小學個性化作業的設計與創新

李艷清

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。“雙減”政策是為了強化義務教育學校的教育主陣地作用，有效減輕學生的作業負擔和家庭的經濟負擔。因此，我校根據分層布置的原則，設計符合學生學情的作業，使作業科學有效，促進學生核心素養和個性特長的發展。

一、實施多樣化舉措，落實作業實效性

《意見》指出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。”基于此，我們實施多樣化舉措，有效落實作業管理工作。

（一）實現分層設計

我校尊重學生間的差異，結合教學實際，根據不同學科、不同年級合理設計并推廣“JTC”作業模式，將作業分層為基礎型作業“J”、提升型作業“T”、創新型作業“C”，通過這三個不同層級的作業，做到學生、教師、學校層面的高度契合，進而保障學生健康成長。作業分層的最終目的是分層教學，給學生更自主的發展空間，讓學習有困難的學生有夠得著的目標，進而想學習、會學習。

（二）保證作業有效

我校教師團隊依據課程標準和教學內容，精選具有代表性、典型性和啟發性的習題，以“JTC”作業模式為指引，設計出基礎型、拓展型、挑戰型作業。學校尊重學生間的差異，給予學生作業自主選擇權，針對課程的重點、難點、易錯點，做到基礎型作業必須完成、拓展型作業選擇性完成、挑戰型作業量力完成。在此過程中，教師實時掌握好“度”，即把握好作業難易程度、所需時間長短、易錯點的處理、完成規范格式以及適宜的學生群體等，真正做到使學生學有所得、全面發展的目標。

（三）豐富作業形式

多樣化的作業形式有利于學生投入其中，更能體現學生的自主選擇與多元發展。我校結合學生的學習水平、年齡特征和興趣特長等，形成多樣化作業類型，如課堂練習型作業、基礎鞏固型作業、實際操作型作業、口述表達型作業、預習理解型作業、復習強調型作業、閱讀提升型作業、綜合實踐型作業、個性發展型作業等，讓學生根據自己的實際情況合理選擇，實現個性化發展。

（四）加強設計研討

我校各教研組把作業研討納入校本教研中，通過每周規定的教研活動時間，組織教師研究分層作業的內容和形式，審核作業分層情況。各班教師上報本周設計的作業，并上交表格，由教導處主任負責審查、簽字、批準，標明分配時間。同時，學校開展“分層作業”“特色作業”“合理作業”等研討工作，指導各學科教師規范作業內容，同時評選出優秀的典型作業加以推廣。

（五）杜絕作業偏差

我校要求教師要做到“四嚴禁”：嚴禁給家長布置作業或變相布置作業；嚴禁給學生布置機械性、重復性、難度過大的作業；嚴禁布置懲罰性作業；嚴禁在班級群布置作業。引導家長與學校密切配合，擔負起家庭教育的責任，與學校合力育人，建立起有利于減輕學生過重作業負擔、促進學生全面發展的良好教育生態。

（六）鼓勵家長參與

在學生成長過程中，家庭教育發揮著重要作用，沒有家長的支持與配合就無法保障學生健康成長。家長要在家庭中為孩子創造適宜的生活與學習環境，這個環境不只是物質環境，更重要的是精神環境。作為最了解孩子的人，家長要專注于培養孩子的自控力、專注力，提升孩子的情緒管理能力，家校攜手，共同為孩子成長助力。

二、依據學科特點，發揮作業創新性

為了讓“雙減”政策落地見效，我校依據語文、數學、英語學科的課程標準，遵循學科規律，精選作業內容，促進學生自主學習，提升學科育人質量。

（一）語文學科

小學語文學習的重要目標包括展開想象、進行創作、完成表達等。“雙減”背景下，教師應讓語文作業既能引起學生興趣，又能最大限度地激發學生的發散性思維和發展性思維。

1.分層作業

課本是學生學習的主要工具，有著不可替代的重要作用。我校從書寫、口語交流、小練筆、閱讀四個方面實施分層作業。通過推廣“JTC”作業模式，布置不同層級的作業，實現學生的全面發展。以統編版四年級語文學科《走月亮》一課為例，在認識生字方面，教師將生字作業分為基礎型作業和提升型作業。基礎型作業針對重點易錯字進行指導，如“卵、稻、熟”等易錯字；提升型作業結合不同詞語或句子的特殊結構，引導學生自主梳理和總結。對于口語交流作業，教師針對不同類別的學生提出不同要求，并穿插列舉了針對本課內容的口語交際作業。在小練筆環節，教師根據課文內容，引導學生把所見所想寫出來，帶領學生抓住故事的主要脈絡，對不同能力的學生提出分層寫作達標要求。教師引領學生閱讀文章，幫助學生把課堂學習的閱讀方法加以練習、鞏固、遷移，使學生更好地運用到以后的學習中。

2.趣味作業

作業設計要突出趣味性、實效性，引導學生從被動接受變為主動參與。在作業設計上，教師依據語文學科特點，結合小學生的年齡特征與心理發展水平，根據學習任務、教學目標和發展需求，創新作業設計，提升作業質量。例如，語文教材中有很多描寫人、動物和事件的文章，教師可以立足課文進行二次創作，引導學生根據所學內容發散思維，從而實現二次創作。教師還可以引導學生深入品析課文，充分發揮想象，創作相關繪畫作品或手工作品，讓學生在輕松的氛圍中完成課文的學習。

