小學英語教學中運用課堂激勵的實踐

魏淼

本文以小學英語教學中的課堂激勵為分析對象，首先概述了小學英語教學中課堂紀律的內容與意義，接著分析了小學英語教學中課堂激勵存在的問題，隨后闡述小學英語教學中課堂激勵存在問題的原因，最后論述了小學英語教學中課堂激勵的對策建議，以此不斷提高小學英語課堂教學水平，提升激勵質量。隨著我國國力的不斷增強，國家對人才的需求量越來越大，人才強國以及科教興國的戰略不斷推動我國教育事業改革。在小學教育中，小學教師不僅要教授學生各種各樣的科學文化知識，同時也要關注學生的身心成長，加強對學生的激勵，避免在教育中對學生產生情感上的傷害，以此提升學生的學習積極性。本文主要探討如何在小學英語教學中做好教學激勵工作，以此激發學生學習英語的積極性，提高學生的英語素養。

一、小學英語教學中課堂激勵的概述

小學英語教學中的課堂激勵主要是指教師在教育教學過程中，通過語言等形式對學生的各項行為進行正面評價，以此激發學生的學習欲望，提高學生的學習積極性，同時也活躍小學英語課堂教學氛圍，提高小學英語課堂的教學質量。一般而言，小學英語教學中的課堂紀律具有以下幾方面的重要意義。

第一，激發學生的學習積極性。在小學英語課堂教學的過程中，加強小學英語課堂激勵，可以提高學生對學習的熱情，以此激發學生的學習積極性，同時也保證了課堂激勵的效果，提高學生學習英語的主動性，提高學生英語的素養。

第二，有助于活躍課堂氛圍。在傳統的英語教學中，教師只是向學生灌輸各項英語知識，并不會對學生的學習表現進行評價，而在小學英語課堂中加強課堂激勵可以給學生帶來正面評價，有助于加強教師與學生之間的互動，同時也有助于活躍整個課堂教學氛圍，提高教學水平。

第三，有助于幫助教師轉變教學思想。在傳統的小學英語教學中，教學工作更加側重于向學生傳遞各種各樣的英語知識，教師的教學思想主要集中在如何提高學生的考試分數上，并不會過多關注其他的教學內容。因此，小學英語教學中加強課堂激勵可以幫助教師轉變傳統的教學思想，使教師不僅關注學生的知識學習狀況，同時也關注學生的心理狀況，以此促進學生全面成長。

二、小學英語教學中課堂激勵存在的問題

第一，激勵方式比較單一。在小學英語課堂教學過程中，教師最常使用的激勵方式就是語言激勵，通過語言讓學生獲得正面評價，例如，“very good”等。語言激勵是一種最常見的激勵方式，同時深受學生的認可，通過語言可以讓學生感知來自教師的贊美，由此提升學生的學習注意力，同時提升學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，營造寬松而又和諧的教學氛圍。但是，廣大教師僅認識到了語言激勵在激勵中的作用，在教學過程中大量使用語言激勵而忽視了其他的激勵策略。在教育教學的過程之中，語言激勵不能成為唯一的激勵模式，教師還可以通過其他的激勵方式激發學生的學習自信心。與此同時，如果小學英語教師長期使用語言激勵，小學生很可能會出現厭倦的心理，長此以往，語言激勵的效果也會直線下降。

第二，激勵的內容比較隨意。目前，越來越多的小學英語教師認識到了課堂激勵的重要性，因此許多教師在教學中也強化了激勵教學，但是部分小學英語教師的激勵內容比較隨意，并沒有真正把握激勵的本質，致使對學生的激勵評價趨向一致。在教育教學的過程中，一些教師對學生的回復非常隨意，而隨意地回復根本無法達到課堂激勵的效果，甚至可能會使一些學生認為教師并不重視自己，例如，一些英語教師在課堂教學中會使用“you are good”的說法，這種空泛說法常常會使學生感到教師對自己的敷衍。在課堂教學的過程中，教師激勵的內容比激勵的方式更重要，如果不能夠恰當而具體得表達激勵內容很可能無法喚起學生內心的情感，也無法點燃學生的學習激情。

