創(chuàng)設(shè)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展新范式

王天鋒

摘要為使教學(xué)成果獎(jiǎng)落地校內(nèi)，助推學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)和更多一線教師專業(yè)發(fā)展，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校創(chuàng)設(shè)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)比活動(dòng)，并通過(guò)完善組織保障、規(guī)范基本流程、明確申報(bào)要領(lǐng)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)活動(dòng)的校本化實(shí)施。同時(shí)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助教師學(xué)會(huì)提煉教學(xué)主張、建構(gòu)核心概念、提升科研素養(yǎng)、產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新，在此過(guò)程中錘煉專業(yè)品格、品味職業(yè)幸福。

關(guān)鍵詞 教學(xué)成果獎(jiǎng)；校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；校本教研；教學(xué)主張；科研素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）11-0045-03

注釋：① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“幸福教育育人模式的區(qū)域?qū)嵺`建構(gòu)”（課題編號(hào)：D/2020/02/362）、揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普通立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)單在小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：G/P/16/115）的研究成果。

基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，是基于一線教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果開(kāi)展的活動(dòng)，活動(dòng)擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的輻射半徑，具備很強(qiáng)的前瞻性和示范性。然而綜觀當(dāng)下，各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)和展示吸引的大多是教育行政部門(mén)和教育科研人員的目光，一線教師中只有少數(shù)名師和骨干教師參與其中，絕大多數(shù)普通教師則對(duì)其知之甚少甚至處于“絕緣”狀態(tài)。

如何通過(guò)校本化改造，讓高大上的教學(xué)成果獎(jiǎng)落地基層學(xué)校，成為更多一線教師專業(yè)發(fā)展的助推器？江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校借助校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)內(nèi)化教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)要點(diǎn)、簡(jiǎn)化申報(bào)形式、完善申報(bào)機(jī)制，引導(dǎo)教師積極參與活動(dòng)，以此錘煉專業(yè)品格、提升科研素養(yǎng)、品味職業(yè)幸福。

一、明晰活動(dòng)理念：每位教師都應(yīng)有自己的教學(xué)成果

從實(shí)踐來(lái)看，開(kāi)展校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)比活動(dòng)，既是源于教學(xué)研一體化的現(xiàn)實(shí)需要，也是建設(shè)學(xué)校教學(xué)文化、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要策略，尤其對(duì)于教師而言有著重要意義。

1. 反思教學(xué)實(shí)踐，感受品牌塑造的幸福感

每一位教師都是教育教學(xué)的實(shí)踐者，他們?cè)诿恳惶?、每一?jié)課上的教學(xué)行為都會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐形成一種自動(dòng)化的習(xí)慣，有時(shí)還會(huì)被作為成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享。但遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中很少有教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐做出理性反思，并提煉出相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。我們認(rèn)為，教育者不能只是進(jìn)行低水平的教學(xué)實(shí)踐，還要學(xué)會(huì)塑造個(gè)人的教學(xué)品牌。每位教師只要在校內(nèi)從事教書(shū)育人工作，就需要申報(bào)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，無(wú)論成果的層次高低或含金量大小，都是教師享受教育幸福的具體表征之一。

2. 呈現(xiàn)個(gè)性樣態(tài)，體悟教學(xué)創(chuàng)造的靈動(dòng)感

我們開(kāi)展校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)比活動(dòng)的初衷是鼓勵(lì)教師參與教育改革和探索，形成教學(xué)創(chuàng)造和成果，使教育實(shí)踐呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭(zhēng)流的樣態(tài)。這里所說(shuō)的教學(xué)創(chuàng)造，并不是強(qiáng)調(diào)要像從事自然科學(xué)發(fā)明那樣實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有，而是將國(guó)家課改精神通過(guò)個(gè)人的獨(dú)特實(shí)踐加以內(nèi)化和外顯。教師的教學(xué)一旦進(jìn)入創(chuàng)造階段，他們對(duì)教學(xué)的理解和實(shí)踐就會(huì)更深入，底蘊(yùn)也更深厚。同時(shí)，由于每位教師的個(gè)性特點(diǎn)、人生閱歷、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)各有不同，因此即使對(duì)于同一研究方向，每個(gè)人在成果的呈現(xiàn)視角和方式上也是不一樣的。而在參與校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)過(guò)程中，教師會(huì)不知不覺(jué)地成為教學(xué)的創(chuàng)造者，并呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性樣態(tài)。

