基于核心素養，做好入學準備

孫雪梅

在“雙減”大背景下，學前教育要為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎，要立足為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人這一教育的根本問題，從兒童發展的需要出發，立足終身教育視角下的幼兒入學準備，培養兒童積極的人生態度及基于未來社會挑戰的核心素養。

凝練理念，頂層設計

我園在“活教育 全兒童”辦園理念的指導下，依據“堅持兒童為本，關注兒童核心素養”的課程設計理念，將兒童作為完整的“人”的本位價值實現作為最終的目標，不斷構建促進幼兒全面發展的幼小銜接課程。一方面從兒童立場出發，尊重兒童的年齡特點和身心發展規律，關注兒童發展的連續性和整體性，使兒童成為身心和諧、全面發展的人；另一方面著眼未來成長，關注兒童發展的可持續性，幫助幼兒形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

全面準備，把握內涵

在小、中、大班日常保教活動中實行“三四五四”鏈式鏈接，即“三個階段、四種活動、五大領域、四個準備”。根據3～6歲幼兒認知規律和年齡特點，我們將幼兒分為3～4歲、 4～5歲、 5～6 歲“三個階段”，把幼兒在園的生活活動、戶外活動、 集體學習活動和游戲活動的“四種活動”作為入學準備的契機，滲透與整合幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術“五大領域”活動。在具體實施中注重不同年齡段各有側重，并將滲透貫穿在3～6歲幼兒全程，幫助他們做好入學的身心準備、生活準備、 社會準備、學習準備。

賦權兒童，自主成長

為了兒童后繼可持續發展，我們堅持以游戲為基本活動，強調一日生活皆課程，支持幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，關注核心素養，為兒童終身發展奠基。

首先，前期的過渡——變“要我準備”為“我要準備”。“兒童是積極的行動者”，在活動中我們傾聽兒童的聲音，給兒童提供表達的機會，傾聽他們對自己從幼兒園到小學轉換過渡的認識、理解和感受，不僅包括教師基于兒童的這些聲音去改進、設計更完善的幼小銜接活動，更包括兒童作為積極行動的主體，能夠參與到幼小銜接活動的設計和實施中來。其次，日常的交流——增強對小學的了解。旺泉幼兒園與西辛小學都坐落在社教中心的大院里，我們秉承“活教育 全兒童”的辦園理念，充分挖掘周邊資源，秉承合作共贏的理念，與小學建立了緊密的聯系，打破幼兒園與小學的圍墻，創造了和小學互利共贏的充分對話和交流的機會，也為我園幼小銜接課程提供了新的發展路徑。最后，后期的深入——深度體驗小學生活。一是參觀小學。幫助孩子們全面、直觀地了解小學的學習和生活，樹立自信心，減少幼兒對小學的陌生感，萌發幼兒成為小學生的愿望。二是創設環境。教師通過創設教室環境，激發幼兒成為合格小學生的美好愿望。三是培養規則。通過邀請小學一年級老師來園給小朋友介紹小學的學習方式，帶領幼兒了解課間十分鐘，學習合理安排時間，指導幼兒逐步學會分類整理和收納圖書、玩具、學習用品等，培養幼兒規則意識與習慣。

幼兒園要牢固樹立科學銜接的理念，建立幼小雙向協同教研、家園校共育等機制，尊重兒童身心發展規律和特點，培養有益于兒童終身發展的習慣和能力，將入學的社會準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，并與身心準備、生活準備和學習準備緊密相連，幫助幼兒順利從幼兒園進入小學。在這一過程中，教師要始終尊重兒童、相信兒童、賦權兒童，帶給兒童多樣化的溫暖體驗，激發兒童蓬勃發展的內驅力。