“袖珍學?！比绾窝堇[勞動教育“大精彩”？

王書友

摘要山東省膠州市向陽小學立足自身“袖珍”特點，探索基于小場地的學校勞動教育特色育人實踐。一是通過建設農(nóng)耕學堂、開辟種植區(qū)角、活用多功能廳，搭建結(jié)構(gòu)立體、形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富的勞動教育“大”平臺；二是通過構(gòu)建系列化校本勞動課程、開展多學科融通的主題式勞動實踐活動、圍繞勞動教育實施項目化學習實踐活動等方式，拓展勞動教育課程內(nèi)容；三是通過建立家校聯(lián)動合作平臺和勞動教育社會資源庫，讓家校社勞動教育力量全面整合、形成合力。

關(guān)鍵詞 勞動教育；以勞育人；農(nóng)耕學堂；項目式學習；家校社協(xié)同

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0042-03

注釋：① 本文系山東省2020年度教育督導學會科研課題“小學勞動教育實施與評價研究”（課題批準號：2020-LJDHKT-20-0020）的研究成果。

在推動義務教育新課程方案和課程標準落地實施的背景下，勞動教育成為學生成長的“必修課”。近年來，各地中小學校在開展勞動教育方面進行了不少有益探索，但仍然存在勞動教育理念片面、課程體系缺乏整體規(guī)劃、教學路徑單一、資源空間拓展不足等突出問題。作為一所占地面積僅9畝的“袖珍學校”，山東省膠州市向陽小學直面校內(nèi)開展勞動教育先天條件不足的短板缺陷，立足自身特點，通過挖掘校園空間潛力、拓展課程內(nèi)容建設、協(xié)同整合家校社資源，探索基于小場地的學校勞動教育特色育人實踐，演繹了勞動教育的“大精彩”。

一、挖潛校園空間，在小場地廣搭勞動平臺

向陽小學占地面積小，先天條件有限，我們正視自己的短板，秉持“再小的空間也要有廣闊的舞臺”的教育信念，在狹小的校園里不斷尋找機會、挖掘潛力，搭建了結(jié)構(gòu)立體、形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富的勞動教育“大”平臺，讓“袖珍”式學校里到處都有學生快樂勞動的身影。

1. 建設農(nóng)耕學堂，讓學生投身真實勞動

我校地處膠州市老城區(qū)的中心，學生普遍缺乏參與生產(chǎn)勞動的經(jīng)歷。因此，解決好勞動場地問題，讓學生在真實情境中進行真勞動，成為學校推動勞動教育深入開展的首要工作。為此，學校將朝陽樓二樓閑置的一個300余平方米的大平臺充分利用起來，通過防水處理，架設“空中樓閣”，建設農(nóng)耕學堂，打造可供學生在校園內(nèi)播種耕耘的“希望田野”。我們成立了由教師、學生和家長組成的項目組，面向師生和家長征集勞動基地開發(fā)方案，并通過對378份方案的研讀、討論，最終站在學生立場，基于童真童趣、圖文并茂、實物實景的思路，將農(nóng)耕學堂分為知識長廊、農(nóng)具軒、種植園、花卉園、蘑菇房五大板塊。

在知識長廊，我們以“超級鏈接”的方式重點呈現(xiàn)常規(guī)農(nóng)作物、蔬果、花卉等的特性、功能及分布等，在激發(fā)學生探究欲望的同時，也使學生增加了知識儲備，豐富了生活經(jīng)驗。在農(nóng)具軒，墻上掛著耙、鋤、蓑衣等，地上放著犁、轆轤、獨輪車等，形形色色的農(nóng)具實物或相關(guān)圖片資料，讓學生在了解農(nóng)具、農(nóng)業(yè)的發(fā)展變遷中感受社會進步及勞動人民的無窮智慧。在種植園，學校開辟了“春之色”“夏之風”“秋之意”“冬之蘊”四個主題園地，每班自主認領(lǐng)、自主種植。在花卉園，每種鮮花被掛上了“身份證”，學生能夠便利地知曉各種花卉的科目、習性、特征、文化意蘊等。此外我們還建起了100多平方米的蘑菇房，學生們不僅在這里學習體驗蘑菇種植的全過程，還將蘑菇義賣所得全部捐給西部地區(qū)的幫扶學校，在品嘗收獲喜悅的同時也感受到助人的快樂。依托農(nóng)耕學堂，學生親自種植花果、親手操作實驗、親歷作物生長，在真實的勞動過程中增長才干、涵養(yǎng)品格。

