核心素養視域下小學語文翻轉課堂教學

何建霞

隨著教育的不斷發展，學校教學要更好地提升學生學習意識，推動學生學習創新。立足學生長遠發展，提升學生學習進取意識，更好地讓學生主體性價值得到有效發揮，并通過信息化手段更好地激發學生學習興趣，讓深度學習真實發生。學生在學習的過程中才能目標明確、積極投入，語文學習的綜合效果才能穩步提升。而小學階段學生本身知識儲備不足，在小學語文教學落實的過程中，如何更好地以學生為中心，發展學生核心素養，成為教師要探索的一個核心問題。翻轉課堂作為一種新型教學模式，可以有效地促使學生自主學習，這對更好地促進學生學習參與，培養學生方法意識，提高學生語文綜合成績具有多重意義。

一、翻轉課堂進入小學語文教學的必要性分析

（一）翻轉課堂可以更好地推進學生的語文個性化學習

在小學語文教學落實的過程中，很多教師常常圍繞教材為學生呈現知識，要求學生高效記憶，反復抄寫。這不僅忽視了學生自身的個性化學習需求，也與“雙減”理念相違背。翻轉課堂作為一種新型教學模式引入小學語文教學，可以更好地改變單純以記憶、抄寫為主體的枯燥化學習模式，讓學生在學習的過程中更好地以信息化手段為依托，完善課前學習互動。通過視頻、圖片、文本、音頻等多元信息的整合，讓學生積極自主地學習，這樣可以更好地降低課堂講解的負擔，也能讓學生個性化學習需求得到滿足。圍繞課前微課，學生還可以向教師提出自己不明白、不理解的問題，這樣可以實現以學定教，優化課堂教學效果。

（二）翻轉課堂的落實可以更好地助力學習活動的有效推進

在小學語文教學落實的過程中，為了更好地提升學生自主學習意識，推動學生主動探索，積極實踐，在翻轉課堂模式下，教師會鼓勵學生將自主學習、合作學習、探究式學習、綜合實踐活動等多種學習方式有效融合。這可以使課堂充滿趣味，也能為學生自主學習意識的發展奠定良好基礎。在活動推進的過程中，教師可以讓學生課前以微視頻為媒介完成知識的學習，在課堂上讓學生集中精力進行對話合作、問題探究，推動學生思維發散、有效創新。這可以讓學生在語文學習過程中有更強的參與感，同時以學生之間的合作互動，更好地提高學習效率，鼓勵學生有效創新。而學生自身合作意識的養成，對學生今后學習提升以及未來融入社會也具有重要的促進作用。以翻轉課堂為媒介，優化學習活動，促使學生主動探究，可以更好地培養學生的溝通表達能力，為學生方案探究、學習遷移奠定良好基礎，讓學生更好地掌握步驟推理的有效方法，實現對學習內容的靈活理解。

（三）翻轉課堂的推進可以更好地開闊學生知識視野

翻轉課堂作為一種有效的學習方式，不僅可以圍繞課內知識點為學生呈現教學內容，同時以信息技術為依托，教師還可以為學生延伸豐富的課外資源，并設計有效的教學案例供學生學習和探究。如此一來，課內課外有效聯動，學習資源也能得到有效整合，學生可以按照自身學習節奏進行有效學習，從而更好地開闊視野。一些課外的文本、案例、視頻資源等，都可以為學生自主學習提供有效便利，同時也為因材施教工作的落實奠定了良好基礎。

二、翻轉課堂教學模式應用于小學語文教學的實施要求

（一）關注學生學習基礎，以學生能力發展為中心

無論是傳統課堂還是翻轉課堂，在教學落實的過程中，教師都要充分尊重學生自身的主體性價值，讓學生做自己學習的主人，充分發揮出學習主觀能動性。教師所提供的教學資源及在課堂教學中設計的多個問題，都要為學生學習思考而服務。學生對語文知識的學習應該是一個主動建構學習、思考、遷移、應用的過程，學生要學會為自己的學習而負責。圍繞需要學習的文本，教師可以在微課中為學生進行一些基礎性知識的講解，也能為學生呈現一些文學常識。而如何完成信息的提取、加工和應用，則是學生要關注的一個重點。圍繞文本，要讓學生積極思考是什么、為什么、怎么做等核心問題，更好地以學生為中心，喚起學生情感共鳴，鼓勵學生提出自己的想法和觀點，讓學生有更強的學生動機。這樣學生才能在學習的過程中積極主動，高效參與，學生語文學習的自信心也能顯著增強。以學生為中心，還要注重教學情景的有效創建，推動學生意義建構與合作對話，讓學生在語文學習的過程中掌握方法，構建支架，循序理解。例如，要培養學生的語言表達能力，教師要先從朗讀入手，引導學生嘗試閱讀、總結、轉述、復述、創編延伸，通過循序漸進的方法指導，為學生自主理解有效奠基。

