核心素養導向下初中生物課堂教學實踐

謝劍剛

初中生物作為中學生綜合素質發展的必備學科，能讓學生更好地認識現代自然科學，研究生物發展規律，了解包羅萬象的生命與世界。這也是推進我國素質教育，培養學生全面發展的必然要求。而要更好地進行初中生物課堂教學，培育學生核心素養，教師應該對自己的教學方法提出更高要求。本文在此基礎上探討強化生物課堂教學質量應真正以學生為主，打造智慧課堂，塑造優質教學環境，強調創新實踐的重要性，培養學生對生物學科主動探索的精神，提高學生獨立解決問題的能力，為我國培養社會所需的復合型人才做出貢獻，給更多的生物學科領域教育工作者提供借鑒和參考。在核心素養的導向之下，一切教育形式要以學生為本，對學生表示高度尊重。教師要將生物學科中的理論知識充分貼近學生生活，將課本內容生活化，能讓學生活學活用，學以致用；并且要注重生物在新時代的新形勢與新表達，要讓學生在新式學習之中快樂學習，充實成長，助力學生掌握更多的學習資源，享受教育公平，以此響應“雙減”政策的號召。在這種新型的綜合理念之下，教師會迎來更加科學化的管理方式，以及教學方案的革新，學校會提升辦學水平和辦學質量，而學生作為直接獲利者，能擁有更完善的學習環境和成長空間，在學習方面能造就出更大的可能。

一、傳統初中生物教學領域存在的局限性

（一）教學手段刻板化，缺乏能動性

初中生物含有大量的調查、觀察與實踐內容，而在傳統的生物課堂中，課程開展缺乏有效的互動。學生的實操體驗感不強，無法真正通過自己動手解決問題來體會學科的價值，比如，“光合作用”需要做實驗，“生物圈中生命的延續和發展”需要觀察等，單純靠理論輸出行不通。學生缺乏學習生物的主觀能動性，容易變得消極懈怠，對教師所布置的各種任務不能按時完成，容易形成惰性心理，導致效率低下。傳統生物教學中很多的理論形式過于枯燥乏味，比如，關于細胞、細菌、真菌等課程任務大的部分，如果不能明確制定好目標，進行由淺入深的學習，就會給學生造成過大壓力，很多的重點和難點都不能被學生清楚地掌握，學生在學習之中遇到困難也無法進行查漏補缺，學生的積極性不高，可能會產生壓力和負擔，不利于響應我國“雙減”政策的號召。

（二）忽略重視度，缺乏系統規范性

在傳統的初中生物課堂中，教師針對教學體系的評價缺乏系統化和規范性。生物學科本身沒有固定的評價標準，也不需要參加中考。所以很多學生和教師難免對生物缺乏重視，忽略了生物對未來發展能起到的幫助性作用。缺乏規范的評價會導致學生缺乏動力，沒有明確的前進目標，生物的教學成果會停滯不前，淪為其他學科的陪襯。生物的實用性被束之高閣，學生無法真正地利用學科知識解決生活中遇到的問題，教師也無法根據學生呈現出的課堂成果進行自己教學方式的革新。生物需融合時代的發展，需符合生活實際，因此需具備不斷變化的特點。如果學生所呈現的反饋不足，則會對教師布置下一階段的目標造成困難。

二、核心素養下應當如何開展初中生物教學

中學生求知欲強，精神力旺盛，生物又是一門能讓學生接觸很多新鮮內容的學科，比如，“食物中的營養物質”“人體內廢物的排出”等內容。對中學生來說，若能把握好素材的精準應用，則更有助于提高自身的積極性，能打好未來發展的基礎。教師通過明確地制定教學計劃，合理地引導學生參與到教學活動中，能打破傳統教學之中乏味的輸出形式，讓學生成為學習的主人。教師需從根本上對自身的教學方式進行改變，進行創新。要從傳統的領導者轉化成參與者的身份，融入學生群體，觀察學生學習和發展的情況，并且隨時對自己的教學方案進行完善。在教學模式探索與革新的道路上，可以利用多種新型的教學方式，比如，“項目式學習法”“研學旅行”“家校共育”等，具體方式還需根據學生具體的學情展開進一步分析，有條件也可以將多種教學方式互相融合創新。在新時代，這些方式會給學生提供更多的可能。教師需有針對性地采取個性化的指導，務必擺脫傳統教學當中“一刀切”的局限性，能對不同學生因材施教，尊重學生之間的差異性。不同學生對生物的興趣、學習節奏、學習成果都是各不相同的，也因此，教師需充分了解不同學生關于生物學習的發展情況，強化對重點與難點的教學，讓學生能聽懂、愛學、有所收獲，這樣，學生在學習的過程中才會更具幸福感和滿足感，更能夠獲得成功的喜悅和成就。除去多種新穎的教學方式，教師還可以設計不同的教學環節，比如，能利用合作式教學、問答式教學、競賽式教學等，強化學生的綜合能力和自主性。打造出良性競爭的環境，有利于學生不斷前進和發展，能促進學生形成“先帶后”的共贏局面。