3. 投身科研探索，獲得參與改革的歸屬感

我們認(rèn)為，教師申報(bào)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)不是形式主義的紙上談兵，而是一個(gè)在扎實(shí)參與中不斷提升自身科研素養(yǎng)的過(guò)程。從科研主題的選擇到科研課題的確立，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的背景進(jìn)行深入分析，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要在實(shí)踐基礎(chǔ)上做出探索和反思，從而不斷開(kāi)拓教學(xué)新路。這樣的科研項(xiàng)目參與和成果提煉轉(zhuǎn)化工作可能貫穿教師職業(yè)生涯相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，有助于教師遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，獲得參與改革探索的歸屬感和成就感。

二、完善運(yùn)行機(jī)制：推動(dòng)教學(xué)成果獎(jiǎng)的校本化實(shí)施

在我們看來(lái)，讓每位一線教師都申報(bào)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)不是小題大做，而是大題小做。我們期望讓每位教師都通過(guò)親歷申報(bào)過(guò)程，提升對(duì)教育教學(xué)這一中心事件的重視。為此，學(xué)校圍繞各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的核心要求進(jìn)行校本轉(zhuǎn)化和實(shí)踐運(yùn)作，并完善相關(guān)工作機(jī)制。

1. 完善活動(dòng)組織保障

教學(xué)成果獎(jiǎng)是教師教學(xué)思想凝聚的成果，是教育教學(xué)改革創(chuàng)造的集中展示，牽涉到專業(yè)性資源的調(diào)配和參與，因此需要相關(guān)的組織保障。我們的校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選一般每學(xué)年舉辦一次，固定在教師節(jié)前組織申報(bào)評(píng)比，并借助教師節(jié)活動(dòng)對(duì)成果進(jìn)行宣傳推介。在申報(bào)過(guò)程中，由校長(zhǎng)室牽頭、教科室具體推動(dòng)執(zhí)行，教師可通過(guò)單獨(dú)或合作方式參與申報(bào)，原則上每位教師都要參與，且都要有實(shí)踐案例支撐。申報(bào)評(píng)比主要圍繞一學(xué)年中教育教學(xué)項(xiàng)目的研究成果和改革金點(diǎn)子進(jìn)行綜述和案例佐證，內(nèi)容包含申報(bào)主文本和案例附件。為減少申報(bào)材料的煩瑣性，我們要求教師主要對(duì)教育教學(xué)中的“干貨”“硬貨”進(jìn)行闡述，同時(shí)盡可能增加活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示?；顒?dòng)評(píng)審人員主要是一線骨干教師和外聘教科研專家。

2. 規(guī)范活動(dòng)基本流程

我們的校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)比一般包含四個(gè)階段。（1）宣傳發(fā)動(dòng)。由校長(zhǎng)室在新學(xué)年進(jìn)行活動(dòng)部署和解讀，教師做好項(xiàng)目梳理，從理論溯源、教師實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)、案例編撰等維度進(jìn)行全面規(guī)劃，借此培養(yǎng)教師對(duì)項(xiàng)目的捕捉能力。（2）指導(dǎo)交流。由校級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人牽頭，在第一學(xué)期末組織教科研專家和骨干教師深入學(xué)科組，篩選出部分具有代表性的成果項(xiàng)目進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，提出建設(shè)性意見(jiàn)，同時(shí)要求所有學(xué)科組教師全程參與，評(píng)價(jià)指導(dǎo)要兼顧每個(gè)教學(xué)成果項(xiàng)目。（3）申報(bào)評(píng)比。一般安排在暑假進(jìn)行，教師要撰寫(xiě)和修改申報(bào)項(xiàng)目文本，同時(shí)提供與項(xiàng)目主題和成果相匹配的案例，學(xué)校組織評(píng)審。（4）推介展評(píng)。借助校內(nèi)的“梅西講壇”推廣宣傳獲獎(jiǎng)教學(xué)成果，使其成為全校教師的資源庫(kù)，讓獲獎(jiǎng)?wù)叱蔀樾１窘萄械男v者。

3. 明確成果申報(bào)要領(lǐng)

教學(xué)成果獎(jiǎng)有著獨(dú)特的話語(yǔ)體系，需要教師把握其概念要義、申報(bào)規(guī)范和材料標(biāo)準(zhǔn)。從各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)要求來(lái)看，需要聚焦特定主題進(jìn)行系統(tǒng)深入地梳理和提煉，并形成概要性的成果匯報(bào)文本。從申報(bào)書(shū)填寫(xiě)來(lái)看，重點(diǎn)要對(duì)成果是什么、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法、取得什么成效、輻射范圍和效果如何、創(chuàng)新點(diǎn)是什么做出闡述和介紹，并提供主要的支撐材料。為鼓勵(lì)教師積極參與，我們的校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比適當(dāng)降低難度，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的指導(dǎo)意義。申報(bào)范圍主要圍繞教育、教學(xué)兩大主題展開(kāi)，并設(shè)定“校本特征、要素微小、凸顯實(shí)踐”三個(gè)方向性指標(biāo)。申報(bào)過(guò)程中，學(xué)校會(huì)提供各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)范本組織教師觀摩學(xué)習(xí)，適時(shí)組織文本撰寫(xiě)指導(dǎo)會(huì)，闡述文本提煉的形式和技巧，并適當(dāng)降低對(duì)申報(bào)文本的精練性、學(xué)術(shù)性要求；同時(shí)組織學(xué)校的磨課團(tuán)隊(duì)、教科研團(tuán)隊(duì)、微課制作團(tuán)隊(duì)等協(xié)助教師進(jìn)行成果提煉，增強(qiáng)成果的認(rèn)同度。