2. 開辟種植區(qū)角，讓勞動走進日常生活

農(nóng)耕學堂雖然設施完善、內(nèi)容精彩，但空間有限，學生活動需分批進行，開展勞動教育受到一定時空因素的制約。基于此，學校在各班教室開辟“植物角”，讓勞動走進學生的日常生活，成為學生的一種生活方式。

學校每個班級都組建了多個勞動小組，每個小組擁有一個“蔬菜種植包”。在“植物角”，學生可以根據(jù)時令自主種植蔬菜和花草；各勞動小組悉心培育、細致觀察，寫下生長日記，記錄勞動心得；小組之間開展合作探究，進行對比實驗，研究溫度、濕度、光照、肥料等因素對植物生長的影響。到了收獲季節(jié)，全班同學用收獲的蔬菜制作美食，在午餐時共同分享。每個勞動小組的種植過程都被記錄在《勞動教育項目式學習手冊》中，學期末，表現(xiàn)突出的學生還會被學校評為“種植小能手”。藏身教室內(nèi)的小小種植區(qū)角既是勞動場所，又是研學基地，學生在此學習播種施肥、使用工具，一起分工合作、解決問題，以勞增智得到充分展現(xiàn)。

3. 實現(xiàn)一室多用，豐富學生的勞動樣態(tài)

學生社團活動是勞動教育的重要形式，但是學校沒有條件建設更多專用教室，在這種狀況下，如何讓多種多樣的手工勞動、現(xiàn)代勞動走進校園，豐富學生的勞動樣態(tài)？基于此，我們轉(zhuǎn)變思路，“螺螄殼里做道場”—利用小空間開拓大視野，把一個多功能廳打造成多種勞動匯聚、展示、交流的場所，實現(xiàn)了一室多用。

我們把多功能廳分成幾個區(qū)角，分別供3D打印、機器人、創(chuàng)客、版畫、剪紙、編織、烙葫蘆、廢品巧利用等勞動社團使用。每周四下午，各個社團的學生從校園的四面八方趕到多功能廳，各自搭臺，同時開展活動。例如：版畫社團的學生們搖身變成小工匠，一個個忙著創(chuàng)作畫面、刻制版畫、墨印版畫，全神貫注地勞作著……多個勞動社團集結(jié)于此，多功能廳得到充分利用、激活。在這里，我們引導學生以興趣為導向、以樂趣為開端，和同伴一起向多種類型且頗具難度的手工勞動、現(xiàn)代勞動等發(fā)起挑戰(zhàn)，學習與他人合作，培養(yǎng)發(fā)明意識，提升創(chuàng)造力。

二、拓展課程內(nèi)容，在小校園豐富勞動體驗

在推進勞動教育的過程中，課程發(fā)揮著重要作用。我校堅持“以勞育人”的理念，通過國家課程、地方課程、校本課程的有效整合，不斷拓展勞動教育的課程內(nèi)容，努力在小校園內(nèi)豐富學生的勞動體驗，提升勞動育人實效。

1. 挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，形成系列化校本勞動課程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的勞動教育資源，可以為學校的勞動教育課程開發(fā)提供相關(guān)內(nèi)容。其中“二十四節(jié)氣”不僅是指導農(nóng)耕生產(chǎn)的時節(jié)體系，更是包含豐富民俗事象的民俗系統(tǒng)。為此，學校充分挖掘二十四節(jié)氣中的文化內(nèi)涵和歷史積淀，根據(jù)節(jié)氣變化設計開發(fā)了“跟著‘節(jié)氣去勞動”校本勞動課程。