（二）優化活動設計，推動學生創造應用

在小學語文教學落實的過程中，引入翻轉課堂教學模式，可以將一些基礎性內容在課前讓學生有效消化。立足課堂，要更好地體現減負提質，關注學生學習過程，引導學生掌握新知識，實現創造和應用。所以在教學展開的過程中，要將學生置身問題情境中，激發學生學習和創新欲望，并著眼于問題的創新性解決，推動學生積極學習和整合。同時，在語文學習的過程中，有很多隱性知識，需要學生在文本理解的同時，結合自己的學習經驗進行有效的整合加工來獲得。這就對學生的綜合知識儲備提出了更高的要求。在教學落實的過程中，教師既要讓學生掌握知識，也要讓學生以開放性視野將語文學習與生活有效互動，推動問題的創新性解決。例如，在《玲玲的畫》這篇文本學習的過程中，教師不僅要讓學生明白玲玲開動腦筋戰勝了困難，還要融合于教學過程，喚醒學生情感共鳴，讓學生有效思考。玲玲爸爸對玲玲的關愛及這件小事中折射出的積極向上的人生態度，教師要讓學生在學習的過程中積極感悟、有效積累，并讓學生反思自身在生活中是否會遇到類似的問題，如何用智慧思考，變壞事為好事。小學語文教學要更好地鼓勵學生創新性地解決問題，樹立積極向上的生活態度，實現課內知識的遷移應用，并讓學生在課堂上有效表達，積極交流。以觀點的多元化，讓學生更好地沉浸學習過程，獲得多重啟發，使學生在語文學習的過程中有更強的獲得感。

（三）創建和諧融洽的教學氛圍，推動學生積極進步

語文學習的過程就是循序積累、不斷進步的過程。在小學語文教學落實的過程中，運用翻轉課堂教學模式，可以將大量內容有效前置，課堂教學的節奏可以適當放緩，這就為學生自主表達、積極探索提供了更廣泛的空間。在教學展開的過程中，教師要更好地貼近學生認知興趣，創建自由、平等、和諧、交流的學習環境，讓學生勇敢探索。教師要給予學生積極正面的評價和鼓勵，讓學生在語文學習的過程中更具熱情。同時，學生在課內所學的有效方法、課外積累的課程資源，都可以在課堂上有效呈現、遷移應用，從而使課堂表達更靈活。例如，在《大自然的聲音》這篇課文學習的過程中，不只要讓學生對這節課中學到的一些生動描述的寫作方式有效借鑒，還可以讓學生結合自己前期所學的各類修辭手法有效運用，運用生動描述方式，讓學生發揮想象積極創造，大膽表達自己心底的大自然美妙聲音。突破單一文本對學生學習發展的局限，讓學生對新舊知識有效聯系，鼓勵學生學以致用、創新創造，讓語文課堂真正成為學生靈活思維呈現的有效平臺。

三、核心素養視域下小學語文翻轉課堂實施的三環節

翻轉課堂的推進，可以更好地引領學生課前學習，為課堂高效互動有效預熱，推動因材施教扎實落地，促進學生個性和能力發展。在翻轉課堂實施推進的過程中，教師一般以課前、課中、課后為三個階段，圍繞中心內容循序推進，連貫落實，推動學生更好地進行知識建構、遷移應用，推動學生核心素養全面發展。

（一）課前設計

在翻轉課堂教學落實的過程中，課前設計是核心一環。課前設計環節的推進，首先需要教師帶著明確的教學目標進行視頻的設計，并將教學視頻上傳到網絡平臺，讓學生在觀看視頻的同時完成相應的學習任務。而課前預習環節，要想更好地推動學生核心素養均衡發展，并不是讓學生簡單地看看視頻，完成幾個習題，而是要能更好地著眼于整個教學環節的順利推進，將多元目標有機整合，所以在課前自學環節，教師可以將課程重點有效分解，為學生同步呈現2～3個簡短視頻。一個視頻圍繞一個核心內容而展開，并在視頻觀看完成之后讓學生完成一些在線小測驗。這樣就可以有效地分解大目標，讓學生邊觀看邊完成信息的搜集、整理和答題環節，可以極大地降低學生學習負擔，提升學生學習參與意識。