第三，缺乏多樣化的激勵標準。在小學英語課堂教學的過程中，教師對每一個問題都已經擁有了心目中的參考答案，如果學生的作答偏離了參考答案，教師很可能不會對學生做出有效的激勵。在回答學生的問題之時，教師常常從學生的語言表達上予以激勵，教師并不會對學生的其他行為進行衡量，例如，回答問題是否邏輯清晰，回答問題是否口齒伶俐，教師缺乏對這些表現的考察和激勵手段，容易影響學生學習英語的自信心，也無法營造良好的教學氛圍。由此可見，現有的英語教學缺乏激勵標準，小學英語教師不知道如何有效激勵學生，無法尋找不同學生的優點和缺點，最終會影響小學英語課堂教學激勵的實效。

第四，重視結果而忽視過程的激勵模式。在課堂教學的過程中，如果學生無法準確回答教師所提出的問題，教師常常會要求其他學生予以補充。在課堂教學之時，部分英語教師不重視學生回答問題的過程，而只重視學生回答問題的結果。由此可見，部分小學英語教師不關注學生回答問題的整個思考過程，沒有激勵學生主動思考問題，最終會影響激勵的質量。

三、小學英語教學中課堂激勵存在問題的原因

第一，受傳統教學理念影響。在小學英語課堂教學之中，教師激勵之所以會出現問題與教師的理念存在非常密切的聯系。在教學實踐中，部分英語教師采用傳統的教學理念，認為教師應當成為課堂的主導力量，因此教師非常注重維護自身教學的權威性，在教學上強化自身的主導地位，忽視了學生的主體性作用。在教學的過程中，并不能保證學生的主體地位，學生被動地參與到英語知識學習中，致使很多學生缺乏學習的熱情。近年來，雖然一些教師正在嘗試改變，引導學生主動參與到課堂教學過程中，但是教師并沒有意識到在引導時需采用不同的激勵方式，很多教師依舊沉醉于言語激勵模式，忽視了其他的激勵方法。

第二，忽視了學生的主體地位。近年來，越來越多的教師認識到英語課堂激勵在教學中的重要作用，但是學校并沒有將教學激勵納入教師教學質量考核中，導致部分小學英語教師忽視了激勵的作用，缺乏規范的激勵方式與方法，非常容易出現激勵隨意化的情形，根本無法達到激勵的目的，許多激勵只是停留在表面。在課堂教學時，教師一味地采用灌輸式的教學模式，這種教學模式從教師的視角去分析問題，從成年人的角度去觀察學生，缺乏站在學生的角度去思考整個教學過程，致使課堂激勵效果不佳。

四、小學英語教學中課堂激勵策略

（一）構建師生和諧關系，創設良好課堂氛圍

在小學英語課堂教學的過程中，教學不僅要發揮教師的作用，同時還要使學生積極參與到課堂教學中，尤其是要強化學生的主體地位，以此激發學生的學習欲望。對小學英語教師而言，要了解每一名學生的學習狀況，了解每一名學生的學習習慣，讓每一名學生都能參與到教學過程中，參與到各種各樣的英語活動中，例如，英語話劇、英語比賽等。在教學之時，教師需調動每一名學生學習的積極性，可以通過語言交流、英語閱讀等強化學生的學習狀態，同時，教師還要及時發現學生的學習優點，向學生介紹先進的學習經驗。教師必須做到心胸寬闊，在思想上強化與學生之間的溝通，教師要發揮表率作用，在課堂內部營造寬松而又高效的氛圍，強化師生之間的信任關系，建立彼此平等的師生關系。教師還需關注每一名學生的成長，關愛和呵護每一名學生，加強與學生的情感交流，形成友好的師生氛圍。在激勵學生時，教師需針對學生的性格對癥下藥，針對性格內向的學生可以加強表揚，對調皮搗蛋的學生可以給予引導，落實多樣化的激勵模式，以此貼合小學生的心理特點，尤其要呵護小學生的自尊心，同時也要防止學生由于激勵而出現沾沾自喜的現象。