三、探討具體進行初中生物課堂教學的策略

從宏觀角度來看，進行初中生物教學要教師進行系統規劃，幫助學生真正掌握每一節課堂的重點，大到整個生態圈和動植物，小到細菌和單細胞生物，幫助學生形成更有體系的系統化學習方式，引導學生進一步對學習資源進行探索。在新課標下，學生學習生物應當更加靈活，不僅要追求課本知識，還要提高綜合能力，比如，協同合作的能力、將生物知識生活化的能力。教師可從多種角度進行教學探索，從生物本身來看，需讓學生增強對生物學科的重視，培養學生的興趣和探索欲。教師需擺脫傳統應試教育中只追求考試成績的觀念，把重點放在學生的整個學習過程中，而并非一味地追求結果，這更適合于生物的課堂，更能幫助學生達成好的學習成果。

（一）聚焦生物教材，強化教學體系

無論是新型的教學觀念還是傳統的教學觀念，都要充分沿著教材入手，聚焦課程本身。教師需更注重對教材的統籌能力，將各個知識點之間緊密聯系起來。教師需結合課本內容進行分析，比如，在人教版生物課本七年級上冊“生物和細胞”的內容講述時，學生能學習到動物細胞和植物細胞以及其相關的內容，通過分析細胞的生活、細胞的分裂、研究細胞怎樣構成生物體等，以此幫助學生學習動物體和植物體的結構層次。又如，在教學“綠色植物與生物圈的水循環”時，可以通過對綠色植物光合作用的研究，發現綠色植物對有機物的利用規律，引導學生樹立愛護植被、保護水資源的意識。不難發現，幾乎整個初中的生物教材每一個大單元之下的小單元之間都存在或并列或因果的關系，因此，可以引導學生通過對小單元的學習逐漸完成大單元總體學習的目的，也可以通過對大單元的統籌完成各個小單元的內容掌握。以此強化對教材的把控能力，幫助學生樹立更好的大局觀念，形成“大生物”格局，讓學生明白生物這門科學擁有海納百川，包括萬象的魅力，所以學習的范圍永無止境，應引導學生永不止步地進行探索。

（二）利用多媒體資源，課堂提質增效

利用多媒體資源，制定合理的教學目標，有助于學生提高課堂的學習效率，讓課堂真正活躍起來。學生會更加充滿干勁兒，擁有更加良好的精神面貌，課堂上的注意力也會更為集中，不僅能引起對生物這門學科的重視，還能擺脫各種傳統教育理念的束縛，讓生物變得更有趣。比如，“人體內物質的運輸”這一內容本身對初中生而言擁有一定的難度，學生要了解血液、血管、心臟的運行原理，但這種存在于身體內部的器官只靠單純的口頭講述，就會顯得十分蒼白抽象，學生理解會比較困難。在這一步，教師就可以利用多媒體播放動態的視頻教程，利用聽覺和視覺效應，讓學生通過圖文并茂的方式觀察血液的流淌，觀察心臟的工作機制。與此同時，可以把學生分成不同的小組，采取小組討論的形式，讓學生分析所看所得，這樣，學生就能融入自己的感想和理解，同時對觀看過程中產生的問題記錄下來，作為后續研究的重點內容。教師再根據學生的發言，對學生的想法進行梳理和糾正。在日后涉及相關的知識時，學生會自發地在腦海中對知識進行回顧。以此，便能有意識地規避學習過程之中可能會產生的錯誤，能強化自己的學習效率，提高自己的正確率。比如，在播放光合作用的科普類視頻教程之后，學生明白了操作步驟和注意事項等，能在自身操作過程中對理論知識進行合理的鞏固與復盤，對還沒有真正掌握的薄弱之處能重新復習，將基礎知識牢牢掌握。與此同時，學生分成不同的小組進行討論操作，可以在整個過程之中互幫互助，互相融合對方的見解，能讓先一步掌握的學生帶動其他沒有掌握的學生，實現共同發展，讓整個班級都能順利地補齊短板，將每一個課堂任務真正掌握，打好扎實的基礎。教師還可以利用多媒體播放其他有趣的生物知識，進行課外拓展，比如，播放涉及一些高中的內容，為學生高中生物做好鋪墊。