3.聯動作業

語文學習的特性之一是知識遷移，因此課內外的閱讀聯動尤為重要。教師在日常教學中引導學生結合課內外讀物聯動閱讀，帶領學生摘抄好詞、好句并進行歸納整理，以此來積累閱讀量，加深文化積淀。例如，四年級的神話故事單元題材新穎，激發了學生課外閱讀與積累的熱情。學生每天閱讀《中國神話傳說》《世界經典神話與傳說故事》等拓展讀物，并在閱讀中記錄下每天所得，有效鞏固了知識。我校還根據學生年齡特點推薦經典閱讀書目，涵蓋詩歌、散文、小說等不同題材，豐富了學生的閱讀資源。

4.體驗作業

在語文學習中，各類征文活動、春游活動、參觀活動、實踐活動等都會促進學生提升寫作能力。由于這些活動是學生親身經歷的，抒發的是他們真實的情感，所以學生的作品往往更生動有趣。

（二）數學學科

數學學科通過豐富的作業內容、多樣的作業形式，調動了學生的學習興趣，使不同層次的學生都能體驗到做作業的樂趣，從而改變學習態度，養成良好的學習習慣。教師引導學生關注生活中的數學元素，幫助學生提高在生活中應用數學知識的綜合能力。

1.自選型作業

在平時的課堂教學和作業實施中，教師針對不同層次的學生，實行“JTC”作業管理模式。教師以自選形式布置作業，引導學生根據自己的能力選擇不同層次的作業，使學生有一個寬松的作業氛圍。這樣做的目的是給學生更自由的空間，讓學優生有挑戰樂趣，讓普通生有進步空間，讓學困生有夠得著的目標，促進不同層面的學生都能體會到學習的快樂，進而想學習、會學習、愛學習。

2.調查型作業

教師引導學生結合生活實際，完成綜合性的實踐作業或數學筆記，讓學生在生活中找到學習數學的樂趣，達到調動學習積極性、自主性的目的。例如，學習了“認識人民幣”一課后，教師帶領孩子到超市購物，孩子根據自己手中的錢合理選擇商品，在實際操作中建立合理的使用觀念，為數學的實際應用打下堅實的基礎。

3.歸納型作業

作業分層后，教師及時肯定學生的進步，調動學生學習的積極性，鼓勵學生在高質量完成規定作業任務的同時嘗試完成拓展型作業。學生結束階段性學習后，可以利用思維導圖、表格、網格圖等，采用文字、實物、語言等表現形式，對階段性學習進行總結、歸納、整理，不斷自我超越，多元發展。

（三）英語學科

英語教師秉承因材施教、分層實施、優化作業的原則，使學生的作業能夠得到不斷優化。為了讓學生每天的練習更有針對性，對每個層次的學生都有幫助，英語教師在布置作業時，遵循因材施教的原則，根據學生間的差異設計階梯式的作業與練習，供不同層次學生選擇。

1.分層型作業

學生的學習能力和接受能力不同，作業設計也要符合不同學生的需求。英語教師依據“JTC”作業管理模式，針對不同層次的學生，將作業分為三個層級。第一層級是知識的直接運用，為基礎層；第二層級是簡單語句運用，為提升層，第三層級是拓展知識的探索，為創新層。例如，三年級學生剛接觸英語學科時，教師以打基礎為重點，結合一些常見的單詞，讓學生運用繪畫的方式呈現詞義，減少機械化作業。學生具備一定英語基礎后，進入第二層級的提升學習，教師采用情景模式，給學生以代入感，加深學習效果。第三層級是創新層，教師引導學生自編對話，在情境中運用句型，培養學生的思維能力與邏輯能力。

2.創作型作業

創作型作業是引導學生利用所學的關鍵詞進行寫作。這項作業主要針對五六年級學生，要求學生在已有英語知識的基礎上進行二度創作與改編。這項作業雖然有一定的難度，但能更好地發揮學生實際應用英語的能力，培養學生故事創編能力。對于知識點掌握較好的學生，可以讓他們將編寫的情境與對話表演出來，達到深度學習的目的。

3.拓展型作業

三年級學生有較強的好奇心和求知欲，而查閱相關資料、拓展學習內容就是一種提高學生學習興趣的有效方法。教師可以布置拓展型作業來培養學生的自主學習能力和深度探究能力。例如，高年級學生學習有關節日的課文之后，利用拓展型作業可以更好地了解各種節日的由來以及慶祝節日的方式，進而了解各種風俗文化。

4.技術型作業

現今，各種教學軟件設備多種多樣。我校教師利用“英語趣配音”“流利說”等軟件調動學生“說”的積極性。學生可以給自己喜歡的影視片段進行配音，也可以與同學合作配音，并能實時檢驗學習效果。這些方式既滿足了學生的好奇心，培養了學生的興趣愛好，也引導學生感受英語的樂趣，鍛煉與提高其口語水平。

分層作業充分體現了面向全體、面向每一個學生的原則，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展，從而在日常教學中不斷創新作業形式與內容，讓學生在多樣化的作業中真正學有所獲。

（責任編輯：趙春艷）