地理教學中合作學習活動的實踐策略

馬希芬

對初中教師而言，要想保證課堂教學質量，就必須從根源上激發學生參與學習的積極性，喚醒學生對文化課程的學習興趣，有了興趣，學習便有了動力。因此，在地理課程教學中，地理教師需深入挖掘學生的興趣點，將學生的興趣和地理知識緊密結合到一起，進而提高課堂教學效率。近年來，伴隨課程改革的不斷深化，有越來越多新型學習方式出現在地理課程教學當中，不僅成功激發了學生對地理知識的學習興趣，而且還在很大程度上成為提高地理課程效率的強勁推動力量，其中最具代表性的學習方式之一便是合作學習。初中生在合作學習的過程中，通過與其他同學的交流合作，思維變得更加靈敏活躍，對地理知識的學習興趣也變得越來越高。

一、合作學習的內涵與體現

（一）什么是合作學習

合作學習，顧名思義，即基于共同的任務而開展的互助性學習。在地理課堂上，學生通過合作學習不僅可以從其他同學身上獲取有用的信息和資源來彌補自身在知識和能力上的欠缺，而且還能夠通過與同學合作交流得到心理上的滿足。這種體驗和感受是其他任何學習方式都無法替代的。

（二）合作學習的具體方式

1.生生合作

目前在初中地理課程教學中，生生合作的方式主要包括以下幾種類型：其一，“優優合作”，即成績較好、能力較強的學生之間的合作，這類學生的合作多是為了完成一些更具挑戰性的學習任務，在這樣的合作當中，學生全力展示自己的優勢，對于他們而言，這樣的合作方式可以帶給他們跨越式的發展。其二，“優差合作”，即成績較好、能力較強的學生與學困生之間進行合作，這樣的合作方式目的主要在于讓學優生發揮帶動作用，帶動學困生一起好好學習，同時也讓這些學生向學優生好好學習，發現彼此之間的差距，激發這些學生的進取意識和競爭意識。其三，“差差合作”，通常這樣合作方式在地理課程中出現的頻率并不高，這種合作方式主要是考慮到學生的心理需求，如果只一味地將學困生和學優生捆綁到一起合作，學困生很容易產生自卑心理，也很少能爭取到表現的機會，但是如果將這些在學習上存在困難的學生組合到一起，大家基礎差不多，反而可以激發他們學習的積極性，他們可以沒有心理負擔地發表自己的想法和建議，而不必隨時擔心被嘲笑或者忽視。

2.小組合作

小組合作是當前初中地理課程教學中最常用的一種合作方式，實踐證明學生對小組合作學習的方式很感興趣，他們喜歡小組帶給他們的輕松感，他們在小組里面可以暢所欲言，和同學交流沒有壓迫感，而且小組成員一起參與學習討論可以很好地克服思維局限，學生的主觀能動性可以得到很好的發揮。通常情況下，地理教師在劃分小組時會綜合考量學生的學習成績、個性差異以及能力水平等諸多方面的因素，確保每一個小組綜合實力的均衡性，保證各個小組在水平和能力方面大致均衡，每一個小組會選派出一個各方面能力都比較強的學生擔任小組長，但也會考慮學生的心理變化，小組長會時常進行輪換。以小組的形式一起參與地理理論知識的學習和地理實踐活動，學生會有更強的歸屬感，也會為小組榮譽拼盡全力。

二、地理教學中如何提高學習興趣與課堂效率——以合作學習為例

（一）借助導入環節，營造濃厚的合作學習氛圍

好的開始等于成功的一半。地理教師是否能夠充分利用好課堂導入環節，將學生快速從課下閑散狀態拉入課堂學習模式中，對課堂效率有非常大的影響。因此，地理教師必須要精心設計每一次的課堂導入環節。地理教師在正式開始講述地理教材內容之前，需下意識地營造濃厚的合作學習氛圍，以保證學生可以快速進入合作學習的狀態當中。但是如何能夠引導學生快速進入學習狀態則是地理教師需重點思考的事情。通常情況下，地理教師會選擇精心設計導入環節，借助導入環節吸引學生注意力，由此一來，學生的注意力被成功轉移，地理教師可以就此順利開展教學工作。比如，在初中地理教學中，氣候類型和大氣環境屬于難點知識，如果地理教師直接講授相關知識，學生的配合度并不高，學習積極性會越來越低，教師會講得越來越吃力。如果教師能夠在講授具體知識之前精心設計和引進導入環節，和學生一起回顧“火燒赤壁”的故事，那么效果則截然不同。教師在帶領學生一起回顧“赤壁之戰”時必然會提到經典語句：“萬事俱備，只欠東風。”諸葛亮神機妙算借得東風，贏得赤壁之戰的勝利。當學生在討論這則故事的過程中，地理教師可下意識地引導學生的思維方向，向學生提問：“同學們，你們覺得赤壁之戰中的‘欠東風是什么意思呢？”學生必然會開始思考教師提出的問題，借此機會，教師可將問題引入地理知識當中，讓學生從赤壁的地理位置以及氣候特點思考諸葛亮是如何借來的這東風。這樣一來，通過這樣一個故事，教師可以順利過渡到準備要講的地理知識當中來，學生的思路也便順其自然地跟隨教師進入其中，并不會顯得突兀。