同時教師還可以通過在線交流系統，獲得學生的一些學習反饋，與學生有效交流，進行答疑解惑，這可以更好地幫助教師把握學生學情，也可以結合多個學生反復提出的問題有效備課，為課中教學推進奠定良好基礎。通過課前交流環節，教師還可以為學生推送一些學法建議，讓學生在課前學習的過程中更好地掌握一些基礎性知識。如讓學生標記文章有幾個自然段；對照標準音頻來嘗試有感情地朗讀課文；圈一圈文章后邊的I類字，并嘗試組詞，寫一寫生字的拼音、部首；認一認文中出現的一些生字，并學會遮住拼音，有效拼讀；圍繞課后題，讓學生試著想一想，并可以提出自己的疑問。在課前環節為學生提供有效的學法指導，可以更好地幫助學生突破一些基礎的知識性內容，為課堂意義建構奠定良好基礎。

（二）課中設計

核心素養理念指引下，課堂是教學展開的主要陣地，在教學落實的過程中，圍繞課中教師要巧妙設計，有機整合，使整個教學環節高效推進。對一些優質文本，教師不能眉毛胡子一把抓，而是可以將教學環節分成幾個模塊，讓學生學思結合，積極互動，將學生的文本學習與自主展示有機結合在一起，使整個課堂推進環節更加順利。比如，教師可以結合文章的背景，為學生創建相應的學習情境，引導學生加深對文本的認知，嘗試有感情地朗讀。小學階段的很多文章，文質兼美，讓學生有效朗讀，可以更好地推動學生對綜合、對文章大意有效把握，同時也能更好地將學生帶入教學情境中。這時候教師無須過多講解，學生對課文的理解也能更加鮮活。

課堂教學中還要為學生交流互動預留有效的空間，圍繞課后問題及教師設計的一些問題，讓學生有效思考，嘗試自主表達。通過學生之間的學習討論，讓他們更好地把握文章總體行文思路，從而有效把握文章傳遞的思想、情感、價值觀念。例如，在《鹿腿和鹿角》這節課學習的過程中，教師就可以讓學生有效思考小鹿認為自己怎么樣？他把鹿角比成了什么？他認為自己的腿怎么樣？小鹿為什么不滿意他的腿？小鹿是怎樣從虎口脫生的？小鹿靠什么逃離了獅子的追趕？你從哪里看出來了小鹿的腿非常有力？鹿角在這中間起到了什么作用？文章學完你明白了哪些道理？基于有效的問題設計，引領學生合作交流，有效探究，并讓學生嘗試整合歸納，進行總結性發言。

無論學生的觀點表達是否全面，教師都要給予學生積極的鼓勵，有效帶動學生課堂參與的熱情。在語文教學落實的過程中，為了更好地推動學生學習與借鑒，教師還可以為學生設計一些延伸性任務。如讓學生嘗試結合文中出現的一些優質詞句來造句，圍繞主題內容引導學生開展頭腦風暴，進行辯論賽、詩詞飛花令等，這些都可以更好地帶動課堂氣氛達到高潮。

（三）課后環節

核心素養理念指引下，課堂并不是學生學習的終點，加之翻轉課堂模式的運用，在課后教師也可以依托信息化手段與學生有效交流，幫助學生加深對課堂講解內容的理解，還可以開展一些互動和知識拓展。這可以有效擺脫單純作業對學生學習發展的限制，推動學生語文綜合素養全面提升。在課后環節推進落實的過程中，教師首先可以精選一些優質題目，讓學生完成作業，實現知識的遷移。另外，教師可以為學生延伸一些拓展性學習資源，比如，在課內單篇文本閱讀的基礎上，為學生提供課外文本素材，開展群文閱讀。另外，在一些古詩文教學的過程中，教師可以為學生拓展一些作者的逸聞趣事，還可以為學生延伸一些綜合實踐性任務，如讓學生在春天去觀察戶外的柳樹，嘗試來畫一幅柳樹婀娜多姿的畫面等。

四、結語

總之，核心素養理念指引下的小學語文教學，要讓語文的三維目標立體化呈現，著眼于學生知識能力的發展優化教學過程，以翻轉課堂這樣一種信息化手段，推進學生自主學習。同時，教師要做好課程資源的開發和教學過程的優化設計，讓學生積極學習多元互動，提高語文課堂綜合教學效果。同時指引學生學會利用情景、協作、對畫等多種方式完成意義建構，推動學生對知識系統化學習，為學生健康快樂成長有效賦能。

（宋行軍）