（三）師生良好溝通，樹立榜樣力量

師生之間的有效溝通是課堂教學能順利進行的關鍵，可以不定期地對學生進行訪談或者采取問卷調查的方式，了解學生的學習興趣，發展特點，甚至是天賦能力等，讓學生對自己的學習節奏和價值取向能有一個充分的了解。在進行教學時，教師也會更加地從容不迫，能真正抓住課堂提質增效的精髓。尤其是針對一些具有人文因素的課程，比如，“了解自己，增進健康”“探究環境污染對生物的影響”等，這些內容更需要培養學生良好的思想道德建設和精神文明建設，教師在調查時應該做好德育的滲透，讓學生能樹立高尚的品格，真正認識到學習生物的價值是能在生活之中學以致用，對生命的探索擁有更高層次的認知。教師可以帶領學生共同進行社會調查，這也是學習生物一個非常重要的方法，能讓學生融入社會，接觸到社會上的觀點，觀察社會中的現象。教師要鼓勵學生做出調查報告，寫出心得體會，最后篩選出優秀的報告進行全體公示，形成學生之間的榜樣力量。這樣不僅能培養學生的邏輯思維，還能讓學生形成獨立自主意識，強化學生與社會溝通的能力和自行解決問題的能力。

（四）提高學生實踐，強化學生學習體驗

要讓學生從“學會”朝著“會學”的方式轉變。教師的身份要從傳統的領導者轉化成參與者，給學生提供思路，指明方向，但不要完全刻板地規定學生應該怎樣做，學生應該有充分的自主發揮空間。例如，在“練習使用顯微鏡觀察細胞”教學中，可以引導學生自主思考，讓學生自行地完成觀察。教師繼而檢查學生的操作是否規范，這樣能充分讓學生享受到成功的喜悅，培養學生的滿足感，增強學科的學習黏性與忠誠度，強化獨立自主的能力。

（五）利用家校共育，擴大生物教學監管力度

一方面，采用家校共育的教學方式，擴大生物教學的監管范疇，讓學生在家中也能學習生物知識。教師應該引導家長重視學生對生物學科的認知，可建議家長帶領學生觀看和生物相關的學習素材，比如，BBC紀錄片，《人與自然》《物種起源》等，讓學生明白學習生物的重要性，同時緩解學生在學習其他學科時的壓力，減輕學生的負擔和焦慮感，充分凸顯生物知識的優越性，讓學生熱愛生命，熱愛自然與人文。另一方面，教師應該和家長進行密切溝通。通過建立QQ群，微信群的方式和家長保持一定的聯系，隨時關注學生在家庭中的學習狀態，對學生在生物學習中遇到的困難，教師和家長要及時尋求積極的解決方式。教師也應該多建立各種親子活動，讓家長能有機會來到學校，對學生在學校生物課堂上的表現采取關注。教師可以通過“教師在線答疑”的網上助學軟件為學生的生物學習情況進行評價，由教師評價、學生自評和家長評價這三種評價形成多角度的評價體系，讓學生對于自身生物知識的學習能擁有更清晰的認識。家長給學生帶來的肯定能幫助學生樹立學習自信，促使學生擁有更好的課堂表現，提高學生的學習期待，讓學生對自身的成績更加認真負責，充分讓學生享受成功的喜悅，增強學生對學科的忠誠度。

四、結語

在核心素養的引導下，教師需結合自身的教學習慣和學生的學情，合理掌握生物這門學科的優越性，充分發揮能動機制，對所要傳授的生物知識、需完成的教學目標以及學生的階段性能力發展情況進行把控，強化統籌能力，合理地將理論知識融入生活實際中，讓生物知識充滿立體感。讓學生感悟生物魅力，體會到貼近生活的知識，增強學生靈活運用的變通能力。教師應不斷對自己的教學方式進行優化和完善，以此全面提高學生的生物能力，讓學生得到更好的長遠發展。

（邱瑞玲）