（二）尊重學生學習主體地位，將權利交還到學生手中

在實際地理課堂教學中，會有部分地理教師習慣性占據主導地位，一人獨霸課堂，在課堂上侃侃而談，學生則處于非常被動的地位，發言的機會也不是很多，只能乖乖跟隨教師的思路進行學習，教師教授什么，就好好學習什么。雖然這樣的方式能夠保證較高的課堂效率，節省教學時間，但是這絕非明智之舉，久而久之，對學生的學習和成長都是非常不利的。既然是要開展合作學習，那么地理教師就需徹底擺脫傳統教學理念的束縛，要學會下放手中的權利，將學習的主動權交還給學生，學生才是學習的主體，教師需尊重學生的學習主體地位。學生在課堂學習中獲得主動權，在小組學習中自然會有更加輕松出色的表現。以“地球的運動”為例，地理教師在教授這一章節的內容時可以將學生劃分成為多個小組，并告知學生“地球的運動”這節課將由小組合作學習來完成，讓學生在小組當中相互探討學習。教師在組織學生自主學習和討論之前可以給出幾個“地球的運動”的關鍵詞，要求學生在小組中主要圍繞這幾個關鍵詞進行研究和討論，諸如晝夜交替、地球自轉、五帶劃分等，至于學生在小組中采用什么樣的學習方式教師則不要過多參與，要相信學生，給予他們自主學習的自由，但可在學生學習過程中從旁進行適當的指導。等到小組學習結束之后，教師便根據關鍵詞一一向學生提問，讓學生就小組討論出的關于這些關鍵詞的知識點進行表述。諸如，晝夜交替，會有學生回答：“之所以出現晝夜交替，是因為地球是不透明的，其在轉動的過程中被太陽照亮的一半便是白天，未被太陽照射到的那一半便是黑夜。”再諸如，地球自轉、五帶劃分等，依次都會有學生主動發言表述，其實學生所表述的內容便是“地球的運動”中的重點知識，學生通過合作學習的方式自主挖掘、分析和研究，然后自行進行總結和表達，他們對這些知識點的記憶會更加深刻，這遠比教師一人在課堂上的口頭講授更具感染力。

（三）精心設計問題，提高合作學習效率

合作學習的前提基礎是共同的學習任務，而學習任務是由地理教師進行設置的，學習任務的本質便是各種各樣的問題。因此，決定合作學習效率高低的核心因素便在于問題的質量。如果教師能夠設計出高質量的問題，能夠利用層層遞進的問題引導學生進行思考，那么學生在地理課堂上的合作學習質量便有了重要保障，高質量的問題是可以在無形中激發學生研究欲望和引發學生深入思考的。所以，地理教師必須要精心設計每一次合作學習中的問題，其可以從以下幾點來進行考量。

其一，精準掌控好問題的難易程度。地理教師在設計合作學習要提問的問題時需秉承前后關聯的原則，問題要由淺入難，形成遞進關系，讓學生在問題的引導下逐步加深思考的難度。此外，地理教師設計問題時需充分考慮學生的學習動機和學習興趣，要接近學生的“最近發展區”，即問題的難易程度要和學生現有的知識儲備以及認知能力相匹配，問題所涵蓋和涉及的內容也要恰到好處，既不能聯系過多，又要與之前學習過的知識保持一定的關聯性，同時還要保證不超前不滯后，既要給學生留出思考空間，又要保證學生可以尋找到問題的答案。因此，對于地理教師而言，如何設置問題，如何精準掌握問題的難易程度是一項不小的挑戰。