（二）充分利用多樣化激勵方式

第一，不斷強化語言激勵。英語本身就是一門語言，教學過程其實就是語言交流的過程，對學生的激勵評價也離不開正確的語言表達。在教學之時，對學生的激勵不僅可以使用英語，也可以使用漢語。例如，教師可以使用英語對學生進行表揚，“you are so cool”“you are number one”“good job”等。以上單詞通俗易懂，同時能在學生幼小的心靈中發揮積極的作用，可以作為教師課堂教學評價的模范用句。在激勵學生之時，教師也需選擇恰當的時機，使用恰當的方法和手段。在學生完成回答之后，教師需及時作出反饋，以此達到趁熱打鐵的效果，提高激勵的質量。教師對學生的激勵還必須堅持實事求是的思想，激勵語言要發至教師的內心，而不是敷衍學生，為了激勵而激勵。除此之外，教師對學生的激勵還可以使用漢語，需注重對學生的一些學習行為和學習品德的激勵，提高激勵的質量。

第二，形體激勵。在小學英語課堂教學時，教師的激勵不僅有語言激勵，還可以通過點頭、鼓掌、擁抱等多種形體進行激勵，以此達到對學生贊許和認可的目標。在課堂教學時，教師的一個微笑或者一個點頭都會使學生感到非常親切，教授眼神也可以感染學生，教師可以發自內心關愛學生，以此提高學生的學習積極性。

第三，活動激勵。小學英語課堂往往枯燥又乏味，因此教師可以利用播放短視頻的方式滿足學生的學習需求，同時激勵學生參加各種各樣的英語學習活動，以此達到刺激學生學習英語的目標。在信息化時代，互聯網的高速發展使教學活動變得越來越豐富，教師需轉變傳統的教學理念，可以讓學生觀看英語短片或者英語電影，讓學生感受地道的英語發音，感受不同國家之間的文化差異，以此不斷提高學生的學習興趣。

第四，物質激勵。在小學英語課堂激勵中，物質激勵屬于激勵學生的重要方法。在小學教學知識，教師可以使用獎勵小紅花、獎勵小文具等方式激發學生的好勝心，以此達到激勵學生的目的。物質激勵看似非常簡單，但是也有一門大學問，如果使用不恰當很容易引起學生之間的攀比，因此，英語教師需充分了解班級學生的物質情況，制訂有針對性的物質計劃，物質激勵不應以金錢為主，應主要獎勵學生學習用品。

第五，榜樣激勵。在英語課堂教學的過程中，教師可以為學生樹立榜樣，榜樣可以使學生感到更直觀的對比，榜樣也可以為學生提供參照的標準，可以給學生留下深刻的印象，通過榜樣學生可以及時發現自己的缺點，同時及時補充自身的不足，以此達到激勵學生學習的效果。

（三）豐富激勵內容

第一，充分做好課前準備活動。為了不斷提高小學英語課堂激勵的水平，教師要做好課前準備活動，了解英語課堂教學的重點和難點，根據不同的學生設置不同的教學目標，針對不同的學生設置不同的評價內容，以此不斷提高激勵評價的針對性和有效性，提升對學生的激勵水平。

第二，設置多元化的激勵標準。為了提升小學英語課堂激勵水平，教師在進行激勵時需設置多元化的激勵標準，不能以成績的高低作為評價和激勵學生的唯一標準。例如，小學英語教師可以挖掘每一名學生身上的閃光點，同時還可以觀察學生的學習方法以及學習態度，以此找到學生的長處，提高激勵的水平和質量。

第三，重視發展的激勵策略。為了不斷提高小學英語激勵的水平，教師要用發展的眼光看待學生，要用發展的眼光激勵學生，同時也要尊重學生的個體差異，尊重學生的主體性地位。在激勵的過程之中，教師要做好學習引導工作，以此啟發學生的思維，同時提高學生自我認知水平，以此達到課堂教學激勵的目的，讓學生學會學習英語，同時也讓學生愛上學習英語。

五、結語

綜上所述，為了提高小學英語教學中的課堂激勵質量，英語教師要與學生構建和諧的師生關系，創造良好的課堂教學氛圍，同時英語教師還要充分利用多樣化的激勵方式，要不斷豐富激勵內容，以此不斷提高英語課堂激勵的針對性和有效性，激發學生的學習積極性。

（邱瑞玲）