中小學課程思政的有效路徑探究

鄭守江

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”

當前，中小學課程思政存在的問題主要表現為：相較于學科課程的知識目標而言，課程思政在課堂教學中缺乏明確的目標導向。在課堂教學中，如何將學科知識與思政教育緊密結合在一起，缺乏必要的能力和有效的方法。這在一定程度上影響了課程思政的教育效果。

一、明確中小學課程思政的育人目標導向

習近平總書記指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這明確了課程思政與思政課程的關系，為把握課程思政的育人目標提供了遵循。

課程思政的教育目標，要以思政課的育人目標為遵循。核心素養是課程育人價值的集中體現，以中小學思政課核心素養為依托，明確課程思政的目標導向，這包括政治認同、道德修養、科學精神、法治觀念、健全人格、責任意識、公共參與，其中政治認同是課程思政的核心。

二、探尋中小學課程思政的育人方式

學科教學以直接講授、獲取觀念為主，但是價值形成需要在觀察、實踐、思考中逐漸生成。課程性質不同，課程思政內容承載方式就不同，課程育人方式也有所不同。

（一）區分不同課程的思政內容承載方式

1.呈現思政教育內容。文史、藝術類課程中直接呈現思政內容的教學素材較多，如部分小說、詩歌、散文和論說文，部分史料、評述和歌曲等。教學時，教師要引導學生體會、感受和思考，結合時代背景，學生將所見所聞、所思所感、所愿所行結合在一起，促進學生知識能力的建構和價值觀念的形成。

2.蘊含思政教育內容。也有一些文史、藝術、體育、活動類課程的思政教育要素往往蘊含在教學素材之中，如詩歌、樂曲、舞蹈、書畫作品等。這就需要教師導入新時代實踐成果、理論成果，從思政教育的角度去拓展、解讀、印證。用什么樣的語言去解讀、領悟，決定著課程教育價值的取向。

3.不含思政教育內容。自然學科課程中的內容本身往往不存在思政教育要素，比如公式、定理，科學現象等。教師要挖掘承載思政元素的教學素材，傳達、滲透、熏陶、內化思政教育的內容。例如：講數學“圓的認識”時，不是簡單地在黑板上畫一個圓形，而是通過呈現我國科技成就、傳統節日、藝術作品、古代建筑中“圓”的要素，學習“圓”的數學知識。將數學知識學習和中華文化認同結合在一起，于“無”中生出“有”。

（二）把握課程思政教學過程的關鍵要素

在中小學課程思政中，存在口號式、貼標簽等問題。為防止課程思政“硬融入”“表面化”等現象，要把握以下三個層次。

1.課程思政目標的設計，要貫穿在三維目標中。課程思政的目標需要最終落實到三維目標中，才有可能真正地落實到課堂中。不同維度的教學目標之間存在層層遞進的聯系，知識技能目標回答“是什么”的問題，過程與方法目標回答“如何獲得”的問題，情感態度價值觀目標回答“獲得時或獲得后的感受如何”的問題，三維目標之間是緊密相連的。三維目標為培養學生的核心素養提供了結構框架，學科課程的教學目標和思政教育的育人目標，要在三維目標的設計上達成統一。

2.課程思政目標的實施，要聚焦核心概念或關鍵能力。課程思政如果離開了學科課程標準和核心素養，就背離了學科課程教學的目的。所以，課程思政，需要立足于學科課程的核心概念、關鍵能力或基本問題，并將育人所需的“精神、情感、思想和價值選擇等元素”融入到學科教學中。例如：《我向古人學觀察》的教學基于“月相變化”這一學科概念，立足于“觀察”這一學科的關鍵能力。帶領學生像主人公“萬年”一樣觀察和記錄月相的變化，這不僅學習了學科知識，體會觀察的重要性，而且感受到先民身上探究求索的科學精神。

3.課程思政目標的達成，要由關鍵性問題驅動。問題具有聚焦和引導的作用，能聚焦教師和學生的思維與意識，確保學科教學內容能夠圍繞核心問題進行。關鍵性問題是一節課的主干，架構學科知識，驅動教育目標達成。例如：前面的課例中，關鍵性問題是“古人是怎樣發現月亮變化的規律呢？”學生帶著問題，有計劃地進行觀察，記錄觀察的內容、時間和地點，讓學生在持續觀察中發現、交流，感知古人不懈求索的科學精神。

（三）豐富課程思政的育人方法

要讓學科成為思政的有效載體和平臺，讓思政為學科注入靈魂和活力，讓學科和思政有效融合。根據不同年齡階段學生的能力水平，探尋有效的課程思政方法（如圖1），增強思政育人的親和力、針對性、思想性和理論性。

思想守正、方法創新。課程思政既要立足于學科核心素養的要求，完成教學任務，又要遵循人才培養的基本規律，根據不同的學段特點，設計課程思政內容。小學階段重在啟蒙，初中階段重在體驗，高中階段重在常識，螺旋式上升，不斷推進人才的培養。

三、開發中小學課程思政的教學資源

在中小學中，知識形態的課程思政主要通過教學活動和資源建設來實現。中小學課程思政的教學資源的篩選和開發，需要遵循政治性、時代性、科學性、適切性和可讀性的原則，將思政元素融入學科課程教學之中。

（一）用好百年黨史資源

學習百年黨史，了解中國共產黨的初心使命，弘揚中國共產黨人精神譜系，挖掘這些精神背后史實、人物所凝聚的精神力量，這是鼓舞青少年發揚光榮革命傳統、賡續紅色血脈的有效資源，為實現中華民族偉大復興提供強大的精神力量。

（二）突出時代主題資源

新時期中國特色社會主義現代化建設的巨大成就，為培育學生的愛黨、愛國、愛社會主義的思想品質，提供了鮮活生動的事例。通過這些事例，潛移默化地將政治認同、家國情懷、科學精神和責任意識等貫穿其中，可以讓學生感受中國力量，激發學生的情感認同，引導學生立志成才，為中國特色社會主義建設和中華民族偉大復興而刻苦學習。

（三）用活節日活動資源

節日背后蘊含著政治價值和文化價值等思政教育要素。如中華傳統節日和二十四節氣等，既可以作為承載學科知識的素材融入學科教學中，又可以開展中華優秀傳統文化的專題教育活動，開展跨學科的綜合實踐活動，增強文化認同感。不同學科也可以結合相應的節日、紀念日，設計課程思政活動內容，如生物學科可以結合環境日開展主題教育活動，圍繞“生態系統的物質循環”設計學科教學內容和學生展示活動。

（四）結合校園生活資源

觀影、寫作、演講、辯論、勞動實踐、音樂美術創作、實驗、考察和體育比賽等，豐富的校園生活為課程思政既提供了資源，又提供了載體。將社會生活、校園生活融入課程思政之中，將校本課程（活動）作為思政教育資源開發的對象。

（五）“走進”場館教育資源

“開”門授課，講“大思政課”。中小學課程的學科教學要與博物館、教育基地中的教育內容有機融合，充分利用好博物館和教育基地中的藏品和展覽。研學旅行也是課程思政的重要形式，通過解說導覽、專題講座、互動游戲、角色扮演、動手實踐和主題探究等方式，深化學科教學內容的學習。

習近平總書記強調要善用“大思政課”，要在億萬中國人已經譜寫或正在譜寫的時代篇章中挖掘思政素材，將中小學課程思政小課堂和社會大課堂結合在一起。

（徐德明）