立足真學　方得真味

陳樹梅

摘要

基于核心素養培養目標，立足于真學，才能得語文真味。周衛紅老師的教學關注語言，深入文本，讓學生真正感受到學小說就是學語言；關注文體，切中要害，讓學生對文學形象的塑造有充分的體認；關注學法，突出主體，以活動為載體，以任務為驅動，重視作業設計，充分發揮育人價值，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞

真學 語言 文體 學法

2022年3月，江蘇省中小學教學研究室舉行“教學新時空·名師課堂”網絡教研活動。江蘇省特級教師、如東縣實驗中學周衛紅老師執教阿城的小說《溜索》。筆者有幸作為評課嘉賓現場觀摩，深感此課多層次、多角度地詮釋了語文真味。

阿城的小說《溜索》，視角獨特，語言凝練，短小精悍而不失思想的深度，被選入統編語文教材九年級下冊第二單元。周衛紅老師執教的《溜索》一課最明顯的特點是，以語言教學為線，以文體教學為本，導讀入境，建構課堂。學生開闊思維，充分活動，品讀語言，領悟文旨，這是樸素而有用的真學。

一、關注語言，漫溯文本深處

周老師的課堂，定位準確，很自然地用語文的方法教語文，關注語言形式，注重語言訓練。在課堂設計的主體環節中，無論是自由填寫疊詞還是獨立思考批注，抑或小組合作探究，周老師都能以語言為抓手，多手段、多角度、多層次地引導學生咀嚼咂摸語言，讓學生真正感受到：小說的根基是語言，學小說就是學語言，學阿城的小說就是學阿城“說的少，說的淡，說的輕”的語言藝術，從而感悟語言之美，進而自覺遷移到日常寫作中，內化為自己的語言功夫。

其中，筆者印象最深的是填寫疊詞環節。周老師用心挑選了部分帶有疊詞的語句，指導學生填寫歸類，比如，“漢子們全不說話，（紛紛）翻下馬來……鈴鐺們又（慌慌）響起來”。教師通過“紛紛”和“慌慌”的比較，讓學生感知溜索之前馬幫漢子的緊張以及馱隊中牛的驚慌的氛圍。“隱隱”“慢慢”“懶懶”“悶悶”“亮亮”“涓涓”，諸如此類的同音疊詞，或舒緩，或急切，朗朗上口，生動形象，仿佛豪俠之氣撲面而來。周老師看似手段輕簡，實則時時關注語言文字，通過各種方法調動學生對語言形式的感知力，讓學生沉醉在疊詞的獨特韻味中。

二、關注文體，切中教學肯綮

周老師著力點精準，緊扣單元導語對相關知識點的要求，致力于引導學生通過自主閱讀實現深度學習。統編教材的編寫體現了語文素養與人文主題的“雙線組元”，這對語文教學是個很大的挑戰，要求我們將人文主題貫徹在語文素養的培育過程中，否則就容易出現閱讀教學淡化文體意識的錯誤做法。周老師深諳小說閱讀教學的真諦，將本單元導語中的要求有效地落實于教學中，尤其是對小說文體特質極為重視。她能做到以小說的要素串聯教學環節，以小說的風格關聯時代風貌，可謂思路清晰，匠心獨具。

周老師將人物形象分析作為小說閱讀的重要任務。文本中，馬幫漢子是中心人物，周老師能巧妙地設計活動，引導學生聚焦人性分析，進行合作探究，不僅用已有的學習策略進行范式賞析，而且緊扣人物的特質進行創造性的閱讀活動。首領語言透露出的從容和野性，瘦小漢子溜索動作的矯健和敏捷，漢子們“一個一個小過去”的令人生畏、扣人心弦的視覺感受，充分體現了馬幫漢子張揚的個性。教者舍得給予學生評說人物的時間和自由，直到理解馬幫漢子的風骨，才算“過癮”。教者注重學習方法的設計，更重視學習成果的梳理，在總結人物刻畫方法時，將環境的烘托、牛馬的反襯、大鷹的映襯等這些學生易混淆的概念進行比較和強調。看似簡單的操作，實則是讓學生對小說中的“關系”視角有全新的感知，對文學形象的塑造有充分的體認。小說中，馬幫漢子不是孤立存在的，即便是核心要素，也與周圍的人和物密切關聯。分析人物形象，若只停留于文字表層的理解和分析，是無法實現小說閱讀的代入效果的。而教者依據小說特質，圍繞核心要素設計活動，并從“關系”視角入手，引導學生對小說文體特征進行關注，可謂巧妙。

三、關注學法，展示學生立場

教材將阿城的《溜索》設為自讀課文。自讀也稱“略讀”。“主要不是老師講，而是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會”，這是統編教材總主編溫儒敏對那些無課型區分意識而熱衷于教讀的教學現象的提醒。也就是說，即使是自讀課文，也需要深度學習，學法指導就至關重要。再看周老師的課，自讀活動、問題設計等都凝聚著巧思妙想，且重視學法指導，體現了深度學習的特點。

自主是自讀的靈魂，得法是騰飛的翅膀。教者鼓勵學生進行個性化的自讀：整體感知，專注于詞語填空，學生在填詞品詞的過程中窺斑見豹，探驪得珠；自主研讀著力于圈畫批注，學生在文字中徜徉，在有感處落筆，置身品讀，獨立思考；投影展示環節用個體思維的火花點燃集體智慧的熱情，大家在學習、互鑒、糾偏、補缺中共生同長；在比較閱讀中合作探究，通過比較，讓學生體會原文語言的洗練和馬幫言語的職業性、區域性色彩；特別是針對溜索這一獨具時代和地域特色的生活場景，周老師通過視頻展演、道具展示讓學生在具體情景中感知人類的超凡智慧和“從石頭里長出來的性格品質”。

值得一提的還有，教者重視作業設計，且將作業設計貫穿整個教學，從課前預習作業到課中活動作業到課后讀寫作業，完全貼合自主閱讀的特點。課后作業采用選做形式，一寫一讀，體現了閱讀與寫作的深度融合，以及作業的分層性和選擇性。如作業一，運用刻畫人物形象的方法描寫自己熟悉的一群或某個人物，寫出他（她）的特點。很顯然，教者教語言，就練語言。這項作業就是把課堂上的零碎化、隨意化的口頭交流轉化提升為條理化、系統化的書面表達，這是將思維與表達拔高要求，是教與練的高度契合。這樣的作業在看似隨意、實則講究的設計中，充分發揮了育人價值，促進學生語文素養的發展。

總之，周老師的這節課基于核心素養培養目標，以自主閱讀的方式架構課堂——關注語言，深入文本；關注文體，切中要害；關注學法，突出主體。立足于真學，才能得語文真味，這節課是很好的示范。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗學校）