籌規劃，做好頂層設計，綜合考慮學生成長的現實需求，在滿足學生閱讀需求的基礎上制訂一套系統科學、行之有效的閱讀推廣人培養方案，進一步提高學生的信息素養和閱讀推廣能力，并充分調動學生的積極性和創造力，將學生培養成為合格的閱讀推廣者。

（三）完善內部結構，培養團隊自我教育能力

培養學生閱讀推廣團隊是高校圖書館落實“三全育人”的重要舉措，圖書館在培養學生良好閱讀習慣的同時，更要教會學生閱讀推廣的技能。但學生閱讀推廣團隊是一個龐大的群體，高校圖書館的教師有限，其投入的時間和精力也有限，因此，在團隊管理上，高校圖書館可借鑒其他學生社團的管理章程來制訂學生閱讀推廣團隊的內部運行機制，細化閱讀推廣人的職責、義務、權利、考核方案、工作檔案等，嚴格規范閱讀推廣人的行為。在人員培養上，高校圖書館也可采取“老帶新”的模式，讓老成員帶動新成員，互相傳播閱讀推廣理念、分享技能，接力向前，從而強化團隊的自我教育能力。

（四）創造推廣條件，幫助學生獲取成就感

高校圖書館在培養學生閱讀推廣能力的同時，還要積極為學生創造閱讀推廣條件。例如，為學生提供推廣場地、設備、文獻資源、活動經費等，由于學生來自不同的院系和專業，每個人的性格和特點也不盡相同，因此，圖書館可根據學生特點和推廣習慣給予相應支持。此外，為了更有效地激發學生的閱讀推廣熱情，增強學生的自我成就感，高校圖書館還應制訂一套科學完善的激勵機制，如評選“優秀閱讀推廣人”“優秀閱讀推廣大使”等，還可定期舉辦閱讀推廣心得分享會等活動，邀請負責閱讀推廣工作的教師和學生一起分享閱讀推廣心得，討論改進辦法等。

四、結語

學生閱讀推廣團隊的培養能為高校圖書館開展閱讀推廣工作帶來新鮮力量。因此，高校圖書館要從頂層設計、體制機制建設等多方面入手，科學合理地規劃學生閱讀推廣團隊的培育工作，讓學生明白何為閱讀推廣、如何開展閱讀推廣，引導學生團隊成為學校閱讀推廣的“代言人”，使其成為高校落實“三全育人”的重要抓手，促進學生德智體美勞全面發展。

［參考文獻］

［1］鄭勇，胡冰倩，惠涓澈.圖書館閱讀推廣人的基本要求及培養方式［J］.圖書館論壇，2019（01）：138-144.

［2］屈明穎.新時代全民閱讀推廣人發展歷程及培養定位研究［J］.科技與出版，2020（07）：34-38.

［基金項目］安徽高校省級人文社會科學研究重點項目“‘三全育人視域下高校‘大型閱讀推廣策略研究”（項目編號：SK2021A0556）研究成果之一。

［作者簡介］米雪（1992—），女，安徽淮南人，淮南師范學院泉山校區助理館員；余俠（1968—），女，安徽潁上人，淮南師范學院圖書館研究館員；洪麗（1973—），女，安徽廬江人，淮南師范學院圖書館館員。