現代媒體與“個性化”體育教學實驗

賀軍萍，蘇 娟，王 萌，郝 玉

Physical Education Department，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing Jiangsu，210016

個性化體育教學中，借助現代媒體進行課內外跟蹤指導，形成完整的教學過程，促進學生終身體育鍛煉意識，是體育教學的一種創新，已成為教育改革發展的主流方向。

1 現代媒體對個性化教學的發展思路

體育課是一門以“操作性知識”學習為主的課程，與“認知性知識”課程學習的基本區別在于；首先，表現形式不同，體育課需要一個比聽說寫的形式更為寬敞的空間；第二，課程內容的調控方式不同，根據個體差異，教師需要不斷選擇個別指導的對象；第三，學生學習的分組不同，在布置單元計劃與教學內容中學生的學習是在過大的空間中盡可能縮小指導面以利于收獲效果；第四，課堂教學的媒體運用不同，體育課主要是直觀教學為主如講解、示范、模仿、練習等。學生在操作性的技能學習中由于協調、力量、耐力等因素存在不同程度的個體差異，不可避免地造成學生對體育技能掌握能力、水平參差不齊，如何解決體育課中存在的這些問題，利用信息技術更新傳統教學方式，是適應學生主體多樣性需要的體育課程特點的教學。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取南京航空航天大學與金城學院學生共416名，隨機分成實驗組和對照組，其中實驗組208人（男生136人，女72人）和對照組208人（男生142人，女66人）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

廣泛查閱體育課程教學方法、教學模式的研究性論文與資料。

2.2.2 調查法

共發放調查問卷416份，回收有效問卷408份，有效回收率98%。調查內容主要包括學生擁有電腦、手機的情況；上網的情況；關注體育網、了解體育信息、獲取體育知識的情況；對體育課程目標的認知情況等。

2.2.3 實驗法

1）實驗對象的教學控制

為了保證實驗組與對照組的同質性，采用隨機分配的方法，使兩組在實驗前基本情況一致。實驗組與對照組生活、學習和練習同步進行。教學課上，對照組采用傳統教學方法，實驗組運用媒體信息進行課內外個性化教學授課（如圖1），教學時間共16周，每周2學時。首先，確立每位同學的郵箱，定期發出教學內容、教學計劃（運動計劃貼切每一位學生個體），讓學生利用手機進行課內外學習，如：手機搜索體育知識，實時記錄學生技術動作并與正確動作對比等，運用網絡平臺及時勾通。教學中要求學生手機調靜音，對小組練習出現的問題及時查詢，放置統一地點以便管理。

圖1 媒體信息與個性化教學授課圖

2）測試指標的選取

身體素質包括：50 m、男生1 000 m／女生800 m、俯臥撐（男生）、仰臥起坐（女生）、立定跳遠。

3 課程實驗結果

3.1 實踐結果

對授課的09級236名學生與08級186名學生進行實驗性研究。

實驗前進行俯臥撐與仰臥起坐、50 m、立定跳遠等項目的初始素質測驗，測試學生的各種條件幾乎相等，結果均未有顯著性差異。實驗后五項指標均有顯著性差異，其中女生800 m、男生1 000 m、男生俯臥撐、男女生立定跳遠的成績差異非常顯著（見表1）。

表1 個性化教學結果比較

3.2 實現課程目標與效果

教學過程中注重個性教學，對學生學習產生重大影響，決定著課堂教學效果，左右著體育課程向著健康教育的方向行進。對實驗班與對照班的調查結果見表2。

3.3 運用信息量比較

學生通過信息平臺這一載體了解學習內容、知識重點難點，學習方法指導，大家在這一平臺上都有發言機會并與教師溝通。

表2 體育課程目標認知度比較

表3 實驗組和對照組運用信息量比較

4 分析與討論

1）運用現代媒體強化個性化體育教學特點。做好信息反饋，傾聽學生的建議，構建了良好的構通渠道，體育課堂呈現出應材施教，應學習任務施教，能夠獲得真正意義上的主動。由于學生根據自己的喜好、興趣、運動技能能力、運動基礎水平選擇最適合自己的鍛煉方法、運動量，教學中學生表現出了積極熱烈的情緒及獲取知識和技術的渴望，愿意全身心投入，注意力集中，學習自覺、主動，并且課后參與活動率高。因此，09級與08級在同一老師、同一課后要求的條件下，平均每位學生每周參加課外活動的次數為：08級0.94次／周；09級2.85次／周。因學生積極參與，期末有氧運動女生800 m、男生1 000 m考試，09級女生平均成績3.39 min，81分，男生3.40 min，80分；08級女生3.50 min，75分，男生3.54 min，72分，相差5－10分。有氧運動需不斷有計劃的活動才能產生效益，學生俯臥撐／仰臥起坐與100 m的進步情況都較08級學生進步明顯。

2）信息量大是現代媒體在教學中運用的又一特點，它為學生提供了充足的教學資源，圖文并茂，生動直觀，方便學生及時了解新知識、新方法、新技術。現代媒體運用在教學中無形的拓展了學習渠道，開闊了學習視野。關注運動技術的學生人數增多，實驗班常進入學校體育網有53.1%，對照班級只有11.2%。

3）08級采用傳統教學方法，學生的運動欲求沒得到充分滿足，對體育的興趣不濃，而實驗班注重了現代信息針對個體教學，在體育知識、鍛煉方法的掌握、情感的體驗上明顯得到提高。在校大學生身體處于最健壯時期，課堂體育教學的立足點應該是通過有效的體育教育、文化熏陶和實踐，使每位學生在參與運動的全過程中體驗快樂，獲得“知、情、意、行”的全面發展，培養終身體育意識和鍛煉習慣。

4）體育教學手段的現代化不僅完全可能，而且非常必要。手機、電腦作為體育教學的一種輔助工具，確實與傳統教學有很大區別，學生在學習動作技術時手機抓拍動作過程，及時了解自己所做的動作與標準動作的差距。班級QQ的建立，讓溝通的互動性更強、參與性更廣，教師及時了解學生所需、動向、興趣，課堂教學效果有了很大提高。

5 評價與建議

運用現代媒體強化個性化體育教學是高校體育教育的全新教學方法，突破傳統教學觀，從學生終身鍛煉觀出發，把教學活動的主導地位真正讓位于學生，由學生自我創造活動。現代媒體強化個性化體育教學方法，通過學生積極參與，有效達成教學目標，使教學方法的內涵更豐富。學生學會學習，學會鍛煉，形成積極的生活方式，養成終身鍛煉的習慣。

正確引導學生網絡知識的學習與運用，讓手機使用成為輔助學習的一部分。教學應以學習者為中心，不僅由他們自己決定學習內容、方法，而且應由他們自己選擇鍛煉的時間、地點。這才能產生更大的運動樂趣，逐漸養成運動習慣，達到終身體育教育的目的。

個性化教學運用需要擴大和提高學校教師的知識面和知識水平。

［1］ 徐雄杰，劉建中，紀 進.現代教育技術在高校體育教學中應用的問卷調查與分析［J］.安徽體育科技，2007（4）.

［2］ 徐長生.現代教育技術在體育教學中的運用［J］.上海體育學院學報，2000（S1）.

［3］ 蘇 娟.高校體育課程范式改革研究［J］.體育文化導刊，2003（1）.

［4］ 蘇 娟.多元智能理論與體育課程開發的教學實驗［J］.武漢體育學院學報，2007（6）.