突破數學學習障礙 促進綜合素質提升

徐建紅

[摘 ?要] 在素質教育的影響下，學生的綜合素質雖在不斷提升，但仍然存在著一些不足，如自主學習意識淡薄，缺乏正確的學習方法，缺少內驅力等，致使學生學習信心不足，出現了學習困難和厭學情緒，從而影響學生學習成績提升以及長遠發展. 基于此，教學中教師應采取有效措施進行引導，促進學生綜合素質全面提升.

[關鍵詞] 綜合素質;信心;發展

筆者從學習現狀、學習困難的成因、解決策略這三方面進行闡述，以期教學中除關注成績外，還要關注能力、價值觀等綜合素質的培養.

[?]高中生數學學習現狀分析

1. 基礎知識掌握不牢

在高中數學學習中，很多學生熱衷于“刷題”，對基礎知識的學習如蜻蜓點水，片面認為會解題就是學會了，致使學生常因概念模糊、公式應用不當等情況而造成錯解. 眾所周知，若基礎不牢將影響后期知識體系的建構，影響學生的知識遷移水平，使學生面對綜合性問題時會顯得力不從心，最終影響解題效果.

2. 學習能力不強

在傳統教學模式的影響下，學生的主體作用沒有得到發揮，學生一直處于被動的、被支配的學習狀態，致使學生不太喜歡探究，也不愿意表達自己的想法，從而限制了學生思維能力的發展. 同時，學生不太關注知識間的區別和聯系，進而不能將所學的內容進行系統的歸納和整理，對知識的掌握缺乏系統性，從而影響了學生的理解能力的提升. 不僅如此，學生解決問題的能力不強，解決問題時常出現思維不集中，抓不住解題關鍵，找不到解題切入點.

3. 缺乏自主學習意識

自主學習能力本應是每個學生都應具備的能力，然因“師講生聽”教學模式的存在，學生對教師產生了依賴，致使到了高中階段的學生依然沒有形成獨立自主學習的好習慣;也正因為學生的自主學習能力不強，使學習缺乏一定的計劃性，不能很好地安排自己的學習時間和學習進度，難以正確應用教輔資料完成查漏補缺.

4. 缺乏良好的學習習慣

課前不預習，上課時經常“走神”，不記課堂筆記，課后不進行反思和總結，課后作業也是應付了事，錯題不及時訂正，錯因不進行追根溯源，等等，這些不良習慣都會直接影響學習能力的提升.

5. 學習動力不足

教學中發現很多學生不設定學習目標，存在得過且過的心理，在學習過程中內驅力不足，缺乏毅力. 有些教師即使有設定的目標，然其沒有結合實際情況，致使有的學生因目標定得太低而享受不到成功的喜悅，無法激發探究欲望;有的學生因目標定得太高無法實現而喪失了學習信心.

[?]出現學習困難的原因

高中生是經過中考選拔出來的，學生間的智力水平沒有太大的差異，那么是什么原因拉開了學生的數學成績呢？其實造成學生不想學、不愿意學，數學成績上不去的原因是多種多樣的，主因有以下幾點：

1. 家庭原因

有些家長對孩子的成績表現得漠不關心，而有些家長對孩子的成績波動又顯得過于敏感，這樣的兩個極端都會嚴重影響學生的心理健康. 當學生的數學成績出現下滑時，他們需要的是鼓勵和安慰，而不是冷漠和焦慮. 成績出現波動是正常的，作為家長要引導孩子樹立正確的挫折觀，這樣才不會讓孩子出現自卑心理，也不至于因為考試失利而出現厭學情緒.

2. 學校原因

評價教學質量時，升學率依然排在首位，成績自然成了評價教師教學水平和學生學習水平的唯一標準，使一切教學活動都為提升成績服務，學生的心理素質教育被擱置，因不良情緒沒有及時得到疏導而影響了學習成績，久而久之，自然就出現了厭學情緒.

3. 教師原因

在傳統教學觀的影響下，教師是教學的主導，“教”依然占據統治地位，并沒有形成平等的師生關系. 在教學過程中，教師過多強調知識的傳授卻忽視了學生的“學”，致使出現了“講而不會”的現象. 同時，在教學過程中，部分教師不重視課堂生成性資源的開發和利用，只想按照自己的想法順利完成教學任務，而對學生的新思路不聞不問，久而久之，影響了學生自主探究的熱情，影響了學生創新意識的培養.