4. 建立成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)校對(duì)來(lái)自一線教師的研究成果，既不能突發(fā)奇想地重獎(jiǎng)，也不能無(wú)動(dòng)于衷地一筆帶過(guò)，需要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)表彰機(jī)制。如針對(duì)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)評(píng)比活動(dòng)，我校除設(shè)立專門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，為獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)相應(yīng)證書(shū)外；還將成果獲獎(jiǎng)情況納入校本教師專業(yè)發(fā)展的“星級(jí)教師”科研項(xiàng)目，對(duì)獲得不同層次獎(jiǎng)項(xiàng)的“星級(jí)教師”在骨干申報(bào)、職稱晉升等工作中優(yōu)先考慮。

三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)：引領(lǐng)教師在成果申報(bào)中體驗(yàn)成長(zhǎng)

我們鼓勵(lì)教師申報(bào)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，一個(gè)重要目標(biāo)是期望通過(guò)活動(dòng)參與，使教師能夠?qū)W習(xí)、運(yùn)用、建構(gòu)理論，從而扭轉(zhuǎn)他們重教學(xué)實(shí)踐、輕教學(xué)理論的現(xiàn)狀。為此在申報(bào)評(píng)比過(guò)程中，學(xué)校非常注重在關(guān)鍵環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)。

1. 提煉教學(xué)主張：教學(xué)成果的名片標(biāo)識(shí)

教學(xué)主張是對(duì)“教學(xué)是什么”“教學(xué)當(dāng)何為”等相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，也是教師梳理個(gè)人教學(xué)成果的第一張名片。我們借助校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)活動(dòng)的舉辦，倡導(dǎo)全校教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思，提煉出個(gè)人的教學(xué)主張。教師們先要對(duì)教學(xué)實(shí)踐中最拿手的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，然后提煉出核心思想，梳理背后的學(xué)理依據(jù)，最后形成具體的操作框架體系。從開(kāi)始的依葫蘆畫(huà)瓢，到對(duì)他人的教學(xué)主張進(jìn)行鑒賞比較，最后創(chuàng)生出自己的教學(xué)主張，教師們?cè)诖诉^(guò)程中更加明晰“我是誰(shuí)？”“我要到哪里去？”“應(yīng)該如何去？”等原點(diǎn)性問(wèn)題。如在德育領(lǐng)域，教師們圍繞學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成分別提出“無(wú)痕式習(xí)慣教育”“微格化習(xí)慣養(yǎng)成”“大習(xí)慣教育”等教育主張，并開(kāi)展具體的教育實(shí)踐；在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，教師們提出“探究型教學(xué)”“認(rèn)知發(fā)展型教學(xué)”“思維型教學(xué)”等教學(xué)主張，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷鞏固深化。

2. 建構(gòu)核心概念：教學(xué)成果的核心表達(dá)

建構(gòu)個(gè)性化的教學(xué)成果概念，是各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選的核心特征之一。對(duì)于一線教師而言，一旦進(jìn)入概念提煉階段，往往就顯得很無(wú)助，不知如何從紛繁的文獻(xiàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行提煉。為此，我們引導(dǎo)教師從三個(gè)維度完成對(duì)教學(xué)成果中相關(guān)概念的提煉。首先，厘清概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)概念涉及的相關(guān)子概念建立思維導(dǎo)圖，捋清復(fù)雜現(xiàn)象中的核心概念；其次，梳理概念形成路徑，將研究資料分解成獨(dú)立的事例、想法、行動(dòng)，然后賦予它們名稱，從而將隱含的內(nèi)在想法、意蘊(yùn)、內(nèi)涵揭示出來(lái)再進(jìn)行綜合提煉；最后，形成概念與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，尋找自我實(shí)踐與概念之間的關(guān)聯(lián)性，剔除與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