課程涵蓋六方面內(nèi)容，分別是“跟著節(jié)氣知常識—領(lǐng)悟中華民族燦爛的文化”“跟著節(jié)氣賞詩詞—感受中華詩詞文化的魅力”“跟著節(jié)氣做美食—品味中華民族豐富的飲食文化”“跟著節(jié)氣練手工—領(lǐng)略指尖上的文化之美”“跟著節(jié)氣學種植—分享勞動創(chuàng)造美好的樂趣”“跟著節(jié)氣觀天氣—感悟古代勞動人民的智慧”。課程實施圍繞二十四節(jié)氣依次展開。比如：在“驚蟄”節(jié)氣到來時，學校會發(fā)布《向陽小學跟著節(jié)氣去勞動—“驚蟄”活動方案》，要求每個班分成六個探究小組，每個小組圍繞一項上述勞動內(nèi)容進行勞動實踐與成果展示，包括制作“驚蟄”主題黑板報、吟誦與“驚蟄”有關(guān)的詩詞、根據(jù)習俗制作“驚蟄”時要吃的美食、制作與“驚蟄”有關(guān)的藝術(shù)作品等。圍繞每個項目，各個年級可根據(jù)學生情況具體設計、組織不同的勞動實踐。學生在課程學習中，不僅能夠增長勞動知識、學習勞動技能、涵養(yǎng)勞動文化，而且通過親身體驗蘊藏在節(jié)氣中的博大精深的中華文化，進一步增強文化自覺和文化自信。

2. 促進多學科融通，開展主題式勞動實踐活動

在學科教學中有機滲透勞動教育，是當前學校實施勞動教育的重要途徑之一。我們根據(jù)各門學科都有豐富的勞動元素的特點，深度挖掘教材，找準勞動教育的切入點和契合點；同時引領(lǐng)教師強化學科間的整合，通過多學科融通，開展了一系列主題式勞動教育實踐活動。

例如：在學習五年級科學下冊第三單元《種子發(fā)芽了》《種辣椒》等內(nèi)容時，科學教師與學生一起探究種子的結(jié)構(gòu)、發(fā)芽的條件和種植辣椒的方法，并且讓學生回家生豆芽、種辣椒并建立成長記錄本；數(shù)學教師帶領(lǐng)學生測量農(nóng)作物播種的株間距，計算種子發(fā)芽率；語文教師指導學生用多種形式記錄、描寫作物的成長過程；美術(shù)教師鼓勵學生畫下農(nóng)作物在每一個階段的生長狀態(tài)；勞動教師引導學生用科學的方法測量并調(diào)整適合種子生長的溫度，收獲后在餐廳進行廚藝展示等。勞動教育與學科教學融合，使全學科進行“勞動大合唱”，由此將以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新落到了實處。

3. 實施項目式學習，豐富勞動教育實踐內(nèi)涵

為了讓勞動教育不僅僅停留于表層的“動動手”，我們探索圍繞勞動教育開展了形式多樣、成果多元的項目化學習實踐活動，讓學生在小組協(xié)作的跨學科學習中能夠“動動腦”，通過深入實踐、深度探究，在掌握勞動技能的同時，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步提升綜合素質(zhì)。

例如：圍繞頗受學生喜愛的我校校花向日葵，我們打造了校本課程—向日葵課程，將種植、探究向日葵作為該課程的學習內(nèi)容。從刨地播種到培育管理，從收割翻曬到榨油義賣，學生們經(jīng)歷了一個完整的勞動教育過程。與此同時，他們在動動手、流流汗的過程中，還在各學科教師的帶領(lǐng)下，開展了多種學習實踐活動，如探究“為什么向日葵總是圍著太陽轉(zhuǎn)”、寫向日葵成長觀察日記、測量向日葵的生長高度、演唱向日葵主題兒歌等，經(jīng)歷了一個完整的向日葵主題學習實踐過程。在這個過程中，學生不僅掌握了種植向日葵的基本技能、提高了探究能力，而且還感受了勞動的艱辛與崇高，領(lǐng)悟了向日葵的謙遜品質(zhì)、抱團精神等，增強了尊重勞動、勤儉節(jié)約的意識。