其二，問題要來源于生活。地理教師要結合學生真實的生活設計問題，借助真實的生活現象吸引學生的注意力，拉近地理知識和學生之間的距離，讓學生感受到熟悉感，以此激發學生對地理知識的探求欲望。當學生通過學習地理知識一步步在生活中尋找到問題的答案時，興致便會越來越高。此外，學生在此過程中還可以慢慢意識到地理知識的實際應用價值，會更加積極主動地學習地理知識。在設置與學生生活相關聯的問題時，地理教師需注意一點，設計的問題雖然要來源于生活，要和生活保持緊密聯系，但是未必局限于生活，可以在現實生活的基礎上進行抽象表述，但需要掌握好尺寸。

其三，問題要緊扣教學目標。在每節課之前，地理教師都會根據教學大綱的要求以及實際教學內容來制定相應的教學目標，而制定的教學目標將會成為教師設計合作學習問題的重要指導方向，地理教師必須要保證所設計的問題與教學目標緊緊相扣，保證問題與教學目標的一致性。此外，地理教師在緊扣教學目標設計問題時需注意一點，即問題需與教學內容掛鉤。有一些教師為了活躍課堂氛圍會在一開始設計一些與實際教學內容關聯性并不是很緊密的問題以吸引學生注意力，讓學生迅速投入合作討論的氛圍當中，學生對這些問題通常會很感興趣，也會表現出非常強烈的表達和參與欲望，課堂氛圍瞬間會變得熱烈活躍，但是在此過程中，地理教師一定要把牢牢把握學生討論學習的方向，在發現學生出現話題偏離的情況時要及時將其拉回或者引入與地理相關的問題中來，否則討論會出現偏離教學目標的結果，影響正常教學思路和方向。

（四）教師要精準把握在學生合作學習中的指導分寸

學生合作學習雖然將權利交還到了學生手中，給予學生更多自主學習的權利，但是這并不意味著教師可以放任不管，與傳統授課模式相比，教師反而要擔負起更多的責任，要扮演好更多的角色。

其一，教師要做好課堂紀律的管理者。在傳統課堂教學模式中，教師一人主導課堂，學生被動跟隨教師學習，整個課堂氛圍相對沉默，紀律也相對嚴謹，很少有學生會做出破壞課堂紀律的行為。合作學習方式則不同，合作學習，學生通常以小組合作的方式參與學習和討論，與傳統教學模式相比，學生享有更多的權利，在此過程中，學生隨時都有可能談論一些與地理知識無關的話題或者做出與小組討論無關的行為，地理教師必須要做好紀律管理者的角色，要保證學生在小組合作學習中積極認真地學習和討論與地理知識相關的內容，不做出擾亂課堂的行為。

其二，教師要做好合作學習的指導者。學生以小組的形式參與學習和討論，在實際討論過程中很有可能遇到瓶頸問題或者小組成員之間因為有不同意見而無法達成一致，此時便需要教師從旁協助，做好學生合作學習的指導者，隨時觀察和掌握學生合作學習的情況，隨時做好幫助學生解決問題的準備。學生參與的是一個小組的討論，而教師需做好參與全部小組討論的準備，一定要及時給予學生針對性的指導和幫助。

其三，教師要做好合作學習的評價者。學生合作學習的成果是需要得到教師中肯評價的。學生對教師的評價抱有非常高的期待，當學生展示合作學習的成果之后，教師需根據學生的實際表現和表述進行客觀公正的評價，在肯定學生合作成果的同時也要提出針對性的建議，要指出學生在合作學習中存在的問題，以便為后續合作學習提供參考建議。與此同時，教師還需要就學生合作學習和討論的地理知識進行總結講述，要以教師的專業能力再對地理知識進行講解，確保學生能夠真正理解地理知識內容。

三、結語

綜上所述，在初中地理教學中，合作學習是激發學生學習興趣、提高地理課堂效率的有效途徑和方式之一。學生在合作學習的方式中可以盡情地表達自己的想法和建議，也可以和小組成員進行激烈且深入的探討，通過傾聽同學的表述來反思自己的不足，取長補短，無形中提升學生的思考能力。作為地理教師，在實際教學中采用合作學習方式時一定要提前制訂好教學計劃，要結合具體教學目標和教學內容精心設置討論話題和課堂導入環節，要想辦法引導學生快速進入學習狀態，同時做好學生合作學習的指導者和監督者，隨時幫助學生解決問題，提供指導。

注：本文為淄博市張店區自籌課題“基于核心素養的地理實踐類作業研究”（課題編號：2021YJ53）的研究成果。

（宋行軍）