以科學(xué)課中的“小學(xué)科學(xué)陌生化教學(xué)”這一主張中的核心概念提煉過(guò)程為例：教師結(jié)合課上學(xué)生活動(dòng)有余、思維不足的現(xiàn)象，首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)厘清知識(shí)、認(rèn)知、興趣、思維等相關(guān)概念的內(nèi)涵，梳理出認(rèn)知的核心是思維；其次圍繞科學(xué)思維教學(xué)的特征和要義，發(fā)現(xiàn)兒童科學(xué)思維發(fā)展最大的障礙是難以產(chǎn)生認(rèn)知沖突，于是通過(guò)設(shè)置新奇的認(rèn)知情境，激活學(xué)生思維生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；最后將“思維型教學(xué)”和“陌生化教學(xué)”兩大主題中的核心概念聯(lián)結(jié)起來(lái)，提煉出“小學(xué)科學(xué)陌生化教學(xué)”這一教學(xué)主張。教學(xué)成果中核心概念建構(gòu)的過(guò)程，就是一位教師教學(xué)思想萌芽、生長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，其形成不能一蹴而就，因此我們?cè)试S教師用臨時(shí)名稱代替，等待時(shí)機(jī)成熟時(shí)再進(jìn)行完善。

3. 提升科研素養(yǎng)：教學(xué)成果的底色支撐

教學(xué)成果獎(jiǎng)與日常教學(xué)競(jìng)賽最大的區(qū)別在于是否有教科研的“含金量”，其核心影響因素是教師的科研素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，科研素養(yǎng)能夠支撐教師教學(xué)成果的寬度和深度，因此通過(guò)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)對(duì)教師進(jìn)行普適性的科研素養(yǎng)培育，也是我們開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的初衷之一。在科研素養(yǎng)的諸多組成要素中，教師們最薄弱的是文獻(xiàn)研究能力和專業(yè)寫(xiě)作能力。為此，我們開(kāi)展了相關(guān)培訓(xùn)。如針對(duì)文獻(xiàn)研究能力，引導(dǎo)教師借助成果申報(bào)學(xué)會(huì)文獻(xiàn)選擇，注意文獻(xiàn)內(nèi)容的代表性、權(quán)威性和時(shí)效性；學(xué)會(huì)文獻(xiàn)分析，要立足主題、讀通讀透、全面梳理、深度消化；學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述，力求評(píng)論到位、提煉準(zhǔn)確、表達(dá)形式豐富等。針對(duì)專業(yè)寫(xiě)作能力，學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家就教育寫(xiě)作的內(nèi)涵及程序、通病與突破、修改與點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容開(kāi)展系列培訓(xùn)，通過(guò)手把手、面對(duì)面的指導(dǎo)，助力教師科研素養(yǎng)的提升。

4. 產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新：教學(xué)成果的實(shí)踐追求

在教學(xué)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，離不開(kāi)教學(xué)論文、教學(xué)專著和研究課題等佐證性材料，且往往是這些材料層次越高，教師獲獎(jiǎng)的可能性越大。但絕大部分一線教師沒(méi)有機(jī)會(huì)申報(bào)那么多課題、沒(méi)有能力寫(xiě)作著書(shū)，也難以在理論成果上有重大突破，因此更實(shí)際的做法是用教學(xué)創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果，以此引導(dǎo)教師在心目中建立教學(xué)成果與教學(xué)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。我們定義的教學(xué)創(chuàng)新主要是教師在某個(gè)具體教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐改進(jìn)。如科學(xué)教師圍繞“微視頻科學(xué)實(shí)驗(yàn)”這一項(xiàng)目，將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，允許學(xué)生在家中進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)操作并采用微視頻方式呈現(xiàn)成果，這一教學(xué)方式的改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了間接的科普宣傳，就可以作為一種樸素的教學(xué)創(chuàng)新參與校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)。

為引導(dǎo)教師明確改革方向、樹(shù)立成果意識(shí)、強(qiáng)化資料積累，我們對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新成果也提出相應(yīng)的量化指標(biāo)，主要包括以下“三個(gè)一”：一份教學(xué)改革創(chuàng)新說(shuō)明書(shū)（主要說(shuō)明教學(xué)成果的產(chǎn)生背景、核心思想和主張、主要做法及要點(diǎn)等），一個(gè)體現(xiàn)改革創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)（主要是課堂教學(xué)、專題報(bào)告、研討會(huì)等），一份體現(xiàn)改革創(chuàng)新的過(guò)程性資料（主要是日常典型教學(xué)案例合集，體現(xiàn)教學(xué)主張的理論思想、學(xué)理依據(jù)、反思內(nèi)容等）。這樣的評(píng)價(jià)方式由于簡(jiǎn)單易操作，而且對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有明顯的促進(jìn)作用，因而受到教師們的普遍歡迎。

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（編輯 王淑清）