4. 自身原因

在各種因素的影響下，學生感覺高中的一切學習活動似乎都是為了高考，這樣就會產生一種巨大的壓力. 有些學生自我調節能力差，當成績波動較大就會出現不安、焦慮等不穩定情緒，這樣在很大程度上影響了身心健康，也限制了成績的提升.

[?]改進策略

高中數學內容較抽象，邏輯性較強，所以學起來會存在一定障礙，這確實客觀存在，然而造成學生學習困難的原因并非源于教學內容，而是沒有找到合適的教學方法. 因此，教學中教師要結合學生的學習現狀及出現問題的成因進行合理分析，從而制定出符合本班學情的行之有效的教學策略.

基于上面的問題，筆者認為，若想解決學生學習困難的問題，教學中要讓學生成為學習的主人，為其營造平等的學習氛圍，培養學生良好的心理素質，樹立正確的學習觀.

1. 營造和諧、平等的學習氛圍

課堂氛圍直接影響著教學效果，和諧的、平等的學習氛圍可以激發學生參與的積極性. 通過平等交流表達自己的新想法和新思路，這樣不僅可以發展學生的數學思維，而且可以避免學生產生厭學情緒.

案例1 等比數列求和公式.

高中生已具備一定的邏輯分析能力，因此直接給出等比數列的求和公式，學生也可以理解，然這樣直接的灌輸方式難以激發學生的學習興趣，為了讓學生能夠對數學產生足夠的“好感”，教師通過認知沖突激發學生探究的熱情.

師：大家知道國際象棋有多少個格子嗎？

生齊聲答：64個.

師：很好. 在古印度時期，有個大臣在象棋方面非常有造詣，國王為了獎勵他便讓他自己提出一個要求，他說只需要一些米. 第一個格子放1粒米，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米，以此類推，放滿64個格子. 如果你是國王你會答應這個要求嗎？

問題給出后，學生自然想知道64個格子到底可以放多少粒米，這樣可以迅速進入角色，主動參與等比數列求和公式的探究. 這樣通過潛移默化的引導，激發了學生的探究欲望，有助于課堂效率的提升.

2. 聯系生活，引導探究

數學知識點較多，較為抽象，若直接講解難免會讓學生出現畏難情緒，進而影響學習信心. 基于此，為了發揮學生的主體能動性，克服學生的厭學情緒，教學時教師可以設置聯系生活的問題情境.

案例2 簡單的線性規劃.

該知識點內容較多，較為抽象，為了化抽象為具體，教師創設了如下問題情境：

已知A，B兩種不同的原料經過提煉均可以生產出同一產品. 若A種原料每噸1000元，運費500元，每噸可生產該產品90千克;B種原料每噸1500元，運費400元，每噸可生產該產品200千克. 若每月的總成本不超過6000元，運費不超過2000元，最多可以生產多少千克該產品呢？

在本題求解過程中，教師可以放手讓學生進行合作探究，先引導學生根據題設信息建立數據表，進而使問題更加直觀、清晰;接下來引導學生根據題設信息建立不等式組，分析可行域等，讓學生感受線性規劃與生活的密切聯系，感受線性規劃的應用價值，淡化知識的抽象感.

3. 用激勵和愛護激發學習信心

大多數學生出現厭學情緒主要源于信心不足，遇到困難喜歡選擇放棄. 因此，教學中教師要充分發揮其語言魅力，用激勵的評價培養學生的學習信心. 其實每個學生都是鮮活的個體，每個學生都有其閃光點，因此，若要實現全體全員發展的目標，教師就要用心去觀察、尋找學生的閃光點，然后將其逐漸放大，激發學生的學習信心.

同時，因個體差異的存在，教師在引導和啟發學生學習時不能盲目地搞“一刀切”，要有足夠的耐心幫助學生去克服困難，通過適時的鼓勵和表揚培養學生的學習信心，通過耐心的引導、細心的呵護，定能引導學生走向成功.

總之，教學過程中要關注學生的心理發展，引導學生樹立正確的價值觀，相信在教師悉心的指導和鼓勵下，學生收獲好成績的同時亦能收獲更多精彩.