三、協(xié)同家校社資源，在小天地延伸勞動場域

在具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在學校里勞動積極性較高，但在家庭或社會中勞動意愿較低。究其原因，一是家長代勞多，二是社會機會少，三是缺少評價激勵。基于此，學校探索以開放的姿態(tài)實施勞動教育課程，通過積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構(gòu)建家校社一體化勞動教育樣態(tài)，從而讓家校社勞動教育力量全面整合、形成合力。[1]

1. 用好家庭小場地，培養(yǎng)學生勞動習慣

家庭是實施勞動教育的重要陣地，特別是在提供勞動機會、培養(yǎng)勞動習慣方面，具有學校不可替代的作用。為此，學校結(jié)合“弘揚好家風”等德育活動，設計打造了“親子六項”家庭勞動，形成勞動教育家庭作業(yè)清單，建立家校聯(lián)動合作平臺，共同幫助學生在持之以恒、日積月累中養(yǎng)成良好的勞動習慣。

一是分層設置實施。“親子六項”家庭勞動包括“我的地盤我做主”“今天家務我來做”“今天我當廚”“感恩進行時”“親子私房菜”和“今天我當家”六個主題，其中前四項活動每周開展一次，后兩項活動每月開展一次。在每項家庭勞動中，我們根據(jù)不同年級設置不同的勞動任務，分類分層提出具體要求。例如：在“我的地盤我做主”活動中，一至三年級的學生要在家長的指導下整理自己的書桌、床鋪，清洗自己的手帕、襪子等；四至六年級的學生要主動整理自己的書桌、床鋪，清洗自己的衣物等。學校每學年舉行一次“向陽小學親子家務大比武”活動，對學生參與家務實踐的成果進行集中檢閱和展示，評選出“當家小能手”“明星小廚師”“感恩小明星”等獎項，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表彰和獎勵。

二是重視激勵評價。我們統(tǒng)一印發(fā)《陽光少年親子家務實踐活動手冊》，用以全程記錄學生參與家務實踐的表現(xiàn)和情況。評價分為優(yōu)、良、合格三個等級，表現(xiàn)優(yōu)秀者每學期可積累10分，六年級畢業(yè)時，累積100分以上者可參評優(yōu)秀畢業(yè)生。為了使家務勞動不流于形式，評價時我們采用自評、家評、互評的方式，其中自評主要講故事，家評主要講進步，互評主要講心得，從而讓評價成為激勵學生愛勞動、會勞動、勤勞動的助推器。

2. 盤活社會大資源，涵養(yǎng)學生勞動精神

學校注重對企業(yè)、社區(qū)、福利院等社會資源的開發(fā)利用，通過提供多維度、多形式社會實踐，豐富學生的勞動經(jīng)歷，引導學生在服務奉獻中感悟勞動的價值。

一是靈活使用社會場所，開展勞動周實踐活動。每學期，學校都會根據(jù)時令特點，圍繞播種、管理、收獲三個時段，安排學生參加為期一周的勞動教育基地研學活動。在膠州市九龍山采摘園、膠河源農(nóng)產(chǎn)品種植園等研學基地，學生了解新式滴灌技術(shù)、接觸良種培育技術(shù)、觀摩先進播種機械、學習蔬菜種植知識等，在親身體驗中開拓勞動視野、感知勞動價值，領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”。

二是多維連接社會機構(gòu)，組織公益服務活動。在每學期、每個特定節(jié)點、一些特殊節(jié)日里，學校都會組織學生參加社會公益服務活動。例如：我們在植樹節(jié)組織學生參加植樹活動；在世界衛(wèi)生日組織學生拿著工具走上街道、走進小區(qū)，清掃衛(wèi)生、美化環(huán)境；在重陽節(jié)組織學生到養(yǎng)老院給老人送服務、送歌聲、送祝福等。學生廣泛參加社會公益活動，不僅增加了勞動體驗，更在服務社會、奉獻愛心的過程中，歷練了擔當精神，培養(yǎng)了奉獻品格。

參考文獻：

[1] 吳安春，傅海燕.聚焦勞動素養(yǎng) 破解勞動教育難題[N].光明日報，2022-05-31.

（編輯 黃子珂）